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3.学习掌握教育教学基本功,积累教育教学经验,努力形成教育教学风格。
形成教学风格
(1)博采众长的模拟阶段(学着使用讲学稿)
(2)形成教学特色的提高阶段
例:
对教材内容的处理(细致分析,重新组合,形成由浅入深、由因到果、由部分到整体的学生容易掌握的知识框架)
(3)形成教学风格的成熟阶段
4.渴求学习现代教育理论和他人经验,不断反思总结,初步具备教育研究能力。
5.善于把握机遇。
教师在教育实践中,会面临各种机遇。
一旦有机遇,注重发展的教师会因为业务精、能力强而挑战成功。
二、教师专业发展策略(怎样做)
1.培育教师自我发展的心态,引领教师追求发展。
2.教师专业发展的路径:
规划、学习、思考、行动……
(一)培育专业发展的心态
两只狼的故事
一位年迈的北美切罗基人教导孙子们人生真谛。
他说:
“在我内心深处,一直进行着一场战争。
交战是在两只狼之间展开的。
”
“一只狼是恶的,它代表恐惧、生气、悲伤、悔恨、贪婪、傲慢、怨恨、自卑、谎言、妄自尊大、自私和不忠。
”“另一只狼是善的,它代表喜悦、和平、爱、希望、责任、宁静、仁慈、宽容、友情、慷慨、真理和忠贞。
”听完他的话,孩子们静默不语,过了片刻,其中一个孩子问“那么,哪一只狼能获胜呢?
”饱经世事的老者回答说:
“你喂它食物的那只。
”“同样,交战也发生在你们的内心深处,在所有人的内心深处。
培育专业发展的心态
教师认识到自己是自我发展的主体,并用行为追求自我发展,这就意味着教师获得了发展的主动性、原动力和生命力。
换句话说,教师发展将摆脱外部推动的被动状况,成为自主自觉更新的过程。
在力所能及的范围内,做最好的自己。
(二)教师专业发展路径
规划--学习--思考--行动
教师生涯规划
三只毛毛虫的故事
第一只毛毛虫:
跋山涉水,终于来到一棵苹果树下。
当它看到其他的毛毛虫往上爬时,也稀里糊涂地跟着往上爬。
没有目的,不知终点,更不知自己到底想要哪一种苹果,也没想过怎么样去摘取苹果。
它的最后结局会怎样呢?
处于无激情工作状态。
随大流,基本没有职业追求。
第二只毛毛虫:
爬到了苹果树下,它的目标就是找到一个大苹果。
问题是它并不知道大苹果会长在什么地方?
但它猜想:
大苹果应该长在大树叶上吧!
于是它就慢慢地往上爬,遇到分枝的时候,它就选择较粗的树枝继续爬。
按这个标准它一直向上爬,最后终于找到了一个大苹果。
这只毛毛虫刚想扑过去大吃一顿,但是放眼一看,它发现这颗大苹果是全树上最小的苹果,上面还有许多更大的苹果。
更令它泄气的是,要是它上一次选择另外一个分枝,它就能够得到一个大得多的苹果。
对教育规律、本质等缺乏深刻的认识,不理解学生成长特点。
第三只毛毛虫:
这不是一只普通的虫,做事有自己的规划。
它知道自己要什么苹果,也知道苹果将怎么长大。
它带着望远镜,按照苹果成长规律估算自己的行程,并欣赏着沿途的美丽风景,最终既享受了过程,也得到了想要的果实。
规划是一个动词,是一个持续一生的过程。
李老师的教师规划
把大的目标分解为小的目标,把大事分解为一件件小事,从小处着手,从易处着手。
思考您的教师生涯做好您的规划
(三)加强学习
向书本学习
向他人学习:
用健康的心态看待他人,借鉴他人的长处。
专家、领导、同伴、学生
向课堂学习
学习心理学知识
心理学研究发现:
人的注意不能以同样强度维持20分钟以上。
请问:
由这项研究你想到了什么?
教师在讲授教学重点和难点时,不要超过20分钟,学生高度集中注意时间超过15-20分钟以后,应让学生松弛几秒钟。
1.起始时区(5分钟):
力求缩短时间,尽快将学生的注意力集中到课堂教学内容上;
2.兴奋时区(15分):
把学生的思维引入最佳境界,并尽可能延长兴奋时间,尽可能解决教学重点、难点;
3.调适时区(5分钟):
注重调适,用最短的时间帮助学生度过疲劳波谷。
可安排一分钟笑话、一分钟幽默或一分钟课中操;
或变换教学方式,如练习、朗读、实验等;
4.回归时区(15分钟),要把教学推向新的高潮,如巩固新课和能力训练;
5.终极时区(5分钟),加大信息量,加快语速,强化情绪,总结新课,圆满完成任务。
学习尊重自己、尊重学生
把“尊”字进行拆字阐释:
‘尊’字的上部是一个‘酋’字,下部是一个‘寸’字。
‘酋’就是首领,蕴含‘掌控’的意思;
‘寸’就是分寸;
结合起来‘尊’就是‘掌控住分寸’。
尊重从角色换位开始,尊重从发自内心开始。
用“学生的大脑”去思考
用“学生的眼光”去看待
(写班级日志)
用“学生的情感”去体验
用“学生的兴趣”去爱好
你为什么要把我的话当耳旁风?
改变为
我讲的话他为什么会当耳旁风?
(三)注重思考
教师发展需要深思的三个问题:
教育的本质是什么?
教育的责任是什么?
教育的生命是什么?
教育的本质:
启迪心灵,唤醒潜能——培养每个人健康发展的意识和能力。
教育的生命:
爱心的传递,教与学的互动,情感的投入。
教师的责任:
教化学生彰显人的本善,成为高素质公民。
一位年轻的小学教师参加新课程教学比赛,课前经过群策群力,做了充分准备。
比赛那天,她穿了一条漂亮的裙子,裙子上贴了许多五角星,信心十足走上讲台,一切尽在掌握着。
学生一个好的回答,教师就会摘一个五角星贴在孩子的脑门上,课上得很顺利。
忽然,老师裙子上的一个五角星掉了下来,恰好掉在还没有得到一个五角星的男同学的旁边。
这位同学捡了起来,犹豫了好一会儿,矛盾了好一会儿,还是将五角星交给了老师。
老师接过五角星,没有任何表示,继续上课。
课快结束了,一颗五角星又掉在了另一个还没有得到一个五角星的同学的旁边,这个同学捡起来五角星犹豫、矛盾、斗争,老师没发现。
很快下课了。
老师还没有离开教室,孩子追上去将五角星上交,老师却说:
“课上完了,五角星没用了,你把它扔了吧。
”孩子愣住了。
——功利性的价值取向,只注重形式的变革,却没有彰显教育的本质、责任。
思考
思考自己的不足,一点点改进、提高。
思考自己的长处、特色。
思考同伴的优点。
优点长处不是骄傲的资本,而是发展的资源。
同时,挖掘优势能够减少失败、懊恼、倦怠。
思考课堂的遗憾:
数学教师画圆
思考
学生不完成作业
“生源性”——学生自身问题
懒惰贪玩,不想做;
习惯不佳,不易做;
有点想法,不愿做;
学习困难,不会做。
“师源性”——作业布置问题
作业过多,做不完;
形式单一,不愿做;
缺乏层次,没兴趣做;
忽视反馈,不积极做。
“家源性”——家庭教育问题
家庭监管未尽责;
过度监管失兴趣;
不良环境影响质量差。
授人以鱼。
鱼是指固有的现成知识,定位于行为主义教学观基础之上;
授人以渔。
渔是指探究各种知识的方法,建立在认知主义和建构主义教学观基础之上。
授人以欲。
欲是指学习的内驱力、兴趣、动机,建立在人本主义的教学观基础之上。
(四)坚持行动
1.认真上课
2.主动参与校本研修活动
3.争做优秀班主任
4.积极承担优质课、公开课等
5.做小专题研究(承担课题)
6.总结提炼工作经验(写文章)
教师的理念、态度、情感、能力、方法必须借助行动来体现。
在诸多教育行为中,开展主题活动更能体现教育智慧,教育效果也更突出。
主题活动:
初三的色彩
初三的色彩1
人都说年轻是最快乐的,我看未必。
在我心中,反倒老了才快乐。
正像我们现在,生活在初三这个水深火热的地方,又有什么快乐呢?
进入初三后,家长、老师总要说的一句话是:
“孩子,上初三就要扒一层皮。
”难道我们生活在旧社会吗?
非要受地主“周扒皮”的对待?
嗨,苦也,累也,心痛也。
其实我们还不如那些佃农,他们可以反抗,可以“群起而攻之”,可我们又能怎样呢?
哎,一天一天挨着过吧。
初三的色彩2
初三的学习自然紧张,每个人都有些神经质,说实话,一本本五颜六色的教科书、练习册是真正的多彩。
除此之外,初三一片黑暗!
像把一个孩子关在黑屋子中,而外面一切都在引诱着他!
等待!
等待着那一天的到来!
那一天后,才能真正从黑暗中出来。
凭着自己的意志去生活。
《初三的色彩》讲评课
“一言心得”选评
学生评:
1.付出过,就不后悔!
继续努力学习。
2.革命尚未成功,写作仍需努力。
3.压力变动力。
教师评:
由“诅咒”黑色到“挑战”黑色,这是人生观的转变。
教师评:
学生评:
1.初三还是多彩的,还是有希望的!
谢谢老师的谆谆教诲。
2.我对初三的看法改变了。
只要我们努力去做,梦想就会实现!
3.我会努力,让我的初三生活充满色彩。
由“怀疑”色彩到“开创”色彩,这是人生境界的升华
在坚持中工作
这个地方没有水,换个地方再挖!
热水与开水
当水烧到99度时,如果停止加热,水还是热水。
开水与热水只差一度,但就是开水。
人有时候做事,就是只差那么一点点没有成功,为什么不多加热这一度呢?
很多工作,往前走一点点就不一样了。
成功者中,有智商高的人,但更多的是能吃苦、够勤奋的人。
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