美国中学教学给我们的几点启示黄新阶6Word下载.docx
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地方政府的教育部门主要是对本地的学校办学情况和社区教育机构教育情况进行监督和管理,督促各学校、教育机构完成自己的教育目标和任务。
虽然联邦政府、州政府和地方政府的教育部门是分权管理,但彼此之间是相互支持和配合的。
美国的学制与学校。
美国现行学制体现了统一性与多样性相结合的特点。
美国没有全国统一的学制,各个州的学制多种多样。
大体上都包括学前教育、初等教育、中等教育和高等教育四个阶段。
美国现行学制基本上是:
初等教育和中等教育12年(小学1—5年级,初中6—8年级,高中9—12年级),高等教育4年,研究生教育2—4年。
儿童一般6岁上小学。
美国的学校有公立和私立两种,私立学校多为教会所办。
私立学校的学费高教育质量高。
学生一般是按学区就近入学,同时也允许学生跨学区择校,但必须交纳一定的择校费。
公立学校的学生可以享受12年的免费义务教育,学生在校期间的课本、学具及上学放学乘坐校车等都是免费的,同时对年均收入不足1.8万美元家庭的学生免费供应午餐。
一般来说,幼儿园在校时间三个半小时左右,小学因年级不同在校时间3至7小时不等,高中8个小时左右。
美国的课程设置。
课程有必修和选修课两种。
必修课根据学生学业水平实际,划分成不同层次的班级,打破年级界限,实行分层教学;
选修课则完全按照学生的兴趣、爱好,在辅导老师的指导下,由学生自主选择。
美国各州中小学的课程设置都有贴近生活的特点,即课程为生活(生存、发展)服务。
美国基础教育阶段课程设置由学区教育委员会根据实际情况决定,分为必修课和选修课两部分。
必修课(指需要通过高中学业水平测试取得高考报名资格的课程)与大学招生资格考试接轨;
选修课设置则五花八门,各学校各有特色,完全根据学生兴趣爱好与当地经济社会发展水平而定。
初中课程有英语阅读、文学、英语写作、数学、科学(物理、化学、生物、综合)、社会(相当于思品、历史、地理)、综合实践、音乐、美术、体育等课程,还开有其它辅助课程,如机器操作、建筑设计绘画、乐器、摄影等课程。
美国的学生管理。
美国十分重视中小学生的管理,为此采取了一系列的有效措施:
学生中午不离校,一律在学校食堂用餐,费用自理(特困学生免费),学生上学放学,由学区安排的校车统一接送。
学校没有“门卫”,都有政府派的全副武装驻校警察1—2名,学校经常约学生家长到校谈话,通报学生在校表现。
在品德、后进生的教育和管理等方面特色鲜明。
第一,加强了学生品行方面的规范,明确规定了学生的行为准则,尤其是对吸毒、带枪进学校、性骚扰等行为进行严惩,学校对学生的行为要求很严、很细,如不能涂指甲油、不能染发、头发及裙子的长度,不许纹身、室内不准戴帽子等都写在“告学生、家长书”上,学期初,让每一位学生及家长签字认可;
第二,学校每天上午课前(8:
00—8:
30)有30分钟“品德课”,对学生的行为习惯、社会责任、诚信、感恩、价值观等,进行有计划的系列培养;
第三,重视对差生、困难生的重点帮助和转化工作。
对于差生的作业,老师写的评语富有激励性。
对行为较差的学生,让其暂时离开原来的班集体,相对集中到一个地方,由有经验的教师给予教学、帮助,在此期间不得参加学生的其他正常活动,待真正有所进步和转变后再回到原来的学习集体,甚至动员转校。
近几年来,美国又推行了一种新的制度,即导师制或辅导员制。
学校设有辅导教师的岗位编制。
辅导老师既可以是该学生的任课教师,也可以是非任课教师,助手随堂听课,对差生进行思想教育、行为习惯与人生规划等方面的引导与帮助。
美国的班级设置。
班额都不大,大的20多人,小的每班几名学生。
学校不设所谓的班主任。
1—5年级学生每“班”所有课程(除体育外),均由一位教师“承包”,这位教师和该班学生始终在一起。
美国的小学实行教师包班制,一名老师要教授所包班级的全部课程。
老师既是班主任,又是生活及行为导师,既教学又批改作业,既教书又育人。
中学不设行政班级,全部实行走班制。
按照学校开设的课程,教师在自己所任教的教室办公(老师没有单独的办公室,教师即是其办公室)。
教师上课地点不变,学生“走班”,课间一般为5分钟,为学生换教室、换教材时间,学生流动,教师不动,教室固定的“走班制”,学生的学具都放在设于走廊的柜子里,是美国课堂教学的最大特色。
教师一般主讲一门课或一门学科的某一模块。
美国的教室布置。
美国的教室布置很有特点。
没有类似中国的讲台,没有黑板,只有白板。
学生桌椅的摆放成圆圈,也有几个学生的课桌围在一起,方便相互讨论学习。
教室的窗户很大,很明亮,一般不能开启。
教室四周的墙面贴满了各种资料,诸如课表、教学用的贴图、操作规则、重要知识提示、学习方法、充满哲理的标语、名人名言、公式、地图及学生作品等等。
教室里还放着学生小组活动的仪器用品等。
每个学生的照片、姓名、集体照以及教师和其家人的照片都贴在了墙或门的某些位置上。
另有书柜、学习栏、玩具及多媒体教学设备。
教师的办公桌上有电脑、打印机、打孔机,学生课堂资料、作业都由老师打印,并在边上打孔,方便学生收放到讲义夹中。
美国的教材和课堂教学。
学生的教科书和教学资料摆放在教室四周的台子上。
教材都有统一编号,但没有学生的名字。
教科书和资料是免费的。
上课时学生可以使用,但不能在上面涂抹写画,用完后自觉放回。
学生一般不把教材带回家,若确实需要,在征得老师同意后,可以带回家,但须按时归还。
美国的课堂教学气氛十分活跃。
教师注重学生的探究性学习,学生动口、动手的机会很多,教师主要是通过讨论、交流、辩论、研究等方式进行教学,尊重学生的不同意见,注重学生创造性思维的培养,让学习成为学生探究和体验知识的过程,在体验和探究知识的过程中形成学习能力,培养创新精神,
二、美国基础教育的主要特色
1、教师关注体现全面性。
美国的中、小学一般每班不超过20人,教师从每一个学生需要出发,创造适应每一个学生需要的教育,全方位关注每位学生,关注每位学生的每个方面。
在关注学生的学业成绩的同时十分注重守时、有备而来、尊重他人、自我反省、学会尝试和责任意识等品德培养。
在美国,不管是正常儿童还是智障学生,不管是健康的还是残疾的,不管是黑人还是白人,不管学生来自东方还是西方,都平等接受教育。
有残疾或智障的学生同其他正常的学生一同受教育,而且有专人负责,受到体贴周到关照、爱护,一位教师面对面教一位学生,甚至2、3个智障的学生竟有4、5个老师陪着跳舞、唱歌、健身、谈话、游戏;
有自闭症的学生有专业的教师陪同学习、帮助心理疏导;
有语言障碍和学习障碍的学生(学困生),每天额外辅导1个半小时,通过选课制、走班制、分层教学等,真正实现了因材施教,每个孩子都受到关爱,每一个学生都得到发展,“不让一个孩子掉队”的教育理念落到了实处。
一对一的教育现象虽然与社会物质基础雄厚有关,更重要的是与美国社会法制意识较强分不开。
在美国,教育从学生终身发展着眼,教师坚信任何学生都可以根据自己的潜能与特质,扬长避短,教师鼓励每一个学生在自己热爱或擅长的某些方面追求卓越。
这给我们带来的启发就是,我们教育者不仅要加强师德建设、法制意识,利用一切机会,正面推动社会道德意识和法制意识的提高。
彻底解决我国目前教育的功利性太强,学校只争升学率,学生只争分数,教师人为地按照分数与名次把学生标签为优生和差生,对优生重点培养,对差生打击排斥等问题。
2.课程设置具有选择性。
学校设置有必修和大量选修课。
他们可以根据自己的需要或兴趣选择课程及教师。
汽车修理、摄影、烹调、陶艺等与学生生活密切相关的内容都被列入了选修课的范畴。
选修课内容广泛,涉及工业、法律、文秘、外语、制造、家政、环保、财会等领域。
选修课实践性强,如维修课,课堂就是一个生产间,影视制作课、烹饪课等课程条件设备达到了较高的制作、应用水平。
同时,我们在教室中可以看到各种模型、制作材料、参考资料等设施,物理、化学等学科都是教室与实验室合二为一,既美观又实用。
美国高中实行学分制,具有弹性化、个性化特点。
学生的课业负担较轻,自由支配的时间较多,可以根据个人的兴趣爱好,深入社区或进行具有较强的实践探究的自主研究活动。
中美在课程开发和实施上的差异,表面上看似条件和资源以及管理方法的差异,其实是我们的教育和社会发展理念、教育思想上的差异。
3.教学方法突出探究性。
学校虽然有固定教材,但很多都是教师为研究型学习自己开发。
美国学生的课堂都是以问题的解决过程中有机地将知识、能力、态度培养融为一体,课堂上教师不是单一地传授知识,而是让学生更多地带着问题去主动实践和探索。
课堂上教师首先提出课堂讨论的问题;
面对问题,学生要组织团队参与,分析问题的实质,学生为解决问题去查阅资料,相互讨论研究,制定解决问题的方案;
最后以报告、设计等多种形式呈现解决问题的结果。
教师是组织者、指导者和参与者,学生围绕选定的专题,在老师一学生、学生一学生间进行平等的互动与交流中互动、口头及协作训练,边学习、边讨论。
教师对学生“管”得不多,评语多是研究为指向、强调师生互动和学生自主学习。
这种学习解决问题的过程既是能力培养的过程,也是价值观形成的过程。
学生在这样的过程中学习知识,提高能力。
4.校园文化呈现多样性。
在我们所到过的每一所学校,学校走廊和教室内外墙壁上,有名人名家的头像和艺术品,更多的是学生作品、教师及优秀学生照片、国旗与奖杯及历年优秀毕业生肖像、合影、录取高校信息,校园美化、绿化,洁净,堪比我国休闲公园,励志教育、爱国主义教育无所不在,学生开展比赛和活动前都必须展示国旗并宣誓,在学生幼小的心灵里种下祖国的利益高于一切、忠于祖国是自己神圣使命的理念。
在这种浓厚的文化氛围里,学生们均举止文雅、激情澎湃、阳光可爱。
课间学生有秩序的进出,没有见到高声喧哗,推拉打闹的现象。
学校每一位职员都佩带胸牌,精神饱满,面带微笑,彬彬有礼,师生都显示出较高的文明素质。
5、关爱弱势强调平等性。
美国的教育宗旨是面向全体学生,他们十分关注和关爱学生弱势群体。
《不让一个孩子掉队法案》从法律层面上保障每一个受教育者的权利。
各州都制定了关爱教育特殊群体的教育法案,由于有了法律保障,残障学生和学困生不仅能在普通学校就读,享受与其他孩子同等的教育权利,而且还会受到学校和教师无微不至的关怀。
这类学生免费教育年限可以达到22岁,各学校都设置有针对这部分学生的特殊教育班级。
这个班级由两名教师授课(幼儿教育也是如此),一名教师负责主讲课程,另一名则全班巡视,学生如有学习疑问,老师可以随时停止讲课,帮助学生解决疑难。
不仅如此,每个智障学生都有一名富有爱心、工作认真负责的辅导老师,随时帮助学生解决学习与生活中的困惑。
学校还注意营造关爱身心障碍者的氛围,上自学校校长,下至普通教师,都特别关爱那些有特殊困难的学生,在开展各项活动时,总是把他们放在突出的位置,帮助他们树立人生的信心。
6、养成教育讲究熏陶性。
在美国各地都建有大量的由政府投资或私人捐建的历史博物院、自然科学馆、艺术展览馆、历史人物纪念馆。
例如我们参观过的韩战纪念碑、越战纪念碑、华盛顿纪念碑、林肯纪念堂、杰非逊纪念堂。
此外,还有许多面积极大的墓园,美国人把在历次海外战争中为国捐躯的人立碑以表纪念。
诸如此类的用于德育的场馆设施,在美国各地随处可见。
而这些设施都是免费向中小学师生开放的。
几乎美国所有公共场所的设施都考虑到残疾人的需要,如停车场把最容易停车倒车的地方作为残疾人专用停车位。
每天早晨,中小学学生都要参加唱国歌、升国旗仪式,仪式严肃认真。
在美国,无论你走到哪里,美国国旗到处都在飘扬,不仅所有政府机关和社会机构有,学校、单位有,而且商店甚至私人的汽车、摩托车上也有。
走在美国的街道上,感受到最多的是微笑和主动让道;
购物、看节目时,只要人多,就会排队,而且没有人插队和拥挤……可以说,美国这种潜移默化的道德教育无处不在。
三、对比中美基础教育后的启示
与美国相比,我国基础教育目前存在的问题,集中表现在理念、硬件、评价、教学方法与内容、教学手段等方面。
教育目标是整齐划一。
中国基础教育知识传承仍是基础教育课程的重要价值取向,应试、选拔、功利的成份大,注重整体划一,机械训练,忽视学生的个性培养。
课堂上主要是老师讲课学生听讲,对学生来说,上学就意味着做不完的作业考不完的试卷,而无论是作业还是考试,所有试题无一例外都有标准答案,学生好像是一个考试的工具。
教育价值为知识本位。
课堂教学,强调知识系统积累,学生负担重,很多时间花在记忆积累知识上,学生主观能动性和独立工作和独立思考的能力相对较弱。
教育服务是好生受宠差生被“挤”。
教育功利性突出,总结成绩只说升学率,从不谈后进生转化率。
很多学校存在体罚、驱赶差生等严重侵害学生权益的现象没有受到普遍关注,差生生存状态堪忧。
因此,可以从以下几个方面借鉴美国经验。
1.加大办学投入力度迫在眉睫。
保障资金投入,加强学校的软硬件建设。
重点改善薄弱学校条件,建立完备的资源系统,充足的图书资料、完备的实验室和多媒体设备、安全实用的校舍等,实现教育基本均衡,着力解决超级大班和严重择校问题,逐步实施小班化教学,同时搭建国际交流平台,培养师生国际视野,借助孔子学院与美英等学校建立友好姊妹学校,定期组织师生赴国外访问交流。
美国的中小学校园设施虽齐备,校园环境也不错,但是校舍非常朴实、实用、大方。
许多学校的校长办公室装饰简单、面积不大。
许多学校无专门的接待室,大部分学校对我们的接待还是安排在学校图书阅览室或食堂餐厅中进行,但他们校园环境与大自然和谐,教师与学生关系和谐,教育资源与教学需求和谐,并且很实在、实用。
而我们一些学校硬件设施很奢华,软件很虚。
我们应把有限的资源用于刀刃上,为师生创设一个良好的发展环境,要克服急功近利、追求虚荣的浮躁心态,美国中小学校的一些做法值得我们借鉴。
2.加强师资队伍建设是发展教育根本大计。
美国的教师资格证书制度,为我们教师队伍的建设提供了可资借鉴的经验。
在美国即使是硕士、博士或大学教授也不能随意当一名中小学教师,必须经过有针对性的教育学科专业技能课的学习,并严格考核通过后,方能获得中小学教师资格。
这一点给我们的启示是:
必需加强教师的聘任制度的实施,严格把握教师聘任的质量关;
必需加强教师继续教育的针对性及实效性。
只有这样,才能建设一支高素质的教师队伍,从宏观层面,要制定中小学教师队伍建设的总体规划和教师教育的总体规划。
推进实践取向的教师培养模式改革,建立与教育质量标准配套的教师教育标准体系。
吸引更多优秀人才从教,以“国培计划”为引领,推动全国大规模中小学教师培训,以强化养成教育和教师考核为重点,形成师德建设的长效机制,努力改善教师待遇。
从微观层面说,培养学生的创新意识、创新能力、实践能力,主要依靠高素质的教师,组织教师通过多层次、多形式的业务进修和培训,提升他们的学历层次,拓宽他们的视野,改善教师知识结构。
3.改革评价机制促进教育科学发展。
在对学生进行的学业测试中,我国实行省级和全国统一高考制度,美国一些州也实施州或学区统考制度,这些考试制度的最大差别在于内在的要素上,评价机制的不同是一个根本性因素。
美国的基础教育,比较多地关注学生与社会的关系,要求学生走出书本去接触自然和社会,服务于社会,从社会实践中求知。
学生的学习成绩一直是我们对学生评价的单一尺度。
教育部门和家长对学校的评价也是以升学率为尺度。
各个层次的考试均以测试所学知识为主,教师为考试而教,学生为考试而学,这种重知识和考试而轻能力的考核体制,导致应试和能力冲突,素质教育和应试教育冲突。
要改变这种状况必须改革评价机制,建设落实新课程改革教学评价指标与教学目标的一体化,教学目标促进学生全面发展,评价的指标以学生的发展变化为依据。
改革学生原有的单一纸笔考试的形式,采用多元化的考核方式。
例如.借鉴美国中学的课题报告、设计作业、调研问卷、测试统计等多样化的考核方式。
4、关注学生个性培养国家精英。
美国非常重视对学生的个性培养,在教材编写,教学管理,教育理念等方面关注天才和其它各类学生,并根据每一个学生的个性差异和需求去培养学生。
有的学校小学四年级就有研究性学习,从小就抓住“天才”苗子进行个性化教育,满足不同学生的发展需求,发展不同学生的健全个性。
他们尊重学生的个性,引导学生充分拓展个性。
学校要求教师制定学生个人档案,对学生个性特点,考试,作业,合作能力,沟通能力,在校表现等方面制定详细的电子档案,文字和音像档案。
这些档案定期反馈给学生,家长和教育局。
有关教育专家据此写出研究报告,给出改进建议。
我们既要沿袭扎实的基础理论教学的优良传统,又要学习美国以培养学生创新能力为主线,以教师为主导的教学模式,强调课堂教学的互动,强调学生的参与。
建立“精英学生”帮扶机制。
以班级和年级组为单位,每周一次班研会,每月一次级研会,针对精英学生问题专题研讨会,多一些有针对性的行动研究,切实做好精英生的教育工作。
学校积极倡导尊重多样性,让精英学生有机会得到快速发展。
5、强化校长教师教育教学权责。
美国的教育体制有利于校长的成长和学校的发展。
美国的公理校长不用操心筹措经费,不用操心工程建设,不用操心协调社会各部门,因为这些都有政府操心,并且都纳入法制轨道运行,因此美国的校长天天在师生当中,全天侯与师生在一起,有时间和精力听课,与教师和学生谈心。
中国的校长责大,承担的社会任务很多,没有充沛的时间和精力投入到教学当中。
因此弱化校长的社会权责,强化教育教学权责迫在眉睫。
6、成立学区委员会势在必行。
我们应该重视学校与家庭和社区合作,共同促进学生的教育和成长。
家长是学校重要的组成部分。
这不仅体现在家长和社区对学校财力上的支持,更体现在对教育教学活动的参与。
家长参与学校管理,深人课堂辅助教学,学校可以在每个学期开始就安排了家长志愿者的日程,通知家长所在单位,并有法律保证家长与学校活动的时间。
借鉴美国的做法,选举德高望重、有责任感的人士做学区委员会的委员,学校和校长的办学业绩通过社区委员会征求民意来评价,学校办得好不好主要看人民群众满意不满意,学生和家长是评判学校和教师的重要尺度。
7、加强体音美和阅读教学刻不容缓。
美国各学校体音美设施先进齐全,活动常态化,图书馆更是一大亮点,藏书丰富,使用率高。
学校育人目标是“我们的学生在毕业时将掌握熟练的读写技巧,流利的英语和技术能力;
他们将展示出有关艺术、文化、文学、历史和社会科学、健康、数学、交流、科学、解决问题能力、事业、工作道德规范等方面的知识和应用;
他们将重视友谊、责任、文化差异、生活质量,尊重民主进程;
他们将信奉自我价值,通过他们群体去获取知识;
他们将追求更高的教育,继续获得技能,进而成为毕业的学习者。
”而我国体、音、美学科的现状不容乐观,许多学生家长十分重视学生的语文、数学、英语等学科的文化课成绩,而普遍忽视学生的体、音、美素质。
同时,部分学校由于师资、器材设备等客观条件限制,体音美和阅读得不到应有的重视,甚至形同虚设。
各级学校领导要进一步提高对体音美教学工作的认识,加强对学校体、音、美教学工作的管理,将体音美教学工作纳入学校正常工作中来。
8、把减轻课业负担培养学习力落到实处。
美国的学生一、二年级基本上没有什么家庭作业,大部分甚至在课堂上已经做完。
到了三年级,老师开始布置家庭作业,有很多的项目还是研究型的课题,通常几个人在一个小组,分到一个课题,组员们自发地分配任务,最后合成一个研究论文,一个小组的所有成员拿到的最后的成绩都是一样的。
美国的课堂教学有一套核心的指导方法,注重学习力的培养,在保持方法的一致性上,更注重多样性,因为课堂教学活动的多样性,学习内容的多样性,活动方式的多样性。
而我国学生长期泡在试卷中,培养学生学习力往往是一句动听的口号,改变这种局面要从多方面入手,标本兼治,注重实效。
教师特别要研究核心的指导方法。
当然,高水准的教学和与其相一致的核心的指导方法,没有一个统一的、共同的标准,这并不否定指导方法的意义。
9、科学教育应与人文教育不可偏废。
美国在20世纪末期兴起的科学、技术和社会(STS)教育就是兼顾科学教育和人文教育的典型例子,这种做法非常值得我们学习和借鉴。
美国中小学在不断强化科学教育的同时,注重礼貌、守时、尊重他人、忍耐、公正、负责、清洁、文明、同情、宽容、诚实、坚持、勤奋等人文品格素质。
要求促进儿童摆脱自我中心主义,建立合作与相互尊重的人际关系,培养完整的道德人,在知善、向善、行善中成长。
在古代,我国较为偏重人文教育,对科学教育重视不够,目前学校教育中流行的是实用主义和科学主义的教育思想,对人才的评价更侧重于他所拥有的专业知识和技能,忽视了对学生情感、态度和价值观的教育,出现了有知识无文化,有智商无智慧的现象。
因此,中学科学教育和人文教育不可偏废,只有科学教育与人文教育并重,才能培养具有实践能力、富有人文情怀、身心两健的有用人才。
10、润物无声的加强德育教育。
在一些人的心目中,美国是不讲政治的。
其实不对。
美国中小学没有开设专门的思想品德课和政治课,而是将德育融入日常教学和生活的点滴之中。
美国中小学德育的主要内容包括:
培养每个学生的爱国心、自尊心、社会责任感、民主与法制意识及与人合作、尊重他人等社会公德。
美国的教材都渗透着道德教育的内容,教师在日常的教育与教学工作中通过多元化的教育渠道,采用符合学生年龄心理特征需要的方式,把知识的传授与能力的训练、道德的养成教育结合在一起,把德育渗透在各个方面。
比如美国在商楼大厦、平民小屋、宾馆饭庄、机关学校、汽车上随处可见星条旗。
学校内也不例外,教室、实验室、电脑室、语音室、学生宿舍、教师的办公桌及食堂的冷饮机上随处可见美国的国旗。
中小学生在上课前,有宣誓仪式。
誓词:
“我宣誓忠实于美利坚合众国国旗,忠实于她所代表的合众国-------苍天之下一个不可分割的国家,在这里,人人享有自由和正义!
从现在起,我决心认真学习,学会关心,懂得分享,珍惜时光,过好每一天。
”美国人的生活富足,节俭教育从不马虎。
孩子上学,学校就准备好了书本、笔、纸、彩笔等,但教科书是旧的,一届又一届,科教科书不变,书上有一个个的姓名,有的书上不下十几个,那是用过的同学的“留念”,可书上却绝对没有胡撕乱画的痕迹。
美国
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