高中英语阅读课有效教学设计例析Word下载.docx
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1.教学内容分析-----模块、单元分析
(1)必修模块3是高中英语必修5个模块的中间一个模块,它起着承上启下的作用。
学生在经历了模块1、2的学习后,已经形成了一定的语言基础,如果能通过模块3的学习来进一步提高自己的语言能力,则今后的高中英语学习会更加顺畅,综合运用语言的能力也会有一个质的飞跃。
(2)第3单元的主要内容是根据马克﹒吐温的短篇小说《百万英镑》改编的戏剧剧本,教材的学生用书和练习册的阅读听力中的剧本片断可组合成一个完整的故事。
戏剧这种形式不仅将让学生读到并听到自然纯正的英语而且通过剧本的朗诵和表演会帮助学生改进语音,语调。
(3)语言知识:
本单元涉及的目标语言为名词性从句中的宾语从句和表语从句。
学生在初中已大量接触了宾语从句,表语从句虽然是高中新的语法项目,但掌握起来应该难度不大。
从模块3开始,课文的篇幅变长,本单元两篇课文的词数分别达687和672。
词汇量明显增大,本单元共有词汇66个,新课标要求掌握的词汇共35个,其中七级词汇34个,八级词汇1个。
2.教学内容分析-----本课时分析
(1)阅读部分是剧本中第一幕第3场。
该部分描述了故事的开端,年老富有的兄弟打赌并以身无分文的亨利为打赌人选,把百万英镑的钞票放在一个信封里交给他。
它为学生学习该剧的其它部分做了铺垫。
(2)本节阅读课是该单元的第二课时。
在第一课时Warmingup中,学生们已经了解了马克·
吐温以及他的一些相关作品,这为阅读课奠定了一定的基础。
另一方面,课文中多次出现宾语从句及表语从句,引出了即将要学的语言知识。
因此这节阅读课在整个单元模块中起着承上启下的作用。
3.教学对象分析
“学生分析包括一般分析和具体分析。
一般分析是对所教学生的个性特征、兴趣、信心、学习动机、学习风格、学习方法、认知能力和认知水平及语言知识所处水平的分析。
具体分析是在开展一个具体的教学内容前分析学生的学习需求,以及学生目前相关知识与能力所处的水平与预期目标之间的差距和认知特点”[7]
(1)一般分析
学生经过初中三年的英语学习,有了一定的语言表达能力,能在相互合作的过程中完成任务。
因此,本课堂中我的许多阅读任务是在小组活动中展开的。
由于我所在的学校是一所刚刚由三级达标校晋级为二级达标校的学校,大部分学生的初中英语基础不够扎实。
因此,本课中的各项教学任务是针对学生的实际学情来设计的。
(2)具体分析
针对本节课内容,预想学生已具有如下知识经验和语言技能:
●能够识别本单元的相关词汇
●对于阅读中所出现的的宾语从句能辨识清楚
●能够大致了解文章的基本内容并获取相关信息
●能够简短地用英文表达个人观点
针对本节课内容,预想学生存在的困惑和困难:
●辨识和使用表语从句时会发生错误
●阅读文章时利用上下文猜测词义会有一定困难
●课堂上与老师和同学之间用英语交流,有时会需要帮助,而且所用句式和词汇较为简单
4.教学目标分析
(1)知识目标:
初步掌握本课中的重点词汇:
envelope,wander,businessman,permit,fault,passage,patience,goahead,byaccident,stareat,spot,accountfor.等。
初步感知文中的宾语从句及表语从句,为下节课的语法学习积累知识。
学习并掌握一些礼貌表达请求的方式。
(2)能力目标:
提高运用阅读策略预测课文内容和获取课文主要信息的能力。
通过略读,细读等阅读策略以及讨论活动提高说和读的能力。
(3)情感目标:
了解戏剧体裁的特点,学习和理解戏剧语言,提高文学修养和欣赏水平。
学习《百万英镑》的故事,了解马克·
吐温的作品风格,探讨金钱和人性的关系。
树立正确的价值观和人生观。
形成自主学习,合作学习和探究学习的意识。
5.教学重点、难点分析
(1)教学重点:
培养学生的阅读策略及技巧。
掌握该场景的主要内容,并教育学生树立正确的金钱观。
(2)教学难点:
通过阅读更好地发展各种阅读技巧。
训练用英语获取信息,处理信息,分析问题和解决问题的能力。
三、阅读教学的整体性、循序性和多样性
1.阅读教学的整体性
人教版《高中英语》每个单元都按话题划分,阅读课是单元的一个组成部分,而课文本身也是一个语言和思想连贯的整体。
它既有完整的思想,又有完整的结构,因而阅读课的教学设计一定要重视其整体性。
教师在阅读课的教学设计过程中要坚持信息的整体输入,既要让学生整体感知篇章主题和篇章结构,又要使整个阅读教学过程都能烘托本单元的主题。
[设计分析1]
TheMillionPoundBankNote是一篇话剧,具有时间、地点、人物和事件等几大要素。
教师设计了一个整体理解环节,让学生迅速浏览全文,并用skimming的阅读技巧来确认这几大要素。
请学生迅速浏览全文,并填写以下表格:
Time:
___________________
Place:
__________________
Characters:
Event:
________________________
(Key:
Thesummerof1903/London/Oliver,Roderick,HenryAdamsandtheservant/Tworichbrothersmadeabetonwhatwouldhappentoapersonifhewasgivenamillionpoundbanknote.AndtheydecidedtochooseHenry.)
[设计分析2]
由于戏剧体裁是以故事性为主,让学生对事件发生的先后顺序进行排序,会对全篇戏剧有整体感知。
1)HenrywanderedinLondonstreets.
2)AboutamonthagoHenryAdamswassailingoutofthebay.
3)Thenextmorninghewasspottedbyaship.
4)Towardsnightfallhefoundhimselfcarriedouttoseabyastrongwind.
5)Ontheshipheearnedhispassagebyworkingasanunpaidhand
(Key:
24351)
2.环节设计的循序性
阅读环节设计的循序性也是教师在进行阅读课教学设计必须考虑的一个重要因素。
在设计过程中要充分考虑到学生的认识规律,它是一个由低级到高级,由模糊到清晰的发展过程。
因而循循善诱及逐渐导入就显得十分重要。
再者,由于学生对于文本的理解是一个由浅入深,由表及里的过程,阅读教学设计的各项任务就应该是从表层理解进入深层理解,并且是一个从整体到细节再到综述的过程。
[设计分析]
教师在导入环节中充分考虑到学生的年龄特征及知识现状,用猜谜游戏迅速集中学生的注意力。
提出问题后,激发了学生的思维,由此展开热烈的讨论并快速切入主题。
猜谜游戏。
教师呈现一个信封,请同学们猜测信封内的东西。
T:
Thereisanenvelopeinmyhand.Canyouguesswhatisinit?
S:
Aletter.
No.It’sveryimportantandusefulinourdailylife.
Money.
T:
Yes.Youareright.Imaginethatsomebodygivesyoualargesumofmoneytospendasyoulike.Whatwouldyoudowithit?
I’llbuyabighouse,thenIcanliveahappylife.
I’lldonatethemoneytosomepoorpeople.
3.任务设计的多样性
不同的阅读文本或是同一个阅读文本的不同段落,由于阅读的侧重点不同,需要教师在任务设计时注重多样性,设计出符合该阅读文本特点的阅读任务。
此外,单一的任务只会让学生乏味,而形式多样的各项活动则能充分调动学生的积极性,激发他们的兴趣,从而引导他们使用各项阅读技能,最终实现教学目标的达成。
因此,任务的多样性和针对性不仅能最佳效果地培养学生的阅读技巧又能激发学生的阅读兴趣,抓住他们的注意力。
课文中的有些句子所陈述的是事实(fact),而有些句子表达的是说话者的观点(opinion)。
幻灯片中呈现5个句子,让学生根据课文判断哪些是事实,哪些是观点。
该任务的目的是训练学生对细节的理解。
在该活动的调控下,学生会自觉地寻读文章,寻找依据,有选择,有重点地去关注与主题相关的信息。
1)____HenrywantstofindajobinLondon.
2)____Henryisgivenanenvelopebythetwobrothers.
3)____Henryisanunluckyyoungman.
4)____TheservantiscalledJames.
5)____Henryisfoolishtogoandmeetthetwobrothers.
F;
O;
O)
教师让学生再一次认真阅读课并针对文章所涉及的几个主要方面设置了一些问题。
既:
Henry来英国之前的经历,他目前的状况,以及两兄弟为什么选择他作为打赌目标的原因。
问题的设计环环相扣,旨在培养学生的逻辑思维能力,使其进一步了解戏剧的内容。
1)WheredoesHenryAdamscomefrom?
Howmuchmoneydidhehave?
2)HowdidHenryAdamscometoEngland?
3)DidHenryknowLondonwell?
4)Wheredidhework?
5)WhydidHenrystareatthethingsonthetablewhiletalkingabouthisexperiences?
6)WhatdidthetwogentlemengiveHenry?
WhencouldHenryopentheletter?
7)WhywasOliversohappywhenheheardthatHenryhadnomoneyatall?
[设计分析3]
补全任务型表格的活动既能培养学生归纳大意的能力,突出文章主线,也是进行课文复述的很好机会,同时培养学生运用语言的能力。
Aboutamonthago
Henrywas_________outofthebay.
Towardsnightfall
Henryfoundhimself________outtoseabyastrongwind.
Thenextmorning
Henrywas_______byaship.
Lastly
Henryarrivedin_______byworkingontheshipasanunpaidhand.
Now
Henrywas_______inLondonandwanderinginthestreet.
Justatthattime
Roderick_______himandaskedhimtostepin.
ToHenry’ssurprise
RoderickgaveHenrya_____withmoneyinit.
sailing;
carried;
spotted;
London;
lost;
called;
letter)
四、在阅读活动设计中有效渗透词汇教学
词汇的意义存在于特定的语境中,只有在上下文语境中,词义才会明确和具体。
教师应结合学情分析阅读材料和目标词汇,合理筛选,分类,分时处理词汇[6]。
大部分教师在阅读课的教学目标中明确提到了重点词汇的学习,而在课堂中实施的却是语篇教学。
不注重词汇的渗透就会让学生在完成各项阅读任务时遇到重重障碍。
因此,在阅读过程中切实进行词汇教学,才能让阅读达到预期的效果。
那么,在阅读课中如何渗透词汇教学呢?
笔者认为在导入和读中环节穿插词汇教学会取得良好的效果。
由于本篇课文为第一幕第3场,让学生在学习之前先看第2场可以为后面的阅读做好铺垫。
在由此展开的讨论中,教师在真实,易懂的语境中自然的导入businessman,byaccident,accountfor,seek等关键词汇。
这比直接运用词汇表策略更有效,更有趣。
老师通过采用听力输入的方式,如变化音量的语调,或者加强视觉信息输入,如在幻灯片及黑板上利用颜色,字体等方式凸显需要关注的词汇,调动多种感官刺激,吸引学生注意并感知目标语的语言形式,顺利实现将学生的注意力从意义转移到形式上。
在教学理解词汇时我主要采用了转述(paraphrase)的方法。
如:
businessman可根据后文amanwhoworksforbusiness进行推测,而byaccident也可根据下文的“notonpurpose”进行推测。
Fromthevideo,weknowHenryisabusiness-man(大声夸张地读单词),amanwhoworksinabusiness.(板书businessman=amanwhoworksinabusiness)Then,doyouknowwherehecomesfrom?
S:
HecomesfromAmerica.
SohelandsinBritainbyaccident(大声夸张地读短语),thatistosaynotonpurpose.(板书byaccident=notonpurpose)Doeshefeelhungrynow?
Yes.
Howdoyouknowit.
Fromhisappearance.
Hehasnomoneynow,whichaccountsforhisappearance.(大声夸张地说词组,幻灯片呈现该句子。
同时在黑板上词汇区域添加accountfor:
解释)Andwhenhewassohungrywhatdidhedo?
Hetriestogethelpfromtheclerk.
Yes.HegoestotheAmericanembassytoseekhelp.(大声夸张地说单词,并板书seek=trytoget)
在排序环节中,除了让学生根据事件发生的先后顺序进行排序,还在重点单词wander;
spot;
passage下画线,要求学生根据上下文猜测词义。
1)HenrywanderedinLondonstreets.
2)AboutamonthagoHenryAdamswassailingoutofthebay.
3)Thenextmorninghewasspottedbyaship.
4)Towardsnightfallhefoundhimselfcarriedouttoseabyastrongwind.
5)Ontheshipheearnedhispassagebyworkingasanunpaidhand.
五、注重实现情感教学目标
情感目标是三维目标的重要组成部分之一,但许多教师在课堂活动中,较多地关注知识目标和能力目标,这使得阅读教学单调,乏味,无法激发学生的学习兴趣。
然而,如果能在教学任务中能巧妙的渗透情感目标,则学生在学习知识,形成技能之余,还会有丰富的情感体验,从而达到学习上的满足感。
阅读者往往都希望从阅读中获取乐趣,那么教师就要引导学生学会欣赏。
授课教师让学生听录音,欣赏课文,并画出同学们自己认为精彩的句子,录音结束后师生共同讨论句子的优美之处。
在听录音的过程中,学生将听到标准的语音和语调。
通过画出精彩的句子和师生共同讨论,同学们会感受到英语这门语言的美。
通过这项任务,学生了解戏剧体裁的特点,学习和理解戏剧语言,提高文学修养和欣赏水平。
在课堂的尾声,笔者设计了一个小组讨论活动:
学生观看雅安地震画面,并由此四人一组讨论在灾难面前“Ismoneyeverything?
”。
小组指派一名代表进行汇报。
这一活动充分关注了学生的情感体验,通过与时事联系,将枯燥气味的语言学习变成了使用词汇表达内心情感的需求,增加了活动的趣味性,并与读前讨论相呼应,是教育学生树立正确的价值观及人生观的好机会。
五、结束语
从上述课例分析可以看出,阅读课的教学设计具有灵活性、复杂性和综合性等特点。
因此,阅读活动目标的达成,需要教师充分挖掘及合理利用阅读材料,以便在阅读环节中帮助学生不断积累语言表达中所需的词汇和语言框架。
也需要教师透彻分析学生的实际水平,学习兴趣等个性化因素。
在这些前提下,教师如能明确教学目标,整体筹划各项教学活动并且注重情感渗透,最终就能提高阅读课教学的有效性。
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参考文献
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[5]吴茜茜.2013.基于教学分析的高中英语阅读课教学设计[J].中小学外语教学(中学篇),
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[7]王媛.2009.透视新课程理念下的英语教学设计[M].北京:
北京出版社.
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