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4.能够独立认识“艾、琼、珊”等6个生字,会写“艾、珊、联、筹”等7个
生字,在书写中体会汉字的优美。
教学重、难点
1.在阅读理解中学习主人公“牺牲自我,成全他人”的精神。
2.学习小说构思技巧和刻画人物的方法。
教学准备
1.课文挂图。
2.课前布置学生搜集有关作者的资料。
教学时间
3课时(第3课时略)。
教学过程
第1课时
一、谈话导入,揭示课题
1.曾经在中央电视台“感动中国”十大人物颁奖典礼上,看到这样一个故
事。
一个名叫田世国的人,在年迈的母亲病危之际偷偷地献出了自己的肾。
是他,将自己生命的一部分回馈给了慈爱的母亲,使得母亲的生命得以延
续。
听了这个故事你有什幺感想吗?
2.田世国令我们感动,他用自己生命的一部分为母亲铸就生命的支柱,用
自己的奉献延续了母亲的生命!
今天,就让我们一起走近作家欧·
亨利的小说
《最后的常春藤叶》,一起去感受用生命铸就生命的动人故事。
(板书:
最后
的常春藤叶)
3.教师简介作者。
[通过针对事例谈感受,激起学习课文的兴趣,并为学习课文做好情感铺
垫,让学生初步感受人性美。
]
二、初读课文,整体感知
1.自读课文,按要求学习。
(1)读准生字的读音。
(2)以开端、发展、高潮、结局几个故事情节把课文分为四个部分,并想
想各部分的大概意思,分别用一句话概括。
2.检查多音字读音:
记数倒着数看门人和颜料(指导读准四个多音字,并明确huó
与huò
的区
别)
3.概括段意:
开端(1—3):
年轻画家琼珊不幸感染肺炎,生命垂危。
发展(4—10):
琼珊望着窗外的藤叶等待死亡的来临。
高潮(11—13):
不落的藤叶使琼珊重燃生的欲望。
结局(14):
贝尔曼病逝时揭示了叶子不落的秘密。
4.默读课文,思考问题:
最后的常春藤叶与文中的人物有着怎样的关系?
[按小说情节发展的四个部分让学生分段概括段意,有利于学生快速理清
文脉,把握课文的主要内容,并从中掌握阅读小说时理解内容的基本方法和
最基本的写作顺序。
三、梳理情节,分析人物
1.最后的常春藤叶与琼珊有怎样的关系(关系到她的生死)?
相机解释
“肺炎”。
2.你是从哪些语句中感受出来的?
用笔画出来。
交流出示句子:
A.外面见到的只是一个空荡荡、阴沉沉的院子……依附在那堵松动残缺
的砖墙上。
(1)学生朗读句子并谈谈感受。
小结:
窗外的常春藤经受了怒号的北风,倾泻的雨水,在漫漫的长夜中,
一点点被剥蚀。
让人感觉到悲凉。
(2)这悲凉的景物描写与琼珊有什幺关系?
用这悲凉的笔调来暗示对这凄风苦雨的世界已不再抱任何希望的琼
珊的生命之火,也在一点点的微弱下去,病情越来越重。
(3)带着悲凉的情感朗读句子。
B.叶子,常春藤上的叶子。
等最后一片掉落下来,我也得去了……往下
飘,往下飘……
(1)请学生朗读句子,并说说应带着怎幺样的感情读?
(2)学生有感情地读,在句中的省略号处用低沉、舒缓的语气表达出自己
感悟的情感。
是啊!
当时的琼珊是多幺灰心,多幺绝望,对她来说叶子是希望的
象征,若叶子落了,她也就给自己找到了放弃对抗病魔的理由。
当然只要叶
子不落她就有所抗争,有所期待,所以最后的常春藤叶关系到琼珊的生死。
[小说讲求语句的言外之意,物与人有着紧密的联系。
教学中抓住“常春藤
叶”,让学生读懂景中之情,从而帮助理解人物内心,并在深层阅读中进入文
本渲染的凄凉氛围中,为下一步学习打下基础。
四、拓展延伸,情感升华
如果此时的你和苏艾一样都是琼珊的好友,面对已经灰心,已经绝望的琼
珊,你会用什幺话语来帮助她?
学生自由表达。
出示:
“活着是要有些精神的,没有绝望的处境,只有对处境绝望的人。
有
了精神,我们才能积极乐观地生活,才能有目的地生活。
”
指导学生朗读名言。
[让学生用发自内心的语言来表达,进行劝说,符合语文课的“言意兼备”
的特点。
在自由表达后适时拓展与文本相关的信息,既是丰富学生阅读积
累,又能加深对故事情节的理解和对人物内心的体味。
第2课时
一、复习回顾,直入中心
1.通过上节课的学习你了解到了什幺?
体会到了什幺?
上节课我们对琼珊已有所了解,那这节课就让我们走近贝尔曼,一
起去了解他。
2.请同学们默读课文,画出文中描写贝尔曼的句子。
交流出示:
A.这时老贝尔曼也来看望琼珊,他是住在楼下底层的一个画家,年纪六
十开外。
他在艺术界是一个失意的人,他老是说要画一幅杰作,始终没有成
功。
听了琼珊的事,他没有说什幺,只是担心地凝视着窗外风雨中的常春
藤。
(1)从这段话中你感受到了什幺?
(关心、同情)
(2)你能不能用你的朗读读出这样的感受?
指名让学生朗读。
(3)此时的贝尔曼听了琼珊的事他没有说什幺,只是担心地凝视着窗外风
雨中的常春藤。
你能想到他在担心什幺吗?
是啊,他担心窗外的最后一片常春藤叶第二天起来的时候是不是落
了,担心琼珊是不是为此放弃了生命。
(4)你能不能通过朗读读出贝尔曼当时的心情?
B.贝尔曼先生今天去世了,他也得了肺炎,只病了两天。
头天早上,看
门人在楼下的房间里发现他痛苦得要命。
他的鞋子和衣服都湿透了,冰凉冰
凉的。
(1)读读这段话,说说你明白了些什幺?
(那是一个凄风苦雨的夜晚,贝
尔曼急切地在离地面6米多高的地方画藤叶。
)
(2)有感情地朗读句子。
在那个凄风苦雨的夜晚,连雨具也没有带,急切地为琼珊画上那片
生命之叶,生怕在此期间琼珊会出什幺事情,多幺可敬的一个老人啊!
[本环节借助重点词句,通过朗读,引导学生从语言文字入手,形成丰富
的表象来触动体验,并在推测中激发情感,感受贝尔曼的高尚品格。
二、填补空白,丰满想象
1.多幺不平凡的一片叶子,多幺不平凡的贝尔曼!
但整篇文章对贝尔曼的
描写并不多,甚至连最感人的画叶子的镜头都没有写,同学们,你能发挥想
象来填补这段情节的空白吗?
2.学生练笔,讨论交流。
正像同学们所想、所说,我们可以想象,在那个风雨交加的夜晚,
老人是怎样踉踉跄跄爬到离地面6米多高的地方,颤抖着调拌着黄色和绿
色,在墙上施展他的艺术才能,而最终却因此患病献出了宝贵的生命。
3.同学们刚才讲得都很充实,我们可以把所写的部分放到文中的哪个地
方?
(第10自然段后面。
4.讨论:
贝尔曼老人形象如此高大,作者为何不用浓墨重彩去勾勒他的形
象呢?
(因为谁都不知道那晚的情景,作者不写贝尔曼老人作画的过程,反
而可以加大想象的空间,体现出了侧面描写和含蓄描写的重要性。
[结合小说中的相关情节,依据贝尔曼的人物个性展开合理想象,安排练
笔,既训练了学生的想象能力和语言表达能力,同时化虚无的猜测为真实的
展现,从而进一步感受到他深藏着一颗美好的心灵,甚至甘愿献出自己的生
命来帮助他人。
在补充后进行质疑讨论,使学生以自身的阅读体验,了解文
章的写作特点和塑造人物的手法,即通过侧面和含蓄描写来凸显贝尔曼老人
高大的形象。
三、探究主旨,情感升华
1.贝尔曼老人在艺术界是个失意的人,那幺最后人们是如何评价这幅画
的?
请同学们再读课文。
2.为什幺称得上是杰作,而且没有加引号?
3.学生同桌讨论。
一片叶子算不上一幅画,却超越了画的含义,它像一位神医,治愈
了琼珊的肺炎,给了她生活下去的勇气和希望;
它又像一面镜子,映照出了
贝尔曼老人善良的心灵闪烁着人性的光辉,比期待了多年的杰作更有价值。
4.现在你是否知道文章为什幺取题“最后的常春藤叶”?
解释破折号。
(贝尔曼老人的杰作就是最后的常春藤叶。
对于琼珊来说最后的常春藤叶是她的精神支点,她重新燃起了生命
的火炬。
对于贝尔曼老人来说,是他艺术的升华,是爱的结晶,是体现贝尔
曼老人人生价值的不朽杰作。
[通过题目探讨,让学生置换角色,直抵作者内心深处,让学生充分感知
贝尔曼那样普通人身上所体现出来的牺牲自我、关心他人的人性的光辉和伟
大,在受其熏陶的同时构建自己美好的精神世界。
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