语文二轮复习专题十五教案社会科学类文章阅读Word文件下载.docx

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分析词语的语境义，要注意从整体阅读理解的角度出发，将词语放在特定的语言环境中去分析，在明确词语所在的语句的句意、所在段落的含义、所在语段前后关系的基础上理解词语。

②理解文中重要句子的含意

理解并解释句子含义可从下列角度入手。

一是语法分析。

对复杂的单句要分清其句子的主干，明确陈述的对象，理解其修饰、限制的成分。

对复句要明确区分其句间的关系。

对句群要通过分析关系来理解句子所表达的中心或重点。

二是语境分析。

首先要准确判断句子在文中或语段中的位置，理清是否为起始句、收束句、过渡句、中心句、关键句等。

其次要根据上下文的内容联系来确定语句的基本内容或含义。

同时还应抓住作者的基本行文思路，把握文章脉络，从整体联系中去理解文章语句的含义。

三是修辞分析。

对运用修辞格的语句应从修辞本身的特点出发来分析理解，如比喻的相似性，借代的相关性，运用反问、反复的句子要分析表达的思想内容。

2．分析综合（C）

①筛选并整合文中的信息。

对于筛选并整合文中的信息，要注意下列方面：

一是分清要求类属。

对材料分类，标准不同，类属不同；

对材料整合，要求不同，类属也不同。

首先要认定筛选并整合的标准和要求，前提认定了，才能准确而迅速地进入解题的正轨。

二是紧扣语言环境。

要词不离句，句不离段，段不离篇，注意联系作者的观点和写作意图，在语境信息中筛选出重要信息。

三是辨明材料主次。

既要避免遗漏主要的信息，又要避免夸大次要的信息。

②分析文章结构，把握文章思路。

文章常见的结构有并列式、对照式、层进式、总分式。

并列式的几个层次、段落之间的关系是平行的，没有主次的。

对照式是把两种事物或意思加以对比，或者是用另一种事物或意思来烘托某一种事物或意思。

层进式的各层次、段落之间是层层深入、步步推进的关系，各层次、段落前后顺序有严格要求，不能随意改动。

总分式就是总说分说的关系，有先总说后分说、先分说后总说、先总说后分说再总说三种类型。

③归纳内容要点，概括中心意思。

“内容要点”又分为“显形要点”和“隐形要点”。

“显形要点”是指在文章中有明显语言标志的，如用“首先、其次、再次”等表序列的词语，或某一段中并列于其他段落的中心句；

“隐形要点”是指作者观点并无语言标志，散见在文章各处的要点，要在文章各部分的字里行间去寻找并概括，从各种信息中揣摩作者意图。

具体地说就是：

对具体的内容准确地加以概括，提炼出它的核心，这是一种抽象的概括能力；

对抽象的内容加以阐发，使之具体化，即利用具体的材料或经验作出解释，这是一种形象发散思维能力；

对含蓄的语句加以解释即结合具体语境分析，揭示语句的深层含义和言外之义，这是一种综合分析思维能力。

④分析概括作者在文中的观点态度。

分析把握作者的观点态度，最基本的方法是根据文体特点对文章内容作具体分析。

如议论文要分析其论点和分论点，一般来说，这就是作者所要阐述的观点；

还要分析其论证材料，特别是正反的事实材料，其中往往蕴含着作者的感情倾向。

作者的观点和态度，有的是直接表述出来的，有的则是分散在多处。

对于前者，只要在理解的基础上直接提取就行了；

对于后者，需要在辨别和筛选后得出正确判断，然后作出准确的概括。

⑤根据文章内容进行推断和想像。

根据文章内容进行推断和想像要注意以下几点：

一是理解文章的整体内容。

首先应在整体阅读的前提下，把握全文的基本思想倾向、观点态度，筛选出文中的有关重要信息，注意不同观点之间的区别及作者对它们的评论或看法。

读通了全文，掌握了主旨，做题才会准确。

二是抓住隐含信息。

挖掘有关材料或信息中的隐含信息，是一个难点，也是一个重点。

或者是文中对某一方面的问题没有明确的说法，或者是作者对问题的发展做了一定的暗示，或者是命题者对某一问题变换了一个角度，或者在文章的分析总结中临时借用了某方面的材料、观点，或者是时间、地点等因素的变换，等等。

三是注意语言标志。

语言形式的提示作用很重要，应密切关注，抓住了某些关键词语也就可能找到重要信息。

如表时间、趋向、主次、判断、因果、类比、总结概括等语句，句式上的因果、转折、条件等。

四是掌握必要的推断方法。

这主要指一般的逻辑推理方法，如分析综合、归纳、演绎等。

在阅读理解过程中，注意通过联想、想像、判断、推理等思维活动，准确地获取和加工信息。

考点1理解文中重要的词语的含义和重要句子的含意

【考点聚焦】

这一考点在高考能力要求方面属于B级层级。

它是在识记基础上的高一级能力层级，要求考生能对文章中重要词语的含义和重要句子的含意做到能够领会，并能作出简单的解释和准确的判断

理解文中重要词语的含义和重要句子的含意，考生经常出现以下错误：

1．关于理解文中重要词语的含义方面，考生主要容易只注意到词语的词典义，忽略了词语的语境义

2．关于理解文中重要句子的含意方面，考生主要容易孤立地、片面地、静止地理解句子的表层含意，而忽视了句子在文中内容和形式方面所起的作用。

在复习时，教师应不断强化考生的语境意识，坚持“词不离句，句不离章”的原则，并注意以下几点：

1．掌握词语语境义有关知识；

2．形成迅速领会词语所表达概念的内涵和外延的能力；

3．辨别词语在句中及文中的作用；

4．培养从分析句子结构入手，正确理解句意的能力；

5．掌握分析内涵丰富、语意深刻句子的方法；

6．辨别重要句子在文章内容和形式方面所起的作用

【考点分解】

第一讲理解文中重要词语的含义

第二讲理解文中重要句子的含意

【名师导学】

首先，考生必须从词汇学的角度，从宏观上掌握词语的基础知识。

诸如词语的构成、词语的来源、词语的分类（意义、词类、结构等）

上述的知识研究的范围只停留在词语的语表义，或称词典义。

这类词语的意义一般在高考中不会直接考查，只是作为高考中理解词语含义的基础。

熟悉这类知识很有必要，是为在考试时理解文中词语布置了较为广阔的知识背景。

其次，重点建立词语的语境义的概念。

语境义是词语在特定语言环境中形成的临时意义。

语境义相对于词典义，两者不同的是，词典义相当于固定住户，在词典中找得到其解释的词条，是人们在使用词语时约定俗成的含义；

而语境义往往是词典中没有的义项，是临时住户，只在特定的语言环境中暂居一下，脱离了语境的“住处”，其临时的词义就不复存在了。

如话剧《陈毅市长》中，陈毅市长在拜访化学家齐仰之时说道：

“我们共产党人也是搞化学的。

”这里的“化学”一词，就不是词典上的“研究物质的组成、结构、性质的变化规律及其应用的科学”之义，而是“变化人的学问”或“改变人思想的学问”之义。

再次，掌握语境义形成的一些情况

1．特殊义。

特殊义是指在特定语言环境中特指的意义

例如1998年全国高考卷第23题考查对“转基因作物”一词的理解，就是考查这一词语的特殊义。

23．根据文意，对“转基因作物”理解正确的一项是

A．因环境影响脱氧核糖核酸的变化而产生额外特性的作物。

B．能够产生抗除莠剂、抗植物病毒等额外基因的作物。

C．一种利用移植其他生命体基因而形成的新的杂交作物。

D．移植了其他生命体基因从而产生额外特性的作物

2．指代义。

指代义是指某个词语在行文中指代了上文或下文中的词语、短语、句子、某几句话或某个语段的含义。

理解指代义，要确认词语所指代内容及其范围、位置和层次等。

词语的指代义有两种形态

①代词形态，即用代词来指代某个意义。

例：

下面一段话中加点的“其”的含义是

人类社会的每一个发展阶段各有其独特有文化，要是我们把人类文化的每一个阶段的成就综合起来，分门别类，互相比较，就可以对各个阶段人类文化发展的相对量及其发展进度的比率得到一个印象

答：

[解析]

答案应为“各个阶段人类文化发展的相对量”。

加点的“其”究竟是指前文的“相对量”，还是“人类文化发展的相对量”，还是“各个阶段人类文化发展的相对量”，这里就牵涉到指代义所确认内容的范围问题。

从整个语境看，这里应包含了“相对量”前面的所有定语。

②非代词形态，即用非代词来指代上下文中的一些内容。

即使穿过普通的透明材料，比如玻璃或水，光速也会略微降低，因为光会与组成材料的原子相互作用。

但是在这种情况下，影响是微弱的，并且任何加强这种影响的试图都会导致光的吸收。

因此，重要的是使光的速度降低，而且不至于被吸收。

韦尔奇博士通过小室做到了这一点。

这种方法把铷原子置于一种非常微妙的量子状态中，在这种状态下铷原子不能吸收光。

同时，两束光的相互作用产生了另外一束波长很长的光，这束光的传播速度比原先两束光的速度要慢得多

17.文中加点的“影响”一词的意思是

A.普通的透明材料使光的速度降低　　

B.光对于所通过材料的原子的作用

C.两束经过细微调节的激光的干扰

D.小室中热的铷原子减慢光速的效果

（选自2000年全国高考语文试题）

答案为A。

选择对A项，关键看原文语境，从上文看“但是在这种情况，影响是微弱的”中的“在这种情况下”是指光穿过普通的透明材料，受到的影响是什么呢？

影响是“光速也会略微降低”。

再从下文看，使光速降低并且不被吸收是研究的预期效果，而穿过普通透明材料的光不能达到光速降低的预期效果，而要达到光速降低的效果又会导致光被吸收，所以普通透明材料使光速降低的影响是微弱的。

其余选项均不符合语境

这道题考的是一个名词“影响”在文中指代的内容，即指代义

3．概括义。

概括义指某个词语对上下文的某一段文字内容所概括的意义。

理解词语的概括义，一般要准确地理解原文某部分所说明或阐述的基本内容、范围和意义。

阅读下面一段文字，回答第10题

粘在铜胎上的图画全是线条画，而且一般是繁笔，没有疏疏朗朗只用少数几笔的。

这里头有道理可说。

景泰蓝要涂上色料，铜丝粘在上面，涂色料就有了界限。

譬如柳条上的每片叶子由两条铜丝构成，绿色料就可以填在两条铜丝中间，不至于溢出来。

其次，景泰蓝内里是铜胎，表面是涂上的色料，铜胎和色料，膨胀率不相同。

要是色料的面积占得宽，烧过以后冷却的时候就会裂。

还有，一件器物的表面要经过几道打磨的手续，打磨的时候着力重，容易使色料剥落。

现在在表面粘上繁笔的铜丝图画，实际上就是把表面分成无数小块，小块面积小，无论热胀冷缩都较比细微，又较比禁得起外力，因而就不至于破裂、剥落。

通常谈文艺有一句话，叫内容决定形式。

咱们在这儿套用一下，是制作方法和物理决定了景泰蓝掐丝的形式

10.从全篇看，最后一句中的“制作方法”具体指的是

A.掐丝、涂料、烧制和打磨

B.点蓝、烧蓝和打磨

C.景泰蓝的特殊工艺过程

D.以上几项都概括得不对

（选自1989年全国高考语文试题）

答案为B。

A项错在“决定掐丝形式”的“制作方法”不应包括“掐丝”本身；

Ｃ项太笼统；

D项显然错。

这道题考的是一个名词性短语在文中概括上文内容的意义。

最后，要掌握一些逻辑学中有关概念的常识。

一个词语都承载着一个概念，形成概念就是对词语的正确理解。

概念是词语所表达的事物不同于其他事物的本质特性。

概念的内容称为概念的内涵，概念所包括有范围称为概念的外延。

掌握概念的内涵，就要了解揭示概念内涵的方法——下定义，这在高考中也常被直接考到。

如2002年全国高考第7题，就是考查的为“沙尘暴”这一概念下定义：

7．下列对沙尘暴的解释，最准确的一项是

A．沙尘暴是由于风将大量沙尘卷起，使空气混浊，能见度小于千米的风沙现象。

B．沙尘暴是雕塑大地外貌的自然力之一，是大自然保持全球生态平衡的一项工程。

C．从地质史上看，沙尘暴是风力对草原带有的风化物质进行筛选分类的结果。

D．沙尘暴是那些颗粒适中的粗砂和细砂被大风吹移到附近就地聚集成沙漠形成的。

下定义要求能揭示出词语所承载的概念的内容，也就是该事物区别于其他事物的本质特性。

其基本形式为：

被定义项（词语）+系词（大多用“是”，也可省略）+（形成原因）+（构成物质）+（外部形态）等+被定义项所属的上位的概念。

在上面例题可以看出，A项中“沙尘暴”是被定义项，“是”是系词，“由于风将大量沙尘卷起”是成因和构成，“使空气混浊，能见度小于千米”是形态，“风沙现象”是上位概念。

只有这一项能揭示出“沙尘暴”这一事物区别于其他事物的本质特性，因此，理解也最准确。

另外，概念的外延知识也能帮助我们正确理解词语。

例如1996年全国高考卷第20题就是考查的概念的外延

第二讲理解文中重要句子的含意

在一篇文章中，每个句子在内容和形式上所起的作用不是平均的。

所谓“文中重要句子”，是就句子在文中所起重要作用而言。

有的句子是点明文章中心的主旨句，有的是提请注意的关键句，有的是贯穿全文的线索句，有的是缝合结构的过渡句。

还有的句子在文章中并不起很大作用，但可能是或结构复杂，或含意丰富，或语意深刻，或概念易混，或句式特殊。

这些都是高考出题的材料。

对于文中重要句子的理解，复习时可从三个方面加以注意：

1．由词语而句子，即根据句中的关键词语、词语与词语之间的关系，根据词语理解句子；

2．由形式而内容，即根据句子的结构特点、修辞方法，以及句子的语气语势，理解句子所表现的形象和事理；

3．由篇章而语句，即在句子所处的语言环境中，联系上下文或全文，去理解句子的真实含意，不可以偏概全，管中窥豹。

对理解文中重要句子的含意的方法，可以从以下几个方面去把握

考点2筛选并整合文中的信息

这一考点在高考能力要求方面属于C级层级。

它是在理解基础上的高一级的“分析综合”能力层级。

“筛选并整合文中的信息”这一考点，就是要求考生能够筛选文章的主要信息，过滤次要信息，压缩有用信息；

使无序信息条理化，使隐性信息显性化；

把信息原码重新组合加工，衍生出新的信息。

2003年《考试说明》现代文阅读要求将“筛选并提取文中的信息”改成了“筛选并整合文中的重要信息”。

“整合”和“提取”完全是两个不同的概念，“整合”不仅对文章的整体把握提出了更高的要求，而且暗含着概括、重组、融合、表述等多项要求，不再停留在句子表面，而要从内蕴上去理解。

“整合”不仅仅是“提取”。

“提取”指的是提炼而取得；

“整合”更多的是指整顿、加工使之合乎某些要求。

表现在阅读题的答案编制中，包括进行调整和重新组合的过程，涉及阅读者本身的“认知积累”因素更多，有强调“素养”的成分。

由原先的着重考查思维的结果变为考查思维的过程。

“提取”可以是从阅读材料中选取某些现成的语句作为答案，或选取某些短语加以拼接。

“整合”则需要考生对语言材料中的信息作食桑吐丝的工作，只对现成的语句加以理解来作答是远不够的

筛选并整合文中的信息，考生经常出现以下错误：

1．阅读思维准备状态不足，阅读心理浮躁，不能静下心来筛选信息。

因此，不能准确地筛选文章的主要信息，过滤次要信息，造成答题错误

2．筛选信息后不能进行有效整合，只看出显性信息，不能透过表层信息看清隐性信息。

在复习时，教师应不断强化考生的“重要信息”概念，坚持“突出重点，持之以据”的原则，并注意以下几点：

1．统观全文，分清主次；

2．瞻前顾后，确定范围；

3．以言取意，辨析真伪；

4．分清关系，防止颠倒；

5．概括文意，整理组合

第三讲筛选并整合文中的信息

现代社会，人们阅读文章的一个很重要的目的就是搜集信息，能筛选和整合文中重要信息，是阅读能力中较高层次的要求

信息从广义是讲是“消息”，这里所说的信息是指通过阅读所获得的知识、消息、情报或代表某些信息的言语、符号、数据、图形等

所谓文中的“重要信息”，一般指文中最能揭示文章本质意义，或最能显示文章内部的各种联系的内容和手段，也指读者根据各自的阅读动机，如高考中解题的需要，从文中提取所需的观点或材料等。

所谓“筛选”，就是强调获取信息的过程，即准确感知负载信息的语言材料，并迅速挑选出与自己阅读目的相关的主要内容，排除与阅读相关性小或无相关的内容。

所谓“整合”，就是将已筛选的信息，通过联想、想像、判断、推理等思维活动，完成对所反映的事物的内在联系与本质意义的加工

对于筛选并整合文中的信息，复习时可从三个方面加以注意：

1．不可脱离语境，要词不离句，句不离段，段不离篇，注意原文的背景、作者的观点和写作意图，在语境信息中筛选出重要信息；

2．在阅读理解过程中，注意通过联想、想像、判断、推理等思维活动，准确地获取和加工信息；

3．在阅读解题过程中，要迅速确定阅读目标，在原文中找到题目中的对应信息，提高解题效率和准确性

考点4内容要点的归纳与概述

它也是在理解基础上的高一级的“分析综合”能力层级。

2003年《考试说明》要求“归纳内容要点，概括中心思想”，就是要求考生能够把整体分解成几个部分的信息体，而归纳就是对这几个信息体进行综合、概括；

能真正读懂文章能把文章的内容转化成自己的认知，在完成这一思维行为之后还必须具备语言的转化能力，也就是能把文中的内容变成自己的话

内容要点的归纳与概述，考生经常出现以下问题：

1．分析的思维不足，未能整体掌握文章思路，故在归纳与概述时或信息遗漏，或把握不准，或理解欠妥，造成答题错误。

2．归纳内容后不能进行有效转述，语言功底不足，不能准确地概述出内容要点和大意。

在复习时，教师应不断强化考生的“内容要点”概念，坚持“文本为本，搞清弄通”的原则，并注意以下几点：

1．整体感知，掌握思路；

2．整理提炼，注重条理；

3．落实词句，分析段落；

4．寻找关键，理清关系；

5．转换语言，力求准确

第四讲内容要点的归纳与概述

对内容要点的归纳和概述，必须是在理解语句，把握文意的基础上进行。

所谓“内容要点”，是指文章的层次分布点，这里的层次既指一篇文章的主体层次，也指某一大层次中的几个小层次，甚至是某一小层次里的几个方面。

“内容要点”又分为“显形要点”和“隐形要点”，“显形要点”是指在文章中有明显语言标志的，如用“首先、其次、再次”等表序列的词语，或某一段的中并列于其他段落的中心句；

“隐形要点”是指作者观点并无语言标志，散见在文章各处，甚至连作者也未必意识到的要点，要求考生在文章各部分的字里行间去寻找并概括。

，从各种信息中揣摩作者意图。

所谓“归纳”，就是对文章的要点或主题进行整理提炼，使之更为精练、简洁、富有条理地显现出来。

所谓“概述”，就是读者对在思维中归纳出来的要点进行简要地语言表达，本讲要求地是清晰、准确地选择出命题人已表达出来的选项

对具体的内容能够准确地加以概括，提炼出它的核心，这是一种抽象的概括能力；

对抽象的内容能够加以阐发，使之具体化，即利用具体的材料或经验作出解释，这是一种形象发散思维能力；

对含蓄的语句加以解释即结合具体语境分析，揭示语句的深层含义和言外之义，以便更好地把握作者的思想，准确理解作品

要弄懂句与句之间的关系，段与段、层与层之间的关系，并通过分析，抓住各部分里最主要、最本质的信息，然后用自己的语言归纳概括出来

考点4文中观点态度的理解把握

《考试说明》现代文阅读要求“分析概括作者在文中的观点态度”这一考点，就是要求考生能够通过理解把握作者在文章中各个部分的认识和看法，进而准确掌握文章的中心思想、主题和表达意图。

“言为心声”，文章是作者思想感情的载体，我们阅读文章分析文章，主要是为了从中获取有用的信息，而最主要的是为了获取作者的观点态度，分析概括作者在文中的观点态度是一项综合性的高层次的阅读能力，近几年高考试题中，都涉及到对这种能力的考查，是现代文阅读测试的热点和难点。

文中观点态度的理解把握，考生经常出现以下错误：

1．阅读时，“只见树木，不见森林”，只看到文章的只言片语，不能准确领会作者的真正意图，造成答题错误。

2．分析概括作者在文中的观点态度时，看不出隐含散落在文章段落或部分里的关键信息，或对这些信息只有模糊朦胧的感觉，不能上升到理性高度来概括，影响对整篇文章的理解，也导致答题的困难。

在复习时，教师应不断强化考生的“观点态度抽象性”的观念，培养“透过语言表层探究深层含意”的思维习惯，并注意以下几点：

1．整体把握，分层探究；

2．结合背景，弄清意图；

3．兼顾文体，细心体味；

4．抓住关键，综合分析；

5．多方比较，力求准确

第五讲文中观点态度的理解把握

任何一篇文章，无论是社科类文章还是科技类文章，都反映作者对客观事物的认识和看法。

这认识和看法，就是作者的观点和态度。

在说明文或科学论文中，作者在阐述某一事物或事理的实际价值时，都流露出自己的观点和态度，行文时不免表明自己赞成或否定的看法。

因此，理解把握作者的观点和态度，也就能表现出读者阅读的综合素质

有些文章，作者的表达意图并没有明显地表露出来，而是隐含在文章的字里行间，其主观性很强。

但是，作者的观点和态度是比较客观的，赞成什么，反对什么；

喜爱什么，厌恶什么，经过分析，是不难理解和把握的。

要更深刻地理解作者的主观意图，首先要理解和把握作者的观点和态度。

只有从理解把握作者的观点和态度入手，才能准确而深入地掌握文章的内在意义。

作者的观点和态度，是散见在文章的各个部分，通过语言信息传递出来。

理解把握作者的观点和态