1四年级语文下册第二单元整体教学设计Word文件下载.docx
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2.《丛书》文章《把厕所打扫得比厨房还干净》
第四模块
《丛书文章《诚实的果实》、《一诺千金》
第五模块
《丛书》群文阅读“诚信人生”“心灵乐章”中9篇
第六模块
语文园地
4课时
备课人:
实验小学刘燕茹
教学内容:
《中彩那天》+《万年牢》
备课人:
实验小学刘燕茹
双线主题:
工具性主题:
学习文章以父亲得奖后的心理变化为主线,围绕神态和语言、行动描写展开情节的学习。
人文性主题:
通过学习课文,懂得诚信是人生的精神财富,它比物质财富更珍贵。
教学目标:
1.帮助学生学会生字新词。
认识两课14个生字。
2.指导学生有感情地朗读课文。
3.引导学生理解课文内容,抓住对父亲的语言、行动及外貌描写等词句,体会父亲在还车之举中表现出的高尚品质,帮助学生树立诚信的观念。
4.学习首尾照应的表达方式。
5.学会方法迁移,自学《万年牢》。
教学重点:
学习揣摩、品味人物语言、行动及外貌描写等词句,感受人物的思想品质。
学习如何把人物的形象写具体的表达方法。
教学准备:
多媒体课件
教学过程
一、激趣导入
“一个人只要活得诚实,有信用,就等于有了一大笔财富。
”因为有着这样一个平凡而伟大的信念,一个贫困的家庭在面对突如其来的巨大财富时,他们才会做出那样的选择。
让我们一起走进《中彩那天》这篇文章,用心去感受诚信的魅力。
(板书课题;
强调“中”的读音、“彩”的写法。
)
二、初读感知
1.自由轻声读课文,借助拼音,读准字音。
2.检查掌握生字情况,注意正音。
(1)检查生字词的认读。
拮据、财富、器重、梦寐以求、奔驰、馈赠、拨电话
指名读,让我们一起正确规范地读一读吧。
驶过、闷闷不乐、道德、疑惑不解、号码、库伯先生、捎来、橡皮
集体读,理解词语
(2)学生交流自己对于字词的理解,把自己不明白的词语提出来向别人请教。
(可以先在学习小组内交流,组内没有解决的疑难字词可以全班交流。
)
3.小组内检查读文情况。
4.教师开火车检查读文情况。
5.再默读课文,说说课文主要讲了一件什么事?
用一句话概括。
引导学生根据故事的起因、经过、结果概述课文的主要内容。
三、整体感知,自读自悟
1.课文围绕着中彩那天的情景进行描写。
作者用哪几个自然段写了这一天的事情?
2.请找出课文插图中的“父亲”和“我”,并用一两个词语说说他们中彩之后的表情,你能在文中找到相关的句子吗?
读一读,体会父亲的心情,做上标注。
3.小组交流
4.质疑:
面对文中父亲的神情,你有什么疑问呢?
(学生质疑)
过渡:
父亲中彩了,他得到了梦寐以求的汽车,可是
当父亲驾车从拥挤的人群中缓缓驶过时,他却……我不明白这是为什么?
下节课我们接着去探究。
第二课时
一、复习导入
1.出示词语,指名读。
2.回顾课文主要讲了一件什么事。
3.过渡:
父亲以抽奖的方式得到了他梦寐以求的奔驰汽车,这本是非常高兴的一件事,可是,他却闷闷不乐,我因此迷惑不解,母亲安慰我说——
出示:
不要烦恼,你父亲正面临着一个道德难题。
(课件出示))
4.父亲面临的道德难题到底是什么呢?
他是怎样解决的?
二、细读课文,探究父亲心理的矛盾过程。
(一)学生汇报学习情况,品析词句。
当商店的扩音器高声叫着我父亲的名字,这辆车已属于我家时,我简直不敢相信那是真的。
1.中彩后的父亲有怎样的表情?
(中彩获车──神情严肃)
2.品读句子:
(出示课件)
(1)“不一会儿,我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。
只是,他的神情严肃,看不出中彩带给他的喜悦。
”
“只是,他神情严肃,看不出中彩带给他的喜悦。
”“我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻,都被他赶了下来。
(2)揣摩人物心理:
同学们,为什么中彩后父亲会不高兴呢?
(因为父亲买彩票时,帮库伯先生捎了一张,并做了记号“k”,正是这张带“k”字标记的彩票中了奖)
(3)比较父子间的不同态度:
(我的心情与父亲的心情形成鲜明而强烈的对比,突出父亲的不悦)
3.拓展想象,练习说话,深入体会父亲的内心世界。
(出示配乐投影)
大街上人声鼎沸,只有神情严肃的父亲缓缓地开着车,他的心里矛盾极了:
----------------------------------。
4.有感情地朗读第五自然段。
(二)师:
同学们很会思考。
我们就先来解决第一个问题,父亲的道德难题是什么?
请大家认真的再读读课文7、8两个自然段,相信你会找到答案的。
1.当父亲面对如此昂贵的奖品,如此豪华的世界名车时,他有想过把汽车留下来据为己有么?
(有)你从他的哪个举动中看出来?
深入体会父亲当时的心理活动,启发说话。
同学们,现在的你,就是这位家境贫寒,梦寐求车,并用自己一个人的收入来维持一家六口人生活的父亲,你在擦掉“k”字时,心里都想些什么?
能对同学们说说吗?
(引导学生从两个方面来说:
1.昧着良心满足个人私欲2.对家庭的责任感)
2.父亲又有多少理由可以把这辆奔驰车留给自己呢?
请同学们到课文的字里行间去找找。
⑴家庭生活条件:
我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计,生活很拮据。
理解拮据,读出家庭的困难。
(可以改善他的生活)
⑵自己的梦想:
他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。
理解梦寐以求,读出对汽车的渴望。
(可以实现自己的梦想)
生活的拮据、清贫使得父亲只有把这份对汽车的渴望留在心里,留在梦里。
谁愿意朗读1、2自然段?
(学生朗读)
⑶库伯家比他们家富有:
(可以从此让自己家在物质上富有一些)
⑷库伯并不知道这事。
尤其需要强调(就算留给自己也没有任何其他人知道其中这情况!
⑸这张彩票是我买的。
(他也应该有份)
⑹商店的扩音器高声叫着我父亲的名字,表明这辆车已经属于我家。
(人尽皆知)
过渡:
听了你们的发言,我也认为有理由把车留下来,父亲他真的是太需要这辆车了!
如果他想留,能留下来,经过内心的激烈斗争,最后他却怎么做了?
(还车给库伯)
4.理解父亲的选择,感受他的人格魅力
(1)那你们说,父亲还车的理由又是什么呢?
(2)回归中心句。
是呀,因为他知道:
一个人只要活得诚实,有信用,就等于有了一大笔财富。
所以他还车,还因为他心里有这么一个信念:
……
所以他还车,还因为在他心里有这么一条做人的准则:
所以他还车,也为了让他的儿子明白:
……所以他还车。
三、小结课文,深化主题
1.是啊,虽然父亲失去了一辆汽车,但他得到了心灵的宁静与快乐,他虽然失去了物质上的财富,却收获了精神上的富有。
父亲用他的行动告诉我们——(中心句)齐读
母亲也常常这样教诲我们——(中心句)
让我们永远记住这对父母的言传身教——(中心句)
2.深入理解最后一段话“成年以后,回忆往事,我对母亲的教诲有了很深刻的体会。
是呀,中彩那天父亲打电话的时候,是我家最富有的时刻。
”为什么说“中彩那天打电话的时候,是我家最富有的时刻?
出示填空:
我们虽然失去了(),但是却得到了()。
让学生认识到“我”的父亲是一个伟大的父亲,了不起的父亲,是一个令人尊敬的父亲。
(课件)
四、拓展训练。
1.通读全文,进行想象练笔。
库伯先生派人把汽车开走以后,我们全家人当时的表现怎样,想象人物的神情、动作、语言进行描述。
2.学生自由写练。
3.教师小结:
是的,一个人能够真诚地待人处事,就等于拥有一大笔精神财富。
父亲没有留下汽车,却得到了精神的升华和道德的洗礼,他为家人作出了榜样,使子女从中受益终身。
这个经济拮据的家庭得到的大笔财富就是心灵的坦荡和诚信的满足。
而这种精神财富,往往比物质财富更珍贵。
正如母亲所说的话:
4.齐读母亲的话,结束教学。
五、课外延伸。
诚信就像是美丽、纯洁的花,在喜欢它的人的精心呵护下,灿烂地开放着。
这里老师采撷了几朵,我们一起来好好欣赏:
(出示关于诚信的名人名言,配上音乐。
言必信,行必果。
与朋友交,言而有信。
精诚所至,金石为开。
诚实和勤勉,应该成为你永久的伴侣。
六、总结学法
这篇文章我们已经学习完了,想想我们怎么学习的。
1.质疑问难,感知全文
2.细读课文,抓住父亲的行为、语言、神态探究父亲的心理。
3.理解父亲的选择,感受他的人格魅力
4.感情朗读。
七、依法学习
(一)用这种写法学习《万年牢》这课。
1.自学提示:
自由读文,读正确,读流畅,想想课文围绕父亲做糖葫芦讲了哪几件事?
画出父亲的言行的语句,体会父亲的品质。
交流汇报。
2.学生自主阅读。
3.交流汇报。
(二)阅读《真诚带来好运》
1.自读课文,了解课文主要内容。
2.找出描写前台服务员言行的语句,标注体会。
3.从这个故事中,特别是从这位服务员身上,你学到了什么?
4.汇报交流。
七、作业:
1.找找身边诚实守信的故事。
八、板书设计
中彩那天
留?
-道德难题——名车
还?
诚实,守信用=财富?
5中彩那天学习单
姓名:
1.自由读文,读正确,读流畅
2.自主学习生字词。
3.根据意思选词语。
拮据 面黄肌瘦 闷闷不乐 梦寐以求 教诲 迷惑不解
(1).心事重重,烦闷不快的样子。
( )
(2).缺少钱。
(3).睡梦中都在寻找,追求,形容愿望强烈、迫切。
(4).教导。
(5).辨不清是非,让人很难理解。
(6).面色发黄,身体瘦弱,形容不健康的样子。
4.借助填空,说说课文主要讲了一件什么事?
父亲买彩票时,帮▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁,事后,大家都▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁。
后来库柏先生的那张彩票▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁,得到了▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁。
父亲面临着▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁,最终▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁。
5.再读,思考,在书上圈点批画:
(1)父亲面临的道德难题指的是什么?
从哪些词句中体会到“难”
(2)他是怎样面对和处理这个难题的?
这样做值得吗?
(3)谈谈你对“一个人只要活得诚实,有信用,就等于有了一大笔财富”这句话的体会。
(4)文章开头和结尾有什么联系?
教学反思:
《尊严》教学设计
实验小学:
李俊娥
1.精读课《尊严》。
2.《丛书》课1篇《弯腰拾起的尊严》。
双线主题
1.人文性主题:
懂得怎样做才是一个有尊严的人。
2.工具性主题
1阅读主题:
认识尊严对于做人的重要性;
理解含义深刻的句子。
2表达主题:
通过描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象。
学习目标
1.掌握本课生字读音,读准多音字“难”、词语“惬意”的读音。
正确流利、有感情地朗读课文。
2.有感情地朗读课文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象。
3.那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物”等词句体会哈默是一个有尊严的人。
4.从哈默的故事中受到启示,能够懂得怎样做才是一个有尊严的人。
学习重难点:
1.重点:
体会什么是尊严,学习通过描写人物外貌、动作的语言,表现人物的品质。
2.难点:
教学准备:
多媒体
收集有关做人方面的人生格言,了解哈默的生平。
课时安排:
两课时
第一课时
一、激情导入,初识尊严
师:
同学们,自古以来,“志者不饮盗泉之水,廉者不受嗟来之食”。
意思是,有志气的人不喝偷盗来的水,清廉、方正的人不吃别人施舍给他的食物,这说明了这些人有骨气、有尊严。
(引出课题《尊严》)今天,我们就来认识一个有尊严的人——哈默。
二、我会读
1.我能读准下列词语:
尊严逃难善良朴实款待例外喉结赞赏捶背
僵硬许配面呈菜色疲惫不堪狼吞虎咽瘦骨如柴
2.我读通了课文,知道课文主要讲了一件什么事。
3.我能画出描写小伙子神态、动作、语言的句子。
4.我还通过查阅资料了解了文中年轻人哈默的有关资料。
三、讨论交流
1.从对小伙子的描述中你知道他是个怎样的人?
按照“我认为他是一个的人”的句式来谈谈你的看法。
2.年轻人的表现令人钦佩,更引发了我们的思考,他为什么要这么做呢?
3.这个年轻人是谁?
是什么使他从一无所有到拥有一笔让所有美国人都羡慕的财富呢?
4.结合自身实际谈谈感想。
第二课时
一、复习导入
1.复习词语
2.说说课文主要内容。
二、品读感悟思考尊严
1.再次默读课文,找出这个年轻人与镇长杰克逊大叔之间的三次对话,用心品词,体会人物品质。
2.学生默读思考。
(1)画出年轻人与镇长杰克逊大叔之间的对话,读一读,说说你读出了什么。
(2)圈出描写人物动作、外貌、语言的词语,写一写,从这些词语中又你体会到了什么。
3.小组合作交流。
师:
把你自学的体会与同桌分享,请听清楚老师的要求:
一读,读出你的理解;
二说,抓住重点词语谈你的理解;
三思,把自己的思考与别人的思考融合。
4.全班交流。
思维的网络连接你、多、他,让我们共享大家的学习成果。
5、学习三次对话
第一次对话
这是一个脸色苍白,骨瘦如柴的年轻人。
他仰起头问:
“先生,吃您这么多东西,你有什么活需要我做吗?
“不,我没有什么活儿需要您做。
(1)理解“脸色苍白、骨瘦如柴”这两个词是对年轻人外貌的描写,从这两个词中,我们准确地体会到这个年轻人长期处于饥饿状态,以至于脸上没有一丝血色,身体消瘦到了极点。
(2)这样饥饿的人当时会想些什么?
第二次对话
“这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:
“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物”
杰克逊大叔想了想,说:
“我想起来了,我家确实有些活儿需要您帮忙,不过等您吃过饭,我再给您派活儿”
①理解:
顿时、灰暗、喉结下下动了动,
(顿时就是马上、立刻的意思,从灰暗这个词你体会到了什么,是呀,刚刚点燃的希望顿时破灭了。
喉结动了动,你体会到什么?
咽口水,非常想吃,可他怎么做的?
②理解“不能不劳动就得到这些食物”,(虽然失去,但仍坚定)不能不劳动,多么坚定,这是他的原则,从这些词语中,我们看到了他的饥饿,他的坚定。
③学习描写杰克逊大叔的动作词语,“想一想”从中体会出什么?
(杰克逊大叔在想什么?
噢,你也是个善良的孩子。
④有感情地朗读
第三次对话
“我现在就做,等做完了你的活儿,我再吃这些东西!
”年轻人站起来说。
思量片刻后,杰克逊大叔说:
“小伙子,您愿意为捶背吗?
(1)理解现在,体会年轻人的坚定,(现在写出了年轻人的急迫,坚定。
”站”体会到了年轻人即将用自己的劳动换来了食物欣喜的心理。
②理解“思量”,体会杰克逊大叔的善良。
“哈默的真诚的语言,礼貌的行动,诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的赞赏。
(师:
这里的富翁,不是指拥有豪华的物质享受或者数不清的金钱,而是拥有尊贵的人格魅力,是一种不依附于他人自立于人世间的奋斗精神。
6.了解哈默。
哈默正是有了这种,不依附于他人,自尊、自强的精神,所以他创造了一个又一个奇迹。
我们一起来读读。
三、拓展延伸理解尊严
1.学了这篇课文,你有什么收获?
2.你还知道有关“尊严”的哪些人或事?
四、拓展阅读
我们学完了《尊严》这篇课文,你一定知道其他童话故事吧《弯腰拾起的尊严》这个故事一样会牵动我们的心让我们赶快走进这个故事吧。
1.出示“学习单”
学习方法提示
学习内容要求
整体感知
悟内容
用自己喜欢的方式阅读《丛书》文章:
《弯腰拾起的尊严》文章中你最感动的人物是
他的哪些言行让你深受感动?
说说自己的体会。
关注重点
品情感
“有的时候,弯下的是腰,但拾起来的,却是你无价的尊严”从这篇文章中,你得到了什么启示?
2.学生汇报交流
《尊严》导学案
一、预习检测
1.按要求写词语。
近义词:
惬意()立刻()如果()
反义词:
善良()朴实()疲惫不堪()
2.根据意思写出相应的词语:
①疲劳得不能再忍受了。
()
②形容吃东西又猛又急。
③面部显露出营养不良的脸色。
④形容非常瘦,饥寒交迫,生活艰难。
二、设问导学
1.学生独立自读。
2.反馈自读情况。
想一想,课文主要讲了一件什么事
3.自由练写生字词语,注意写好和记忆生字的办法。
4.运用积累词语:
“沃尔逊、面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、
骨瘦如柴、款待、例外、捶背、许配”。
三、达标检测
1.本文是按__________________顺序来记叙的。
2.课文的主人公有_______个,分别是___________和___________。
故事以“尊严”为题,一方面概括了__________是一个自爱、自强、_________的人,同时也反映了___________是一位_________他人、看重人品的长者。
四、总结提升
1.指名概括课文的主要内容。
短文主要写了一个逃难的年轻人,在饥肠辘辘的情况下,没有接受人们送给他的食物,而是执意用自己的劳动,换取了食物,赢得了做人的尊严。
五、拓展延伸
在下面括号里填上动物的名称,组成成语。
()吞()咽画()点睛井底之()
()假()威亡()补牢守株待()
()头不对()嘴对()弹琴打草惊()
8《将心比心》教学设计
实验小学李俊娥
1.《将心比心》
体会生活中只有将心比心,才能使人与人之间多一些宽容和理解。
阅读主题:
理解课文内容,体会“将心比心”这一成语的意思。
表达主题:
通过人物动作,神态,语言描写把人物形象写具体的方法。
教学目标
1.知识与技能
(1)能正确、流利,有感情地朗读课文,重点指导学生朗读文中两处人物的语言和结尾的重点段。
(2)通过课文的学习,深入理解课文内容,体会生活中只有将心比心,才能使人与人之间多一些宽容和理解。
(3)进一步培养学生独立阅读的能力,认真听别人发言,敢于发表自己的见解。
2.过程与方法
(1)自主阅读,了解内容。
(2)延伸拓展,由此及彼,联系生活实际进行理解与感悟。
3.情感态度与价值观
学会宽容与体谅。
重难点、关键
1.课文讲了什么人?
什么事?
2.联系生活实际,交流对最后一个自然段的理解。
教学过程:
一、故事导入,揭示课题
有这样一个故事:
有一位年轻的母亲因生活所迫,肩负起了照顾婆婆和孩子的重任。
她每天都起早贪黑地做事,打理家里的一切,虽然辛苦,但她没有一句怨言。
她每天晚上回家做的第一件事就是给自己的婆婆端洗脚水,帮婆婆洗脚,这俨然已成为她的习惯,也称了这个家里一道温馨而又美丽的风景。
有一天,这位母亲为婆婆洗完脚回房间时看到自己的儿子晃晃悠悠地端来一盆水,她感到很非常惊讶。
这时,她的孩子用稚嫩的声音认真地说:
“妈妈,洗脚。
”看着如此贴心、懂事的孩子,母亲的心里暖暖的,流下了感动的泪。
多懂事的孩子呀,原来她为婆婆洗脚的这一幕,已深深地烙在了孩子心中。
听了这个故事你想说些什么?
生:
是啊,孩子受妈妈的感染,将心比心,学会了孝顺自己的妈妈。
今天我们要学的课文,也讲述了两个感人的故事,请看课题——《将心比心》。
谁来读一读?
齐读课题
这两个心的意思一样吗?
课文中又是这两个心的意思一样吗?
课文中又是谁将心比心,怎样对待别人呢?
让我们带着问题来读读课文吧!
二.初读课文,感知内容
1.各自采用自己喜欢的方式阅读课文,遇到生字可以查查字典,也可以同学互相帮助来解决。
2.课文写了哪两件将心比心的事?
3.文中的“我”有什么感受?
三、感悟课文,品味语言
如果你亲身经历着这两件事,你的心里也会感到暖暖的对吗?
事情的哪些地方温暖了你的心?
请在这些地方做上记号。
(一)第一件事:
哪些地方让你有了温暖的感觉?
1.句子:
“有一次她去商店……松手”。
(品词:
沉重、一直)
2.句子:
“阿姨对老奶奶说的话。
”
3.小结:
阿姨首先想到的是别人,为老奶奶推门,然后想到自己的妈妈,希望自己的妈妈遇到这样的情况,也有人会这样做。
人人都希望得到别人的关心和帮助,然而想获得别人的关心和帮助,首先自己要去关心、帮助别人,这就是将心比心。
(二)第二件事:
1.“一天……涌到嘴边的话”
(1)如果你遇到了这样被扎了两针的情况,你会怎么样?
(2)感悟“平静”中的母亲当时心里怎么想?
2.“只见……果然成功了”
(1)领悟“不要紧,再来一次”这句话的不简单。
(2)引读
(3)这是一位怎样的母亲?
3.“母亲拉着……这段最后”
(1)感悟第二次的“平静”
(2)现在我的心情是温暖的是幸福的,一开始我的心情就这样吗?
四、拓展空间,升华情感
1.过渡:
文中的阿姨和母亲这样做,这样想,这样说,温暖着我,于是我激动的想——学生
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- 四年级 语文 下册 第二 单元 整体 教学 设计