昌乐二中271课堂教学模式启示Word下载.docx
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每一间教室里都有三个“小组”,一个是行政组,即做好“组务”自主管理工作;
一个是科研组,即学生根据组内“学情”与任课教师一起组成课后的“问题研究”团队,以此给教师提供基于学情的课改“决策”依据,并提升自我解决问题的能力;
一个是学习小组,即由异质同组组成,采用AA、BB、CC形式建构,同组之间是一个相对稳固的团队,组员之间既是合作者,又是竞争对手。
“三位一体”的学习动车组,为每一个学习者提供了动力援助,让昌乐二中的课堂因“活”而“乐”,因“实”而“好”。
与杜郎口的“预习提纲”、兖州一中的“导学案”不同,昌乐二中采用导学案和训练案的“两案并举”,既注重发挥学生的“主体”,也注重发挥教师的“主导”。
在编制导学案时,让教师把功夫用在“课前”,导学案包括:
学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容,其中自学指导部分尤为重要。
学案设计要注意问题的层次性。
训练案则是课堂学习的“课后延伸”,训练案和练习作业不同,要求“限时”完成,教师必须对训练案面改面批,对出现的问题做到及时纠错。
每个导学案、训练学案都要有编制人、审核人、包科领导签字、日期、编号。
做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。
271模式解放了学生,也解放了教师,很好地解决了高中教育升学的“副产品”问题。
正如赵校长所说,教学就是“教学生学”,课堂就是学生“学习的天堂”,学校是“学”的校和“学生”的校。
昌乐二中的实践告诉我们:
好的教育从不会为考试而改变,亦不会在考试中败下阵来。
高中推广素质教育,敢于向课堂教学不断“挥刀”,找到“解决问题”的好方法,才是破解升学和实现真正的教育的唯一正途
"
271"
脱胎于经济学上的20:
80法则,即巴莱多定律。
巴莱多定律是19世纪末20世纪初意大利经济学家巴莱多发明的。
他认为:
在任何一组东西中,最重要的只占其中一小部分,约20%,其余80%尽管是多数,却是次要的,因此又称二八定律。
以此来类推:
比如80%的时间获得了20%的知识,或者说20%的时间里学到了80%的知识,一个学校80%的美誉度是由20%的家长直接创造的;
学校里80%的职工创造了20%的业绩等等。
可以有多种表述。
271法则"
是源于上述的二八定律,但是又有别于经济学的说法:
也就是学校是一个“人”的集体,学校主要的"
开发对象"
是学生,主要员工是教师,"
产出"
是"
升学率和成才率"
。
学校这样一个以"
人为单位的"
的机构,同样也面临着"
效率、质量、成果、价值、品牌、成功……."
等等绩效的评估和考核。
的一切核心是课堂教学。
“271法规”三大模块:
预习、互动、测评。
“271法规”的最大特点:
“目标性”、“针对性”、“高性能”。
最大限度地调动每位学生主动参与的积极性,体现“我的课堂我做主”的理念。
“271法规”的价值趋向:
促进教师工作的转变,变备教材、教法为备学生、学法。
使学生动起来,课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来。
昌乐二中“271高效课堂”范例
[
为更真切地了解感受昌乐二中“271高效课堂”模式,以高一(34)班腾雪芹老师上的一节政治课做为范例加以说明。
课题是民主决策:
做出最佳选择。
整节课的流程如下:
课前,学生聚精会神地根据老师事先下发的导学案在认真看书学习,老师则把本节课的学习目标(知识目标、能力目标和情感态度价值观目标)和主要知识体系网路写在黑板上。
上课后老师用多媒体呈现两个材料启发学生思考、导入新课,然后带领学生学习了本节课的学习目标,用时4分钟,老师指着黑板上的知识体系问学生有没有不懂的,学生回答懂了,老师答既然大家都懂她就不讲了;
接着老师用多媒体打出“学生自学(6分钟)”:
“公民参与民主决策的方式之比较”图表。
此时,发现许多学生导学案上的图表已填好,他们有的在看书,有的在背诵记忆理解。
6分钟到后,老师请每组的3号同学回答表格内要填的内容,每个学生的回答都令我吃惊,不仅声音洪亮,而且全部脱离课本用自己的话十分流利地准确回答。
(这不是一天两天形成的)学生每回答一个问题,教师都稍作点评,并给予激励性评价。
上述问题解决后,教师用多媒体又呈现出一道题目,有两问,要求“合作探究(7分钟)”,只见学生全部起立站着面对面互相讨论交流。
7分钟到后,老师叫两个小组里的2号同学回答,同时进行点评。
最出彩的是8分钟的模拟听证会,听证的内容是教育部关于高中文理要不要分科征询意见。
扮演教育部基础教育司长的班长走上讲台主持听证会,一个学生扮演山东省教育厅厅长向教育部申请取消高中文理分科,此时我发现不同小组的桌上放着写有“家长代表”、“专家代表”、“学生代表”等各类不同代表的纸叠牌子,各方代表充分发表自己的意见,有的主张分科,有的反对分科,观点明确,理由充分,表达流畅,有的等别的代表发言完后又进行补充。
主持人看大家发言比较充分和时间,请记录的同学把记录本交给他,由他宣布各方代表的态度。
模拟听证会结束后,老师给予了高度评价,并提了个问题:
你亲历了听证会,请说说举行听证会有何意义?
一个学生回答得非常好。
再后面是老师对本节课进行小结,学生当场训练,当场反馈评价。
发现导学案上的习题有的打着星号,还有一道附加题,问身边学生是什么意思,学生说班级学生根据学习能力和水平分成了A、B、C三个层次,没做任何记号的题目是基础题,要求所以同学(C)都要做,打星号的题,要求B级以上层次的学生做,附加题只要求A级学生做。
班长在主持模拟听证会
一学生在展示学习成果
学生在自主学习
学生全部站着进行合作探究学习
这节高效课堂,给教师留下了深刻印象:
老师在课堂上讲的很少,老师的角色是课堂的组织者、调控者、激励者和评价者,学生是演员,是课堂的真正主角。
昌乐二中“271高效课堂”模式在这节课上得到了充分落实和体现。
预习自学、探究问题;
完成学案,训练应用;
分组合作,讨论质疑。
以上三个环节约占课堂30分钟时间,即“271”中的“7”。
展示点评、总结升华,小组通过讨论,把自己构建的知识网路或提炼的典型解题思路,展示到黑板上,由一名学生讲解点评。
该环节约占10分钟,即“271”中的“2”。
清理过关,当堂检测,评价。
这个环节约占5分钟,即“271”中的“1”。
为了落实“271”模式的高效课堂教学,昌乐二中特制定了高效课堂的22条军规:
1、高效课堂的概括
知识的超市、生命的狂欢
2、高效课堂的解释
A、三高:
高效率、高效益、高效果 B、三动:
身动、心动、神动
C、三量:
思维量、信息量、训练量
D、三特点:
立体式、快节奏、大容量
E、五学:
学生肯学、想学、学会、会学和立志学
F、减负:
轻负担、高质量;
低耗时、高效益
3、高效课堂的途径
A、核心:
自主、合作、探究
B、技术:
掌握模式:
通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展
C、技巧:
小组学习:
独学、对学、群学;
独自思考、合作探究、对抗质疑
D、功底:
导学案:
通过四级目标,致力于学生“学习能力”的培养。
4、高效课堂的基本模式
A、时间划分:
10+30+5
B、环节划分:
预习、展示、测评
C、六大模块:
预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。
5、高效课堂的三条高压线
A、预习不充分的课不准上
B、严禁教师与学生抢风头
C、必须当堂达标测评
6、高效课堂的评价
A、以学生的“学”评价教师的“教”。
让学生学会的课才叫好课。
让学生学会的老师才叫好老师。
B、学生“三看”:
自主的程度、合作的效度和探究的深度。
具体是:
一是学生在课堂上参与的人数,是100%参与,还是大于或小于100%
二是学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度是否积极认真,情感是否投入,板演书写整齐工整,词、句、符号、公式是否正确,等等。
三看学生的预习笔记。
C、教师“四看”:
就是一看课堂中是否坚持了以学生发展为中心;
二是否依据课程标准施教;
三是否体现了人文性、综合性和实践性;
还要四看教师的备课情况。
7、高效课堂的要求
A、文本挖掘:
①学生对文本的理解是否深刻:
有自己的认识,观点,能够分析,结合事例表述、板演、绘图、感受感悟,艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等;
②寻求方法,发现规律,总结特征,概括重点;
③举一反三,拓展演绎,深化提升,形成自己的人生观、价值观、情感流露。
B、课堂形式。
①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵,弱生是否参与表现,气氛浓厚,人人踊跃;
②个体展示、分析、表达精辟,语言通达流畅,语言洪亮,无语病,尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力,声情并茂,动人;
③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂;
④点评恰当,突出要点,重在本质规律,被点评的同学要有表示,或口述或板演,要当即纠正其差错;
⑤每节要有总结、反思、测评。
C、课堂结构:
①预习交流,确定目标;
②、分配任务、立体教学;
③完成任务,合作探究;
④展现拔高,师生互动;
⑤串插巩固,全面掌握。
⑥达标测评,检查验收。
D、课堂气氛:
和谐、民主,学生敢问,敢说,敢爬黑板,敢下桌讨论,形成一种积极主动,争先恐后,紧张活泼,读、说、议、评、写贯穿始终;
拓展、挖掘、提高,重视能力培养;
学生活动人次多,密度大,人人参与;
课堂效率高,效果好,达标率高。
8、预习、展示、反馈的具体要求
A、预习:
让50%的学生自主掌握50%的问题,然后通过合作,再让70%的学生掌握70%的问题;
建构起初步的知识结构。
B、展示:
“先学后交,当堂达标”。
教师根据学情组织学生把学习成果进行展示。
展示分为:
小组内部的“小展示”和集中进行的“大展示”。
大展示要讲究技巧:
展示“普遍”问题,具有代表性的问题;
一般主张由学力较弱的学生多展示;
当然对展示内容教师要学会取舍,太难和太易的都不作为展示内容。
展示过程教师要敢于“利用”学生,实现学生自身能力差异的资源共享,“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”,“兵教官”、“官教兵”。
C、反馈:
实行验收制度,检查目标达成的情况,也是对学习目标的回归性检测。
在考试制度没被取消的前提下,任何教学都必须满足两个要求:
学生的需要和考试的需要。
反馈即是当堂达标,又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
9、高效课堂对教师的要求
教师要成为“第三者”:
促进者、学习者、决定者
A、首先要完成角色的转换,教师由传授者变成学生学习的促进者,做学生成长的推手。
B、实现教学相长,教师还应该成为学习者,与学生一起“同学”,我们常讲,教师上课也是“上学”,教书也是“进修”。
C、一节高效课,它是由教师和学生合力打造而成的,这其中教师的作用是不容忽视的。
尽管教师不再是教学中的主角,但他毕竟是“平等中的首席”,因此,教师决定着一节课能否成为优质课、高效课,也就是说,优秀的教师才能上出高效课,责任心不强的教师只能上出低效课来。
所谓教师的“决定者”,还因为存在着这样的事实:
有什么样的教师就有什么样的课堂,有什么样的课堂就有什么样的教育,有什么样的教育就有什么样的国家和民众。
从职业特点上,教师还要改变生命现状,做一个幸福的职业者。
10、教师职业幸福的途径:
A、“小课题”研究
B、教师个人俱乐部
C、总结—反思—实践—总结模式
11、对小组合作学习的要求
A、异质同组,同组采用AA、BB、CC分法;
同质结对,竞争合作。
小组组长又叫“教师助理”。
一间教室里的N个小班:
每个小组视为一个“小班”,高效课堂等同于“小班化”教学。
B、组内展示由组长负责组织和考评。
C、教师以小组为抓手进行“即时性评价”:
一评知识;
二评情感态度;
三评行为习惯、动作语言。
D、一节完整的课堂包括:
完成既定的教学进度和任务;
完成小组、个人评价。
12、高效课堂的文化建设
A、团队概念最好的概括是“家”,生生之间最佳关系是“家人”。
B、班级文化的构建应基于“责任”进行,从真正的班规入手,强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化
C、穷人的孩子早当家。
放手就是爱。
一份信任换取百分惊喜。
13、高效课堂的“命门”
A、学生的主体地位和主体意识
B、开放的程度决定了教育的高度
14、高效课堂的终极目标
A、通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习
B、素质教育的素质最主要的是“学习能力”:
思维力、生成力、表达力(听说读写)
C、实现学生的解放、教师的解放、学校的解放
15、高效课堂这样解释“教育”、“教师”和“学生”
A、教育即解放
B、教师即开发
C、学生即创造D、教室即成长
16、高效课堂的管理
A、抓“两头”,促中间:
一头指导学案的编制与预习;
一头指当堂的达标测评;
“中间”指教师要关注学习的学习状态和结论生成的过程。
B、领导班子上观摩课,骨干教师上示范课,普通教师上达标课;
C、学科、年级、班组组织自己的听评课。
D、立足课堂,狠抓落实:
一谈二警三停。
17、高效课堂符合新课改理念
真正实现了“两个转变”:
教师的教学方式,由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变;
学生的学习方式,由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。
18、洋思对中国教育的贡献
在中国教育从“猿到人”的进化史中,洋思是最重要的一个链条,如果把传统课堂比喻为“猿”,洋思应该属“猿人”,没有猿人的出现就没有今天完整意义上的“人”存在,感谢洋思。
时代的局限性决定了洋思的“进化”程度。
以杜郎口为标志的高效课堂的出现是划时代的,她解决了中国教育的“四大难题”:
即教育与育人的关系;
学生个性与全面发展的关系;
教师发展与学生发展的关系;
素质教育与升学率的关系。
19、对东庐讲学稿的评价
正如对洋思的“评价”,高效课堂的导学案显然是受东庐的启发。
但导学案较之于讲学稿是本质的超越。
导学案重“学”,讲学稿重“讲”;
导学案服务于学生,讲学稿方便于教师;
导学案重在对学生能力的培养,讲学稿重在对知识的传授;
导学案是传统课堂教学的“革命”,讲学稿是对老动作、就姿势的“革新”;
导学案重学习的“过程”,讲学稿重课堂的“结果”。
20、从传统到高效的形象比喻
传统课堂是教师抱着学生走、洋思等典型均属于教师牵着学生走、高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。
中国教育的诸多症结集中表现在课堂上,我们谓之为“课堂病发症”,找到了课堂这个“支点”,便能撬动“地球”。
共同体的高效课堂出发原点,是从瞄准两率开始动手术的,即课堂精力流失率和高效学习率。
21、高效课堂模式先继承再生成
我们要求所有共同体学校用四个月时间进行“临帖”,这个阶段叫“继承”;
第二个阶段叫批判与生成,在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色,这个特色应该讲是“同质异性”的,相同在“高效”,不同的形态上。
没有批评就没有超越,当然也不会有真正的生成,“临帖”是为了“破帖”。
但一开始就忙着批判,结果一定是画虎不成反类犬,批判的学往往呈现为“貌似有见地”。
另外,即便是批评,我们也主张“行动批判”,而不是指手画脚瞎白话。
22、共同体致力于“力行教育”研究
A、在高效课堂模式的基础上,探讨具有不同学科特点的“学科教学模式”。
B、共同体成员校未来要走三步路:
自主学习、自主管理到校园高度自治。
C、成立高效课堂推广与应用研究机构,创办《解读高效课堂》视频杂志。
D、每月推出一次“最佳高效课堂评选”
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