学生自主学习研究报告文档格式.docx

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“自主学习”，就是一种新的学习方式。

　　小学教育，是一个人学习的起点。

我们研究小学生自主学习，就是想建起一套适用于小学生学习的方式方法，以期更有成效地推进我校的素质教育。

　　总之，在小学教学中培养“自主学习”不仅是时代的需要，也是素质教育的需要，更是人可持续发展的需要，因此，对这一命题的研究具有广泛的现实意义。

　　本课题中的“自主学习”是指小学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动，即是指学生在学习过程中的积极主动的主体状态，包括自主学习习惯、自主学习兴趣、自主学习思维、自主学习方法、自主学习能力等要素。

我国学者庞维国将“自主学习”概括为：

建立在自我意识发展基础上的“能学”;

建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”;

建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”;

建立在意志努力基础上的“坚持学”。

学生通过自主学习能力的培养，达到爱护和启迪他们的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习，培养学生独立思考、勇于探索、大胆创新的能力的目的，从而运用自主学习的方法来发现问题，提出问题，分析问题，找到解决问题的好办法。

（一）通过深入的理论研究和广泛的实践探索，制定各年级各阶段适合学生的“自主学习”的途径和方法。

形成学科教学以学生为主体，以教师为主导的学生自主学习的生动活泼的局面。

（二）通过这个课题的研究和实验，促使学生养成独立思考的学习习惯，增强自主学习的意识，主动地选择适合自己的学习方法，提高自主学习的能力。

　　（三）通过这个课题的研究和实验，促使广大教师更新教学观，改变传统的“教师教、学生学，教师教什么，学生学什么”那种“灌输式”的教学模式，树立创新意识，推动学校课堂教学改革，提高教学水平和科研能力。

（一）主体性发展教育是马克思主义哲学的重要思想。

马克思主义认为，人的活动，即主体活动，是个体自觉地与客体（活动对象）发生相互作用的过程。

人只有通过主体活动，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识客观事实，并在这一过程中改进发展和完善人本身。

（二）建构主义理论认为：

知识不是被动接受的，而是由认知主体积极建构的。

建构是通过新旧经验的互动实现的。

学生有特定的自然禀赋，在特定的自然社会和家庭环境中生活，接受不同的文化熏陶，产生不同的生活体验、知识积累、思维习惯和认知结构。

应该重视学习者先前所建构的知识和经验，并将学习者已有的知识作为新知识的生长点。

（一）实施思路

　　该课题作为我校统领性的课题，教师人人参与研究。

根据小学生的不同年龄特征，分低、中、高三个梯度。

同时要突出研究重点，抓住语文、数学这两门重点学科进行攻关。

具体实施时，首先从更新教师的教育观念入手，增强教师向会指导、善指导努力的意识;

其次，把指导的侧重点放在课内，并做到紧密联系课外。

（二）操作原则

　　1、科学性原则。

在课题运行过程中，广泛组织教师学习国内外相关的论述、认著、使课题研究建立在科学的基础之上，防止偏离方向，走入误区。

　　2、实践性原则。

本课题为应用性研究，立足各个学生学科领域。

遵循实践——认识——再实践——再认识的认识规律，通过课堂教学改革实践，全面实施课题实验方案，以实现研究目标。

　　3、全员参与性原则。

本课题研究涉及学科课程，活动课程，各级学科带头人，教学能手、教研组长、全体教师共同参与研究。

　　4、渐进性原则。

自主学习是一个渐进的过程，要根据不同的年级段，低年级向高年级、他主成分（教师的教）逐步减少，自主成分逐步增加，不能一刀切。

　　5、整体发展原则。

要把课堂教学与学生身心素质各方面看作是一个相互联系的发展整体，使课堂教学与社会、家庭、学生生活形成一个相互协同的整体。

教学力求面向学生整体素质的可持续发展。

　　6、反思性原则。

反思是回顾已经做过的工作，把握既定的目标、进展，提出改进的方案，应用从教学中或从他人身上所学到的知识的一种能力。

实验中，教师要具备反思的意识，不断地反思自己的指导行为。

　　（三）研究方法

　　本研究主要采用行动研究法、准实验研究法、、文献研究法、调查研究法

　　1、行动研究法。

研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。

研究周期可长可短，范围可大可小，研究人员可以是个人，也可以是集体。

每一次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节。

该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。

　　2、准实验研究法。

教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。

该方法适用于课题研究的实施阶段。

　　3、文献研究法。

搜集、整理与该课题有关的材料，筛选有价值的、能指导课题工作的理论或案例，使我们的研究工作不走入误区。

该方法适用于课题研究的全过程。

　　4、调查研究法。

运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。

　　本课题的实验分为三个阶段：

准备阶段、全面深入实施阶段、总结阶段。

（一）准备阶段（XX年——XX年9月）对课题进行论证，形成课题论证报告，完成申报工作。

　　1、学习领会党中央、国务院关于全面推进素质教育学、心理学，现代教育研究理论。

　　2、建立课题研究组。

（成员是：

张建邦徐龙海曾德芳姜远良鄢运霞贺佳詹利红朱兴敏张霞杨木萍桂平均邓万伦杨文琴周敏刘世琼方渝）

　　3、制订课题实验方案。

　　4、召开家长会，向家长宣讲实验的意义、作用、要求。

　　5、不断学习和收集关于自主学习的有关资料。

（二）全面深入实施阶段计划：

设计课题研究方案，请进修校的余所长、汪主任及教研员对课题指导，并付诸实施，于XX年9月—XX年7月进行中期论证，形成阶段研究论文及个案研究案例，同时对前期研究进行回顾总结，调整和改进后期研究工作。

进行实践的再深入，理论的再升华。

具体工作如下：

　　1、组织课题组教师学习课标。

　　2、查阅有关课题实验的资料并做好笔记。

　　3、教课前预习的方法，初步培养自学的能力。

　　4、课堂上给学生一点自由学习的空间。

有意识地采取自主学习的方法教学，培养学生自主学习的能力。

　　5、在开展的各项活动中，尽量养成学生自己动口、动脑、动手的习惯。

　　6、在作业的设计上，也要有意识地培养自主实践的能力。

　　7、教师根据自己班级的事情，确定实验的措施和方法。

　　8、在课题教学中，营造让学生“自主学习”的氛围，使课题教学成为培养学生“自主学习”的主要阵地。

　　9、实验教师之间“分头实施、经常交流、共同总结”。

　　10、实验教师分步实施，在实验过程中注意收集资料，不断总结经验教训，收集个案资料。

　　11、开展教师、学生、家长的调查，并形成调查报告。

　　（三）总结阶段（XX年8月—XX年11月）进行终端研究，形成研究论文序列和个案研究集。

撰写研究工作报告和结题报告。

邀请渝北区教研专家进行鉴定，并将研究成果予以推广。

　　1、实验教师进行全面总结、提炼，形成书面文字，为课题的全面总结做好准备。

　　2、全面的补充、收集、整理各类实验资料，并将各种研究成果汇编成集。

　　3、撰写教改论文，总结经验成果，接受课题的评审，结题。

（一）构建课前“三环”自主预习模式

　　在教学中培养学生的预习和预习习惯是提高学生自主学习能力的一条重要途径，它可以使课堂教学结构更加科学化。

改变了教师讲，学生听的被动学习局面，形成让学生积极主动的学习气氛，加快了教学进度，减低了教学难度，学生掌握了基本的学习方法，提高发现问题、解决问题的能力。

　　我们

期预

学习

段预

阶习

单课预习

　　在实践过程中，把预习大致分为三种类型：

学期预习、阶段预习、课前预习。

学期预习就是利用假期，自学新学期所讲课程的全部内容。

阶段预习就是用一个比较完整的时间，把下一阶段要讲的一章或几章的新课内容自学一遍。

课前预习是重点，要持之以恒，形成习惯。

预习要体现因材施教的原则。

在向学生提出预习要求，既要制定统一的要求，又要考虑学生的不同情况，灵活处理。

学生智力知识水平发展不同，预习要求的难易也该有所不同。

如布置学生预习课文，我们对基础较差，接受能力较弱的学生只提出这样的要求：

认真读课文，划出生字，查字典认生字，分自然段，划出不懂的词句;

对中等生，增加给课文分段，按照课后思考练习，在课文中寻找答案;

对学习较好的学生再增加思考课后问题，了解课文主要内容，看看你能读懂哪些内容。

这样布置预习要求使一类学生的求知欲望得到了满足，保证了二类学生的基本训练，也照顾了三类学生能力低的弱点，调动了每个学生的学习主动性，使各类学生的智力都得到了发展。

（二）构建课堂“三板块”、“三段式”的自主学习模式

　　课内,精心设计课堂提问，激发学生的求知欲;

鼓励质疑问难，提高学生自主学习的能力;

组织讨论辩析，确保学生自主学习的时间;

加强实践操作，落实学生自主学习的行为。

　　现代教育理论有一个基本的观点，即“学习越来越应当成为学习者主动和由学习者推动的过程。

”反映在教学过程中，就是要由传统的以学科为中心转向以学习者为中心，由教师的教为中心转向学生的学为中心。

而观念的转变需要策略的支持。

因此，选择一种合适的教学方式，在课堂教学的具体实践操作中，使学生的主体地位得到落实，学生们的学习主动性得以发挥，也就成为这一观念转变的实践内涵。

为了能更好发挥学生的主体作用，使学生敢于在课堂中主动学习，敢于知识创新，我校构建了“三板块”、“三段式”两种教学模式。

　　1、三板块自主学习模式

　　该模式是我校数学教研组探索建构的。

其具体内容是：

　　板块一：

准备阶段（创设情景，引出新知）

　　准备阶段即设置问题情境，就是把学生置于研究现实的、未知的问题气氛中，使学生在提出问题，思考问题，解决问题的动态过程中学习数学。

教师可以创设诸如故事情境、动画情境、游戏情境……，可以设计“悬念”，设计“疑问”，设计“障碍”，引发学生的认识冲突，使学生处于一种主动、活泼的能动状态，触发学生弄清事理的迫切需要。

　　板块二：

探索阶段（经历过程，获得新知）

　　建立摸型是指学生从数学的角度探索解决问题的方式和模式。

　　①自主探索

　　根据问题的不同类别，学生灵活采用各种方法对新问题进行独立探究，多向思索，如阅读、操作、尝试等。

　　②小组讨论

　　四人小组对探索结果进行交流，教师深入倾听或参与讨论。

开展小组讨论的目的是为全体学生提供更多的课堂参与机会，培养群体意识和活动能力。

　　③组织汇报

　　小组派代表向全班汇报讨论结果，教师引导各小组提出不同想法，鼓励发散思维。

　　④集体归纳

　　学生自由发言，对全班已有各种意见进行归纳。

教师要为学生创设恰当氛围，让学生自由地、开放地归纳总结。

　　⑤充分验证

　　鼓励学生用自己的方法验证结论，培养思维的严密性和科学求实的态度。

　　板块三：

深化与评价阶段（应用延伸，自我反思）

　　这一阶段是把所学的知识应用到实际中去，达到学以致用。

　　①独立应用，反馈提高

　　学生运用所学知识，自学选择解题方法，然后小组互查，汇报情况。

　　②自主交流与集体评价

　　学生在小组中回顾所学知识、技能，核对自定目标，反思自己的学习方法，然后集体评价。

　　③质疑

　　引导学生引申、推广所学的教学问题，把问题的探索和解决的过程延续到课外和后继学习之中。

　　2、三段式自主学习模式

　　我校语文教研组构建了“引学-助学-自学”三段式教学模式。

其内容是：

　　引学：

以讲导练教方法。

课前，教师认真吃透教材，注意找准“三点”：

即特点、重点、难点，精心设计训练提纲。

授课时，按照一定的训练目标，结合学习内容出示启发型训练题，教师示范讲解课文时，学生边听边对照课文思考训练题答题。

在初步掌握这部分课文内容之后，再出示理解型训练题，让学生及时理清、巩固所学的知识。

最后引导学生归纳：

这部分课文写了什么?

怎样写的?

为什么这样写?

总结出文章的写作方法和阅读方法。

教师在以讲导练的过程中，指导学生弄懂文章的主要内容，教给学生一些基本的学习方法。

弄懂内容，教给方法，这是引学过程的教学目标，称之为“指路走”阶段。

　　助学：

讲练结合学方法。

在总结基本的学习方法后，就要帮助和指导学生学会和运用这种方法，称之为助学。

教师根据不同学生的情况，给予具体的指导和点拨，使学生在助学中理解片面的能补充完整，理解错误的得到纠正，理解肤浅的得到深化;

然后教师再汇总、评议，讲练结合，精讲精练，学生通过品词品句，质疑答疑,教师画龙点睛，直至学生基本能运用正确的阅读方法。

学会方法，尝试运用，这是助学过程中的教学目标，称之为“扶手走”阶段。

　　自学：

以练为主用方法。

学生在教师的指导下通过讲练结合掌握了课文的阅读方法后，教师因势利导，出示自学提纲，提出明确的学习要求，给予充分的时间让学生自己读书，思考、议论、回答问题、做练习，让他们带着成功者的心态去分析、批划课文，对语言文字、词句不断积累掌握，模仿应用，陶冶情操，积累知识，发展智力，培养能力。

掌握方法后，独立运用,这是自学过程的教学目标，称之为“放手走”阶段。

　　（三）构建课后自主作业分层模式

　　在作业设计中，积极实施多样化的作业形式，可以培养和发展学生的主体意识，给学生提供自我表现的机会，激发学生的创新意识，变“要我做”为“我要做”，让学生成为作业的主人、学习的主人，进而逐步改善学生的学习方式。

那么，在小学教学中，如何设计多样化的作业形式呢?

我们认为：

在同一个班级里，学生的认知水平存在着一定的差异，因此，在设计作业时，要有机设置弹性作业，供学生自主选择，以满足各层次学生的学习需要。

下面结合我们的语文实践和研究体会，谈几点认识。

　　1、提出不同的作业类型，供学生自主选择

　　根据班级学生实际情况，可提出不同的作业要求供学生自主选择。

比如可以背诵，阅读，听写，作业练习等，让学生没有拘束的练习。

这样既放松又没有压力。

学生根据自身实际自主选择，体现了作业要求的自主性。

　　2、提供不同的作业内容，供学生自主选择

　　教师根据课堂教学的知识结构和学生掌握知识的实际情况，设计或选择一组有层次的课外作业，比如收集诗歌，好词好句，近、反义词，多音字，填空，听写，组词，排列顺序，阅读，作文片段练习等。

　　3、提出不同的作业形式，供学生自主选择

　　作业的形式要有变化，才能满足各个层次学生的需要。

我们常用的作业形式有：

a、自选作业。

即让学生根据所学内容，自己选择课本上一定量的练习题作为家庭作业。

b、自编作业。

根据学生实际，自编相关的习题，作为课外作业。

c、自批作业。

学生将某次作业进行相互交流，让学生当一次小老师批改作业。

　　4、实行分层作业评价，让学生获得成功的体验

　　让学生喜欢你的课，让学生喜欢你这个老师。

我们要在评价中进一步体现这种思想。

根据学生的差异，以“成功体验”为依据，以各层学生“最近发展区”为标准，确定不同的评分标准进行分层评价，要求差异性、及时性和鼓励性。

分层评价因层而异，重在激励，不用一把尺子，去丈量一个班的学生。

分层评价表现在针对不同层次的学生在同一题目上，采用不同的等级标准，使学困生达到较低标准时也有得优的机会。

使优等生在较高要求的标准下，追求更高质量的作业。

比如，在作业完成的多少和质量上，稍有进步的学生可以通过，及时订正到全对，可以给一个A，而对于优等生则要求不仅保质保量而且有提高的情况下可以的A+或者在作业的后面画一个苹果、一朵小花来奖励。

这样可以大大的提高他们完成作业并积极完成作业的兴趣。

　　设计分层作业，体现自主性。

以自学为主体，大量增加主动学习分量。

以合作为手段，增进同学间的互相写作，积极尝试小组学习途径。

以探究为目的，培养主动学习、勇于创新精神。

发挥检测功能，养成虚心评价的习惯，激发学习动机。

（一）加强理论学习，更新观念，与时俱进。

　　每学期都组织教师认真学习与课题研究相关的理论，学习课改精神，研究课程标准，钻研实验教材，探索教学方法，着重在提高教学效率上创新，在培养学生良好学习习惯上创新，在指导学生学习方法上创新。

教师边学习边研究，边学习边反思，努力提高自己的科研水平与理论水平，为科研工作的深入开展奠定基础。

（二）优化课堂教学，培养学生自主学习心理。

　　1、建立以人为本的良好师生关系。

　　苏霍姆林斯基曾经说过：

“上课是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功首先是由师生相互关系决定的”。

和谐融洽的师生关系就像一根彩带，拉近了彼此间的距离，不仅使学生的学习动机由单纯的认知需要上升到情感需要，而且使教师由职业的需要上升为职责的需要，事业的需要。

如果师生间的关系很融洽，那么学生就会由对教师的信赖转化为对学习的自主。

在教师民主的领导下，学生较喜欢学习，自主性强。

重视以人为本的师生关系，构建民主、平等、互相尊重信任、互相合作的同一平台上的师生关系，教师要把学生作为与自己平等的人来看待，使自己成为学生的学习顾问，倾听他们的意见和要求。

要尊重学生的人格，允许学生在思想、情感、行为上具有独立性和不可替代性，允许他们有独立的活动时空，尊重学生的创造性，相信每个学生都能够成功。

　　2、激发自主学习的动机。

　　人本主义心理学家罗杰斯指出：

当学生认为学习内容与达到自己的目的有关时，就会全身心地投入到这种学习中去。

课堂上，除了以和谐、民主的师生关系，宽松民主的教学氛围为基础外，还要以灵活多变，富有情趣的教学手段、方法激发学生的学习兴趣，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。

例如，创设问题、操作、竞赛、游戏等情境，想方设法激活学生的参与意识，调动学生主动参与的积极性，激发学生自主学习的内驱力。

其次，在呈现学习任务时，教师提供具体的、能完成的目标让学生正确认识自己、正确评价自己，增强学生的自我效能。

教师根据不同学生的水平，制定不同的目标和任务，让学生进行尝试，使其成就动机中的三种成分（即自我提高内驱力、认知内驱力和附属内驱力）共同发挥作用，内外作用，调动其学习自主性。

教师的信任和宣传的榜样作用都能大大调动和激发学生的学习动机，从而使学习者的自主性大大提高。

　　3、提供自主学习的机会。

　　课堂教学是培养学生自主学习心理的主阵地，教师要在“放”字上做文章。

在时间上“放”：

教师每节课讲课时间最多为15分钟，把大部分时间留给学生，让学生在充足的时间中放手学习，养成良好的学习心理。

在空间上“放”：

改变以教师讲述、提问为主的教学形式，放手让学生自己先尝试，利用旧知，学习新知，探索未知，把提问题的权力还给学生，在组织形式上，采用个别学习与小组学习相结合的方式，扩大单位时间内学生自主活动的空间。

　　（三）开设学习方法辅导课，探索培养学生学习能力的手段。

　　由于学生知识阅历少，生活、实践经验贫乏，对“学习方法”的理解和实施还处于待开发或萌芽阶段，虽然我们平时在学科的教学活动中有意识作了渗透，但这是零散的、不够系统的。

为此我们及时结合实际在相应的各年级中开设了学习方法辅导课，向学生讲述国内外杰出人物小时候刻苦学习、灵活学习的故事，为他们树立榜样。

与此同时，还向学生传授学习的种种策略，介绍基本的思维方式，激活学生的自主学习潜能，这样的辅导课，对课题的实施开展，提供了“后方支援”。

　　（四）抓课外活动，拓宽培养学生自主学习能力的途径。

　　课外活动是开发学生潜能，培养学生自主学习能力和实践能力的重要途径。

我们认为，“减负”为小学生创设了更多的课外活动时间，同时也为我们开展学生自主学习的研究提供了广阔的空间。

为此，我们做了以下三项工作：

　　1、开展课外阅读，拓展学生知识。

我校的校本课题《以课外阅读培养学生的自主学习、合作学习》，尽管在今年的5月顺利结题了，现在研究工作仍没间断。

我们不断充实学校藏书，规范学生借书制度。

要求三年级以上学生写读书笔记，指导学生把读书中遇到的好词、好句记录下来，写读后感和心得体会，这样既丰富了学生的知识，提高了写作能力，又养成学生读课外书习惯，从而培养和提高了学生的学习能力。

　　2、开展社会实践活动。

社会实践有利于学生从小接触社会，有利于培养学生从社会这个大课堂中去学习知识的能力。

如：

我们开展《学校花卉的品种及特点》调查，学生通过调查，获得了许多学校课堂中学不到的知识，同时提出了保护花草的合理化建议，得到了学校领导的充分肯定。

　　3、组织活动课，培养学生的兴趣和特长。

组织活动课，不但能增强学好文化科学知识的兴趣，而且能巩固和扩大学生知识，有利于学生自主学习能力的提高。

为此，我校每学期成立英语、田径、小制作、电脑、舞蹈、书法、美术、乐器等活动小组。

每个活动小组有自己的活动内容和方式，以实践为主、讲授为辅，通过集中分散、课内课外、校内校外、静态动态等方式开展活动。

每一活动小组都订有自己的计划，做到有目标、有组织、有内容、有时间、有地点、有成果