初中英语教学目标的设计和案例分析文档格式.docx
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教学目标的制定必须依据课程标准,它对学生学习提出了总的要求,其基本理念、设计思路和评价要求对课堂教学目标的设计起限定和指导作用。
教学系统环境的因素。
要对教学系统环境进行分析,如社会发展对人才培养的需要、社区和家长对学生学习的期待、学生自身学习的需要等等,以使我们的教学能符合社会环境的要求。
学生具体状况。
要对学生的状况进行分析,包括他们已学过的英语知识、已掌握的英语技能,从生活中获得的经验和能力,以及相关学科的知识和能力等。
另外还必须分析学生进入学习过程前和在学习过程中所具有的一般特征,如学生的生理和心理特征、认知结构的特点、学习风格等。
这样设计出来的教学目标才符合学生的需要,教师在教学过程中才能做好因材施教和因人施教。
学习内容。
要对学习内容进行深人分析,以确定学生需要学习哪些知识和技能,要达到什么程度和水平,培养何种能力和态度,身心获得怎样的发展等等。
教学目标设计需要处理好的几对关系
1.教育目的与教学目标之间的辩证关系。
教育目的是学校各项工作的总要求,是教学目标的确定、实施和教学活动评价的基本依据,具有高度的概括性和抽象性,它必须通过一个个具体教学目标的完成才能够得以实现。
教学目标是教育目的的下位目的,各目标之间是相互联系和相互影响的。
但是,不能把教育目的与教学目标简单理解为总目标与下位目标之间的关系。
教学目标的完成,不能一定保证教育目的的实现。
必须在教育目的的总揽之下,把握教学目标之间以及教学目标与教育目的之间的内在关系,才能保证教育目的的最终达成。
2.主导与主体之间的辩证关系。
在实际教学工作中,我们必须面对两个现实问题:
一是教学目标由谁确定,二是教学目标为谁确定。
这涉及到教师和学生的地位、作用等基本理论问题。
在实际教学过程中,教师的主导作用一般都体现得比较好,但学生的主体作用却往往体现得不够。
我们知道,学生在学习过程中是根据自己的知识经验对外部信息进行主动选择、加工处理、获得意义的,他人无法替代。
教师确定的教学目标无论怎样科学,教学内容无论怎样精彩,教学形式无论怎样新颖,如果离开了学生主体的能动参与,教学目标终将难以达成,教学活动也将难以顺利进行。
所以教学目标的设计,必须在考虑教学内容、教学条件、教学环境以及教师的自身特点外,还要以学生的实际为根据,以保证学生的主体地位得到实实在在的体现。
3.预设目标与生成性目标的辩证关系。
教学目标应该由两部分组成:
一是教学内容所蕴含的基本知识、基本概念等静态的有限目标。
它通常由课程标准规定,由教学任务来体现,且能在课前进行预设。
二是在教学活动中由师生交流和生生交流激发出来的生成性目标。
它是动态和无限的,难以在课前确定。
预设的目标相对于学生而言是人为外加的,反映着社会对人的成长发展的基本要求,是教学活动的基础,可以把它作为教学目标的“底线”。
而生成性目标相对于学生而言是内在自发的,体现着教学活动的意义和价值,构成教学目标的“上限”。
预设目标和生成性目标这两部分的有机地融合,构成了完整的教学目标。
无论忽视哪一方面,都会导致教学活动走向极端——要么是变成“教师中心”,要么是变成“学生中心”,这都不符合教育教学工作的规律。
由于相关部门的要求中往往没有给予具体的解释,我们在教学设计中只能根据自己的理解进行教学设计。
初中英语教学目标的表述应包含哪些内容?
1.新出现的重点、实用的词汇。
词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等。
2.新出现的重要的句型结构及其交际中的用法。
了解和掌握其语言形式、表意功能及表达方式等。
3.需要了解或运用的语言技能与策略。
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
4.对学生的情感态度和文化意识等方面的影响。
情感态度指的是兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。
为了具体明确,请大家看下面这个案例的教学目标设计
英语“找寻物主”(Askingaboutownership)
1.认知目标:
1)词汇:
yours,mine,hers,his,puton
2)日常交际用语:
Whoseisthis/that…?
Isityours?
3)语法:
A.以“whose”引导的特殊疑问句。
B.物主代词:
my/mine,you/yours,his/his,her/hers
2.能力目标:
4)培养学生自主学习的能力。
5)培养学生合作学习的能力。
6)培养学生探究学习的能力。
3.情感目标:
7)培养学生学习英语的愿望和兴趣,乐于参与各种英语实践活动。
8)能在小组活动中积极与他人合作,相互帮助,共同完成学习任务。
很显然,虽然这个设计把三维分列出来,但是缺少方法过程目标,所以这个目标是不完整且又不合“三位一体”要求的。
那么如何表述呢?
学习目标
1.在试读和听读的基础上,朗读并记忆yours,mine,hers,his,puton
2.小组合作会话掌握日常用语Whoseisthis/that…?
3.通过例句的学习讨论,理解与运用以“whose”引导的特殊疑问句
我们来看,这三条目标,每条都包含着三维目标,没有割裂。
如第一条,知识能力是yours,mine,hers,his,puton;
方法过程是试读听读;
情感态度价值观目标就含蕴在文句的内容里及学习过程中。
有的老师对后一条提出疑义,认为目标条文里并没有明确的情感目标,关于这一疑问,我做一点解说。
首先明白情感目标指什么,英语课程标准第21页指出:
“情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神……保持积极的学习态度是英语学习成功的关键”,也就是说学生积极参与了,喜欢学习就达到了这维目标了。
那么当学生记忆了yours,mine,hers,his,puton,而且是在试读与听读过程中记忆的,不是强制的被逼迫的,那就是已经成功的达到了。
这样完全有理由说三维目标是一体的了。
学生落实起来明确具体,教师指导起来也不必刻意去顾及这一方面,那一方面,这样就简单多了,也具有可操作性了。
我们来对比一下,原来目标有8条,三位一体的目标只有三条,哪个简单哪个繁琐,谁更具操作性,就一目了然了。
再说,原目标是不可操作的,也是完全不可能达成的,比如“培养学生自主学习的能力”一条,你一节课能达到吗?
别说一节课,就是十节课也达不到,严格的说应该是整个义务教育阶段的目标。
达不到的过于空大的目标,写等于不写。
教学目标设计的具体案例
教学目标的设计首先要参照《英语课程标准(实验稿)》中提出的总体目标:
“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础,文化意识是得体运用语言的保证,情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
”依据综合语言的目标,我们分别从以下五个方面来确定教学的具体目标:
一、语言知识目标
语言知识目标主要包括五个方面:
1.语音
英语音素(元音和辅音)、语音拼读规则和语调是语音目标的三个组成部分。
设置语音目标主要是在课程进行中系统安排这三个方面的知识和操作,而且重点在操作。
2.词汇
词汇目标涉及到词汇量,基础词汇目标(按Cobuild语料统计为700词),词汇拓展的等级划分,短语、习惯用语和固定搭配的学习项目以及词汇的主要用法等。
3.语法
语法目标需要确定语法学习的范围,并以句型为主要形式提供主要的语法条块(如名词、动词,时态等)的具体学习项目(即具体目标)。
语法目标设计的关键环节是对语法知识的细分,同时还要注意把语法形式、意义和应用三者有机结合起来。
4.功能
功能项目目标就是我们一般所说的日常交际用语。
功能目标设计的关键环节是在教学过程中合理分布功能项目。
5.话题
所谓“话题”目标指的是按话题确定以上几项知识内容的生活归属。
我们可以称之为“话题知识”。
这是一种新的知识分类办法,具有按照实际生活需求组织语言知识的特点。
二、语言技能目标
技能目标在《英语课程标准(实验稿)》中已经做了具体的划分和等级界定。
教师在进行教学设计时应当依据《英语课程标准(实验稿)》把微技能(Micro-skills)合理地安排在各个学习阶段中。
这里,我们把听、说、读、写四项技能涉及的主要的学生表现进行一下简要的描述。
1.听做反应
技能达标的最初级水平是依据输入信息作出恰当的反应。
听的技能的初级表现是听做反应,TPR(TotalPhysicalResponse)就是听做反应的一种,但是,除此之外还可以有各种各样的听做反应,如Listenanddo,Listenandpaste,Listenandmake等。
2.说唱反应
学生在儿歌、小诗、绕口令等说唱和表演中来实现语言技能的目标,通过说唱来体验、感知、学习和运用语言。
此类反应在小学阶段更为突出。
3.对话表演
学生学习会话的初级水平是理解对话,理解的具体表现可以是表演。
表演并不是真正的对话,但它可以帮助学生体验对话的过程。
4.角色扮演
学生在课堂中能够实现的技能目标是角色扮演的具体行动。
角色扮演(role-play)比对话表演的水平要高一些,因为在角色扮演中,学生已经不是“念台词”,而是以特定角色来模拟教材中的示范性对话。
这里有更加灵活的实际表现。
5.情景反应
情景反应是一种对特定情景的随机反应性行动,你有来言,我有去语,“来言”和“去语”却发生在具体情景中。
此时的学生表现已经可以脱离教材中的示范对话。
6.口头交流
在积累了上述表现之后,学生就可以进行口头交流了。
口头交流的特点是完全按照语境要求有目的地倾听他人并有目的地回应他人,同时有目的地表达自己的意见。
情景性和随意性是口头交流的本质特征。
7.读做反应
学生接受书面信息,然后做出相对简单的反应,如Readandchoose,Readandnumber,Readandmatch,Readandmake...
8.阅读理解
实际上,读做反应也是阅读理解。
但是,读做反应只是相当初级的理解。
所以,我们把读做反应从阅读理解中分离出来。
为什么?
因为学生在阅读过程中首先能够做到的是简单的读做反应,然后才能对一个表述的较为综合的意见,作出自己的理解反应(如选择,回答,圈点,排序,配伍),虽然这样的行动反应本身不一定复杂,但它必须建立在综合理解的基础上。
9.读写反应
读了书面信息,根据情景和沟通目的,再写点什么。
这一表达高于“读做反应”和“阅读理解”,因为它要求学生即要输入、理解信息,又要输出信息──写出他(她)之所想。
10.书面表达
在技能表现的等级排序中,口头交流和书面表达位于最高层次。
道理很简单,因为它们是真实的语言沟通活动,是我们的语言教育在技能上要求的最终目标。
三、情感态度目标
情感态度是可以评价的,这是我们坚信的一条原则。
因为情感态度可以有各种外显的表现。
概括起来,情感态度的表现可有以下几个方面:
1.持续的信心
学生相信自己能做好,而且在受到某些挫折后,仍然相信自己能做好,他们的行动可以验证他们持续的信心。
2.浓厚的兴趣
学生非常关注一件事,一个学习活动,一种言语表达情景,愿意投入到活动中去,并总是十分主动地做出参与的行动。
这就是浓厚兴趣的表现。
3.积极的态度
学生喜欢自己的教材,喜欢自己的老师,喜欢自己的小组,愿意参加小组活动,这些都是积极态度的表现。
4.明确的动机
有一种内在的动力,有一种急于尝试的渴望,有一种主动行动的冲动,基于这些内心活动的听、做、演、说、写、交谈努力等都是明确动机的表现。
5.丰富的情感
我们强调真实自然的语言运用,强调动情地用语言做事。
在参与学习过程中,能够本色地显示自己的感情,能够适应具体情景表现出应有的感情,伴随着内心情感的起伏,学生能够显示特定的表情,姿态,手势和人际互动,这些都是丰富情感的表现。
6.有效的配合
情感态度是在人际间存在的状态。
所以,情感态度目标应当包括人与人之间的的行动配合,有效的配合是基于良好的态度和良好的情绪的。
四、学习策略目标
学习策略在目标设置上应体现出具体的学习技能(Learningskills),教师应当在以下几个方面来设置学习策略目标。
1.明确学习问题
学生应当知道:
“我要做什么?
”“我为什么做这些?
”“我做这些有什么困难?
”“这些困难怎么解决?
”“我当前最主要的问题是什么?
”
2.计划学习时间
学生应当学会时间管理(Timemanagement)。
计划(Planning)是学习策略的重要目标,而时间管理是规划自己行动的前提。
其中包括:
“我下周(月)做什么?
我把主要时间用在什么问题上?
”等等。
3.学会记笔记
记笔记是一种信息管理方式,笔记技能应当从小学抓起。
学生应当学会摘记,使用关键词语、整理要点、概括教师指导的要领,速记行动过程,使用表格,使用符号等。
4.学会主动提出问题
对学生来讲意识到困惑和问题是一回事,主动提出自己的问题是另一回事。
学习策略的一个重要方面是能够主动提出自己的问题。
5.学会小组互动
合作学习需要有效的学习技能的支持。
其中重要的一点就是学会小组互动。
具体内容有学会领导一个小组,学会主动参与小组活动,学会求助小组集体的帮助,学会帮助小组中的伙伴,学会配合小组成员共同完成任务等等。
6.积极与教师配合
学生应当与教师建立一种平等互助的关系,而建立这种关系本身就是学习策略的目标。
具体内容包括主动呼应教师,主动参与教师引发的活动,主动提出问题,并帮助教师解决问题。
7.学会使用工具书
学生的资源策略的一个重要组成部分就是学会使用工具书。
学生应当能够知道工具书的功能,应当能够在教师指导下选择工具书,应当能够用工具书查找信息,解决疑难问题。
8.改进学习方式
这也是教师在平时的教学当中一个重点要解决的问题,就方式来讲在不同的学段怎样让学生感到或清楚地知道学习方式适不适合自己的学习,是不是对自己的学习效果起到重要作用,要让学生学会不断地改进他的学习方式,老师们要有意的在这方面指导学生改进他们的学习方式来提高他的学习效果。
五、文化意识目标
《英语课程标准(实验稿)》提出了文化意识的七个方面:
历史地理;
风土人情;
传统习俗;
生活方式;
文化艺术;
行为规范;
价值观念。
文化意识包括双向内容,一方面学生应当了解英语国家的文化要素和知识;
另一方面,学生要知道如何把中华民族的文化传统介绍给英语国家的人们。
在教学目标设计中,我们应注意引导学生了解以下内容:
1.了解各国文化特点
现在新编的教材基本上都引入了中、西方文化的特点。
教师应当根据单元话题的内容编制各国文化特点的具体目标。
2.了解交流的礼仪
教师应当为单元教学安排了解和演练社交礼仪的学习要点。
引导学生学习礼仪的具体知识,同时在口头和书面表达中进行社交礼仪的实践。
3.了解各国的生活习惯
各国生活习惯有各自的特点,学生在语言学习中应当了解各国的生活习惯,并在课堂活动中表现出来。
4.尊重他人行为规范
尊重他人习惯,遵守行为规范,也是英语文化意识的重要内容,比如,影响他人,应表示抱歉;
他人为我们服务,我们应表示感谢;
在公众场合不大声讲话等等。
5.介绍中国社会的良好风范
尊重英语国家的习惯和行为规范,和介绍中国人的优秀行为规范和良好的风范,这是文化意识目标的两个相互关联的方面。
学生应当能够告知外国人,我们自己的节假日,我们自己的生活习俗,我们自己的文化观念。
6.介绍中华民族文化历史传统
在介绍西方文化的同时,更重要的是展示中国的传统文化知识,特别是弘扬中华民族的光荣传统。
在英语教学中,教学目标是否合理,直接决定着教学的成效。
教学目标是课堂教学的核心和灵魂,是课堂教学的根本出发点及归宿,它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能。
因此,教学目标设计的有效性显得十分重要。
但笔者在多次听课、调研中发现,目前仍有部分教师在课堂教学目标的设计方面存在着目标虚设、目标错位等现象,导致了课堂教学活动的无序、随意,甚至造成低效、负效的结果。
那么,如何才能有效避免这些问题,增强课堂教学目标设计的有效性?
下面我们将结合具体的教学案例,分析教学目标设计中普遍存在的问题,并提出相应的建议。
案例1:
《新课标》英语教材八年级上册Unit1设计的单元目标
(一)知识
1.掌握如何恰当地使用频率副词及短语:
always,usually,often,sometimes,hardlyever,never,howoften,once,twice,threetimesaweek,everyday,habit,Whatdoyouusuallydoonweekends?
Howoftendoyou...?
2.掌握如何描述课余时间的活动安排。
3.掌握如何描述基本的饮食结构:
milk,junkfood,health,unhealthy
(二)能力
能够综合各种信息,准确地表述频率。
(三)情感
合理安排自己的生活,养成健康的生活习惯。
分析:
案例1中,作为单元教学目标,设计者考虑到新课程的教学理念以及所谓的“三维目标”,三个维度面面俱到,也使用了“掌握”、“综合”等表示结果的行为动词,但是,仔细分析,这样的设计存在很多问题。
目标描述中三个维度交叉、混乱,没有做到“明确”。
案例1中的“掌握如何使用”和“掌握如何描述”这两个短语的内涵似乎让人感觉是雾里看花,不免产生这样的问题:
学生在学习完这个单元后是要“掌握”“如何使用”、“如何描述”的方法,还是期望学生具有“能够使用……”、“能够描述……”这样的一些能力?
“合理安排自己的生活,养成健康的生活习惯”究竟是一种情感还是一种日常能力?
我们认为,如果是“掌握”“如何使用”、“如何描述”,则属于知识的范畴;
如果具有“能够使用……”、“能够描述……”的能力,即掌握知识的基础上运用所学语言去做事情,应该列入能力目标中去,而其中的“掌握”又属于知识目标的范畴,“合理安排自己的生活,养成健康的生活习惯”是一种能力,它不是一朝一夕就能形成的能力,更不是一节课就能学会的能力,而是要经过长期培养才可以形成的能力。
可见,在这个目标设计中,知识、能力和情感三个范畴是十分混乱的。
教学目标不够“具体”。
“不具体”现象有二:
一是把学科教学的总目标、总任务当作某一单元、某一课时的具体目标,这是很多教案中会出现的问题,如,“培养学生的听、说、读、写能力”就是典型。
这样的目标在具体实施中是无法操作的。
二是具体课时教案中目标不够具体。
在案例1中,如果是“如何使用……”、“如何描述……”,这些都是程序性知识,即“怎么使用”、“怎么描述”这样一些方法,要掌握到什么程度才能算是“掌握”?
如果是“能够使用……”、“能够描述……”这样一些行为结果,那么,这些行为结果的标准又是什么?
我们可以理解为:
设计者是期望学生在学习完这一课内容后“能够使用……”、“能够描述……”,但是,即使是“能够使用……”、“能够描述……”,其具体条件和标准又是什么?
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