苏州市小学语文同体异构专题研讨活动《大江保卫战第二课时》教案Word文档下载推荐.docx
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评价1:
读得很正确!
谁再来?
可以边读边想像词语所描绘的画面。
评价2:
你的朗读把我们带到了1998年的夏天,让我们仿佛看到了那场特大洪水。
齐读词语。
出示第二组,下面这组词,谁来读?
铮铮铁汉血肉之躯
日夜兼程劈波斩浪
你的朗读仿佛让我们看到了在这场抗洪抢险中的英勇的人民子弟兵的形象。
:
英勇的人民子弟兵的形象永远印在我们心中。
3.那个难忘的夏天,那群英勇的人民子弟兵,课文最后一个自然段是这样写的,
出示课文中的句子,谁来读?
问:
铭记指的是什么?
(指名一人回答),谁再读?
评价:
就像是刻在心上一样。
齐读句子。
大江,永远铭记着1998年的夏天,铭记着我英勇的人民子弟兵。
二、学习课文第一段。
过渡:
为什么大江会铭记1998年的夏天,会铭记英勇的人民子弟兵呢?
同学们,请打开课本,翻到123页,让我们一起走进1998年的夏天。
1.问:
1998年夏天,长江洪水暴发,当时情况是怎样的?
请同学们快速浏览课文第一节,用课文中的一个词语来概括。
指名回答。
(万分危急)
2.同学们,我们再默读课文第一段,哪些词句可以看出情况的万分危急?
交流1:
暴雨,大暴雨,一场接着一场。
说说你感受到的那份危急?
(雨下得大,下得急,下个不停,情况万分危急)。
谁也来读这句子?
齐读。
交流2:
奔腾不息的长江,转瞬间变成了一条暴怒的巨龙,疯狂地撕咬着千里江堤。
作者用了什么写法?
尤其是哪些词语让你再一次感受到情况的万分危急?
一个形象的比喻,一条暴怒的巨龙,在疯狂地撕咬着江堤,大堤随时都有塌陷的可能,大堤后面人民的生命和财产正受严重的威胁。
想像一下当时的危急情景,谁来读?
咱们一起读。
交流3:
荆江告急!
武汉告急!
九江告急!
……师:
听你读,口气很急促,告诉我,你关注了什么?
(三个感叹号,三个告急,仅仅是三处告急吗?
一个省略号告诉我们长江中下游地区险情全面爆发。
)情况真是万分危急啊!
同学们,我们一起来体会一下这份危险,教师引读:
荆江——!
武汉——!
九江——!
长江中下游地区全面——
3.刚才同学们从相关的词句中读出了当时情况的万分危急,其实这部分内容在语言表达上也很有特色,不知同学们是否关注到了,它较多地采用了一连串的短句,这样写,读来更急促,更能凸显情况的危急。
我们再一起来体会一下。
出示句子:
1998年的夏天。
……
师配一组图片述:
灾情就是命令,灾区就是战场。
在这万分紧急的关头,几十万解放军官兵日夜兼程,朝着大江挺进。
他们和几百万人民群众一起,打响了这场气壮山河的——(学生再齐读课题)。
三、学习第2自然段。
1.7月27日凌晨两点,九江赛城湖的大堤塌陷了,四百多名官兵闻讯赶到。
他们的心中只有一个念头,
出示:
大堤,保住大堤!
师:
保住大堤后面千千万万的老百姓!
板书:
一个念头(边板书边述:
这是战士们心中唯一的念头)
2.请同学们自己读课文第二节,英勇的人民子弟兵是如何保大堤的,你可以划出有关语句,在关键的句子、词语旁写上自己的感受,一个词一句话都可以。
保大堤
学习具体句子并相机分析,教师随时指导朗读。
★
(1)出示句子一:
“四百多名官兵闻讯赶到。
支队长一声令下:
“上!
”顿时,一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。
(读后问:
你体会到了什么?
子弟兵救援神速)。
正是人民子弟兵日夜兼程,一声令下,一条长龙,动作如此神速,因为他们的心中只有一个念头:
一起来读这句子。
(2)出示句子二:
“官兵们肩扛沉重的沙包,在泥水中来回穿梭。
有的为了行走快捷,索性赤脚奔跑起来。
嶙峋的片石割破了脚趾,他们全然不顾……”
他们全然不顾的是什么?
全然不顾的仅仅是嶙峋的片石割破了脚趾吗?
还有什么?
(指名多人交流)那么,他们心中顾及的又是什么呢?
是的,心中只有一个念头,保住大堤,保住大堤后面千千万万的老百姓!
(3)出示句子三:
“他们一个个奋然跳入水中,用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。
”
师问:
这墙是砖砌的吗?
是沙包垒的吗?
那肆虐的洪水可是卡车都拦不住的呀,更别说人的身体了!
战士们奋然跳入水中,也许这一跳?
(会被急流冲走);
也许这一跳(会被巨浪吞没);
也许这一跳(再也见不到自己的亲人了);
再也不能回到自己温馨的家里了;
师述:
也许,这一跳,孩子失去了父亲;
也许,这一跳,妻子失去了丈夫;
也许这一跳,年迈的双亲再也见不到自己心爱的儿子了,可他们依然跳入了汹涌的洪水中,因为他们的心中只有一个念头:
他们早已将生死置之度外,这是怎样的一跳?
(板书:
奋不顾身)。
这还仅仅是一堵人墙吗?
确切地说,这应该是一堵用生命铸就的生命之墙。
(4)出示句子四:
“狂风为我们呐喊!
暴雨为我们助威!
巨浪为我们加油!
面对肆虐的洪水,战士们这一声声高喊,喊出的到底是什么?
战士们的坚强、不怕牺牲。
面对困难、危险的勇敢无畏和坚定的信念。
再读。
师评价:
是誓死保住大堤的坚定的信念。
他们还立下了令人感动的誓言呢,让我们一起来读(教师读上半句,学生齐读下半句)
(站着是根伫立的桩、倒下是袋拦洪的沙!
水不退、人不撤,誓与大堤共存亡!
流血流汗不流泪,掉皮掉肉不掉队!
)
这些感人的誓言,背后有着一个坚定的信念(指板书:
齐读!
3.官兵们用汗水血水甚至自己的生命与洪水搏斗,终于保住了大堤,而此刻他们却(看图)问:
你想到了什么词语?
——伤痕累累、疲惫不堪。
这绝不是普通的一战,这分明就是一场与滔滔洪水展开的——鏖战啊!
是苦战,更是激战啊!
千言万语都融进这幅对联中,出示对联,先指名读,学生齐读。
风声雨声涛声,声声震耳;
雨水汗水血水,水水相融。
师小结:
汹涌的激流、肆虐的洪水挡不住人民子弟兵前进的步伐,冲不垮他们坚定的信念,他们奋不顾身保大堤,显现出了铮铮铁汉的本色。
(出示:
面对肆虐的洪水,更显出人民子弟兵铮铮铁汉的本色。
铮铮铁汉显红)结合刚才的学文,现在你对这个词语又有了怎样的理解?
铮铮铁汉是怎样的?
四、学习第3、4两自然段。
1.齐读。
2.速读第四自然段,找一找文中什么地方能让你感到黄晓文也是一个硬汉,是一个铁汉。
指名同学读句子。
说说你理解。
一根铁钉、一阵疼痛,一咬牙、一拔、一股鲜血让我们看到了不怕伤痛、不怕危险的黄晓文;
谁再说?
扯下布条、捆个结实、扛起麻包、爬上大堤让我们看到了轻伤不下火线,冲锋在前的黄晓文。
因为黄晓文和四百多名官兵一样,心中只有一个念头:
导语:
同样是描写保卫大堤,第二、四两段写法上是不同的,你看出来了吗?
(第2自然段描写的是一群战士,即面;
第四自然段是黄晓文这一位战士的大特写,是点。
这样写能充分展示这群人物的形象,这样的写法叫点面结合。
这篇通讯报道就采用了这样的写法。
)板书:
点面结合。
以后在描写场景的文章中我们可以也借鉴这样的写法。
五、学习第5自然段。
师总结过渡:
大堤终于保住了,可我们的战士们哪顾得上休息他们又去干什么了?
谁来说?
劈波斩浪救群众。
谁来读课文第5节?
同学们边听边找出最令你感动的句子。
理解两个重点句:
出示1:
“汹涌的激流中,战士们的冲锋舟劈波斩浪,飞向漂动的树梢,飞向灭顶的房屋,飞向摇摇欲坠的电杆。
这句话连用了三个“飞向”,你从中读出了什么?
三个“飞”字告诉我们战士们心中的那份焦急,他们急人民群众所急啊。
战士们飞向的都是什么地方呢?
显红,齐读!
你又读出了什么?
在战士的心中,人民群众就是自己的亲人,为了亲人,他们刻不容缓,为了亲人,再大的危险他们也无所畏惧!
细心的同学不难发现,在句式上这里采用了排比的手法。
(排比)齐读这一句!
“……”(体会到子弟兵救人的事例数不胜数。
)师:
不抛弃任何一条生命,不放弃任何一个微小的希望。
出示2:
“哪里有洪水,哪里就有军旗飘扬;
哪里有危险,哪里就有军徽闪烁。
_这里“军旗飘扬、军徽闪烁、红五星、迷彩服”指的就是?
(人民子弟兵)师:
借人民子弟兵的特征来代替人民子弟兵,这里采用的写法叫:
借代。
这群与汹涌的激流,肆虐的洪水展开较量的铮铮铁汉们,正是心中藏着对人民群众的一份深情、一份柔情,把人民群众当作了自己的亲人。
齐读句子!
找一个课文中的词语,将板书补充完整——劈波斩浪。
多形象多恰当的词语!
五、学习第6自然段。
大堤保住了,人民群众得救了。
这样的子弟兵人民怎么会忘记呢?
透过“永远”一词,我们还读出了什么?
(永远一词显红)透过“我”字,我们又能读出什么呢?
(我字显红)
人民子弟兵把群众看作自己的亲人,群众也把人民子弟兵看作自己的亲人,这真是军民鱼水情深,军民一家亲啊!
再一起深情地朗读这句子。
六、课堂小结。
是战场,就意味着有残酷的拼搏,殊死的较量。
这里没有泪水,只有汗水血水;
这里没有柔躯,只有铮铮铁骨。
这里的战场虽没有这里没有枪林弹雨,但同样有流血牺牲。
1998年8月1日晚,在簰洲湾,我英勇的人民子弟兵与滔滔的洪水展开了一场殊死搏斗,李向群、高建成等17名官兵英勇牺牲,他们用年轻的生命在浪尖上铸成了17座永久的丰碑。
有一首歌《为了谁》,唱的就是这群可歌可泣的抗洪英雄,让我们一起来聆听,永远记住这群英雄。
为了谁?
为的就是千千万万的老百姓!
同学们,课后结合课文,并借助文中的词语,试着将句子补充完整,让英勇的人民子弟兵的形象跃然纸上,并铭记于心。
附板书设计:
大江保卫战
一个念头
奋不顾身保大堤 劈波斩浪救群众 点面结合
排比借代
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