初三作文之初中作文选材立意Word格式.docx
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选材
选材服务于立意,但材料往往不完全受“意”的限制,好的材料往往可以丰富、扩展文章的主旨,给读者留下隽永的回味。
好的材料有三条标准:
(1)怎样,凭直观感觉不易判定,最好是在材料初步选定后,就把文章的基本格局构想出来,再从这个格局出发来审视所选定的每一个材料。
这样做,材料的切合度就比较容易显现出来,使用与否,也就有了把握。
(2)有比较丰富的意蕴。
意蕴,就是材料的内在含义。
意蕴丰富才能引发读者的情思,给读者以某些启示。
一件材料有无意蕴,要先用读者的眼光来看,要用心感受它,你果真动了情,那就是有。
这种鉴别方法是很有效的,不妨一试。
(3)要新一点。
这一条不言自明,凡是别人没有用过的都可以算作新,有一点时代色彩自然更好。
按照这几条标准来选材本不是一件难事,因为中学作文命题一般都不会超出学生经历见闻和感受体验的范围,可供选择的材料决不会少;
说难,其实另有原因。
常常有这样的情况:
有些同学听老师在班上念优秀习作后,总这样说:
“这些材料连同它们的细节我全知道呀,为什么当时竟然没有想到?
”有些同学刚把作文交上去,就暗自埋怨起来:
“唉!
可惜有一个材料没有写上。
”这种情况相当普遍,在限时作文里尤其显得严重。
从表面看,这是由一时的紧张心态造成的;
但从根本上说,是因为你还没有占有这些材料,你不占有它们,它们怎能听从你的调遣呢?
要想占有材料,就得做个有心人,遇事都要问个“为什么”,要往深处想。
这样,许多非常平常的事物就会带着奇异的闪光奔向你的笔端,成为你的写作材料。
材料也需要不断地积累,办法是平时多写点札记,把自己见到的和想到的随手写下来,因为既经写过,就不容易忘记,用起来就会方便得多。
一片段作文
以某件实物为写作对象,写一个片段,300字左右。
要求:
(1)取其象征意义来立意;
(2)以该物的形状、结构、用途等方面的特点做写作材料。
【示例】
红缨
红缨在农村经常可见,它最重要的用途是装饰高骡大马。
红缨的构造并不十分复杂,只要把麻劈成缕缕细丝,染成红色,剪裁整齐,扎成大把、小把就行了。
小把的叫红缨花,大把的叫火把花。
在骡、马的鞍子上、扇尾上,栽上一朵红缨花,额头上扎上一炬火把型的红缨絮,像火红的榴花,像一片朝霞。
它是美的象征。
骡、马头上扎一朵红缨,在行进中,眼前似乎燃烧着一团火。
它能热了马的心,提起骡的神,使它们越走越带劲,越走越精神。
它是军列前边迎风招展的“旗帜”。
当骡、马行进在大道、公路上,自行车、拖拉机、汽车来来往往,川流不息,闹闹哄哄,这时它们头上的红缨来回摆动,可以分散注意力,减少外界的干扰,避免骡、马受惊发生意外。
它是定神静心的“安神丸”。
烈日炎炎的盛夏,潮湿闷热的天气,那苍蝇、蚊子,讨厌的小昆虫,时常封锁道路,在骡、马的眼前飞来舞去。
这时那红缨随着牲口的头来回摆动,上下左右驱赶着,扑打着这些小玩意儿,保护它的主人不受其害。
它是一把理想的“扇子”。
当人们光景富裕,日子红火时,为了图个喜庆,这时不免要把那高骡大马打扮一番,所以红缨就成了必不可少的装饰品。
它是一朵“富”字花。
红缨,虽然很普通,但是它却象征了我们这个黄金时代,象征了当代农民的富丽年华。
本文立意十分鲜明,第二段结末说红缨“是美的象征”,这是泛泛的提示,目的在于引出对红缨的具体描述和说明;
到最后一段再顺理成章地指出,红缨“象征了我们这个黄金时代,象征了当代农民的富丽年华”。
这样一来立意就有了一定的思想高度。
材料既单纯而又丰富多彩。
文章主要是写骡马行进中红缨的动态,却又把它跟骡马的姿态和四周的环境联在一起,再分别用“旗帜”“安神丸”“扇子”三个比喻来概括红缨的作用,使本来很简单的事物变得不那么简单了。
记叙文的立意
立意,其中的“意”就是指中心思想,也称为主题或主旨。
立意指的是写作时中心思想的确定。
古人强调“文以意为先”。
立意是文章的灵魂和统帅,对文章的高低优劣起着决定性的作用。
任何文章都要表达一个中心意思,没有这个中心意思,文章就如同一盘散沙,失去了灵魂。
那么,文章的中心从哪里来呢?
这要分两种情况,一种是命题作文中,题目已隐含了文章要表达的中心,另一中在一些命题作文或非命题作文中中心没有确定,要作者自己去确定。
前者如《记一个勤奋刻苦的人》,“勤奋刻苦”就是文章所要表现的人物的特点,也就是文章的中心。
绝大多数文章都属于后者。
对于没有确定中心的文章,应该自己来确定中心。
确定中心,或者说立意,应注意以下几点:
一、一篇文章的中心要集中,一般只能是一个中心。
不能指望一篇只有几百字的文章能表现好几个中心,那样做只能造成“面面俱到”却“面面都不到”的结果。
二、立意要深。
立意要深是指文章能够引发人的思考、给人以启迪。
写人的文章要对人物的思想品质、精神世界能作一些发掘,写出人物的个性特征;
叙事的文章能以小见大,从现实生活中发现问题,并透过现象分析问题的本质,这样才能做到深刻透彻。
对任何事物的认识都有个深浅的问题,体现在作文中,立意便有个深刻与否的问题。
有一位同学写《记一堂体育课》,写的是800米测验,最后两百米,作者坚持不住了,但想到为期末的体育成绩,为了评三好学生,为了初三中考,加油拼搏,最后终于战胜自我,胜利到达终点。
其中对三好、中考强调很多,给人一种功利感,不深刻,体现了小作者思想认识水平还不够。
如把有关为了三好,为了中考的内容去掉,就将主题确立为“战胜自我,超越自我”就要深刻得多。
三、立意要新
1、要用敏锐的眼光,从现实生活中不断寻找新鲜问题、捕捉生活中的闪光点,发现时代特点,感受时代气息。
1999年高考作文题是“假如记忆可以移植”,江苏一考生写作此文时,独辟蹊径。
他先是构思
出一个记忆移植公司的开业典礼,然后详写某成功的企业家,在移植了贫困山区失学儿童苦娃的记忆后,体验到他渴望上学的苦衷,含泪慷慨解囊。
作者想象时,避开了个人的得失,将视角投向现实生活的热点问题:
从而使文章立意非同凡响。
2、在审题准确的前提下,想别人想不到的,想别人不敢想的,想别人想不透的,这是立意创新的关键。
摆脱思维定势,多逆向思维。
立意与众不同,文章方能脱颖而出。
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
”我们要多角度观察、思考,在相同的表象中找出不同的因素来,摈弃陈规,发前人所未发,立意求异。
文贵新,这是古今作文的共同要求。
同样的题材,同样的记叙对象,有的人写出了前人所不曾有的理解,这就是立意上的推陈出新。
比如说有这样一个题目--《我的财富》,一般人都将“财富”理解为“钱”或“财物”,而有一位同学以“家境的贫寒和生活的艰辛”为“财富”,说“家境贫寒使我懂得了生活的艰辛和劳动的意义”,“使我不断发奋努力”,“使我懂得了做人要有骨气,有尊严”,让人耳目一新。
四、立意要真,即“说真话”,“诉真情”。
现在有的学生写作都是瞎编的,例如写好人好事,半数以上写捡钱包或扶老奶奶过马路,帮老大爷推车,老师们大多感慨:
“哪有那么多人的钱包可捡哪!
”为了避免这种情况,我们应该多观察、多思考。
观察什么呢?
观察平常生活中平常人的情感,想人之常情,想家庭的欢乐、苦恼,想同学之间的摩擦、友谊等。
平时的观察和积累是我们写作材料的重要来源。
另一方面,我们也不必拘泥于“真人真事”,完全可以根据表情达意的需要,去调动自己的想象,合理虚构。
虚构不等于胡编乱造,虚构要合乎生活逻辑,也就是要合乎情理。
记叙文的选材
如果说中心思想是一篇文章的灵魂,那么材料就是这篇文章的血肉躯体。
中心思想是由具体材料来表现的,中心思想蕴含渗透在材料之中。
因此,我们要表现一个特定的中心思想,是不能随便找点材料就写的,而需要进行认真的选择,必须紧紧围绕中心选择材料。
那么,如何围绕中心选材呢?
一、是要围绕中心选择取舍。
中心是选材、剪裁的依据,要力求选取最能表现中心的材料,果断舍弃与中心无关的材料,才能有力地突出中心。
“剪裁”本来是裁缝行业中的一个术语,意思是将布料依照需要尽量剪裁,该去就去,该留就留,缝制成美丽的衣裳。
写作文也如同做衣裳一样,对使用的材料也必须剪裁。
剪裁,需要有依据。
依据之一就是根据中心思想剪裁。
一般来说,对表现中心思想起重要作用的材料,要进行详写;
对表现中心思想起辅助作用的材料要进行略写;
与中心思想无关的材料不管多么生动,也要毫不可惜地予以割舍。
?
二、要选用最有代表性,最能反映事物本质的材料,也就是人们常说的典型材料。
这样的材料最有说服力和表现力。
魏巍同志创作《谁是最可爱的人》的经历最能说明这一点的重要性。
他写这篇文章的初稿题目是《自豪吧,祖国》,文中用了二十多个事例来表现志愿军战士的爱国主义、国际主义精神。
这些事例虽然都能围绕中心,但由于“例子堆得太多,好像记流水帐”,所以效果不好。
于是作者对材料做了果断取舍,只选取三个最有代表性的例子。
这样,笔墨集中、主题突出。
《谁是最可爱的人》成为传世佳作。
三、要以独特的视角,选取新颖的材料。
新颖的事物能吸引人,作文尤其如此。
在同学们的作文中,选材陈旧比较普遍,往往千篇一律,缺乏时代气息。
学生作文材料经常让人似曾相识:
总是下雨妈妈送伞、老师给我补课、帮助孤寡老奶奶等等。
这是不注意取材的创新,思维局限在部分材料的框架中。
时代在进步,社会在发展,各种新鲜事物层出不穷,这为我们选材提供了广阔的空间。
我们要善于观察生活,感受生活,捕捉生活中的“闪光点”,“见人所未见,发人所未发”,这样才有可能写出好作文。
我们在写作中,要力求在选材时多下功夫,做到别人说过的话,我不原样地说;
别人用过的材料,我不照搬来用。
这样才能避免一般化,使人耳目一新。
四、选取有个性特点的细节材料。
记叙文是通过具体、形象的人或事来表达中心意思的。
在写人记事时,大而空,是同学们常犯的毛病。
如果能从“大处着眼,小处落墨”,即选择个性特点鲜明的细节材料来写人记事,就能给人留下深刻的印象。
“懒”妈妈
我妈妈刚四十出头,在单位同事都夸她精明能干,在家里却是一个地地道道的“懒虫”。
记得十岁那年,我从外婆那儿搬回了家住,刚住不久,妈妈就和我签订了第一个“不平等”条约——《打扫卫生条约》。
上面规定家里打扫卫生之类的家务活由我一人承包。
我被迫接受条件,开始了“苦命生涯”。
可没过多久,妈妈越来越“懒”了,“得寸进尺”地“要挟”我又跟她签订了一系列“不平等”条约———《烧饭条约》、洗衣服条约》?
她“慷慨”地把这一切都让给了我,由我全权负责,我简直成了家中的兼职保姆。
放学后,我不能像其他同学那样在外玩,要赶紧回家,因为还有一大堆家务活等着我去做呢!
每当和其他同学在一起讨论母亲时,他们总是兴致勃勃地讲自己的妈妈如何照顾他们,如何在家又是洗衣又是做饭,都是标准的贤妻良母。
我只能暗中羡慕他们,谁让我有这么一位“懒”妈妈呢?
那是上学期的一个周末,邻居阿曼姐的父母一大早就出去办事去了,留下阿曼姐一个人在家,让她中午自己做一顿饭凑合吃。
这可忙坏了阿曼姐,她是家中的惯宝宝,平时在家从没有烧过饭,如今可真是手忙脚乱。
不得已,叫我来帮忙。
我到她家一看,差点笑出声来。
她煮的饭水放多了,烧成了粥,做的蛋汤又放糖又放盐,喝起来一股怪味。
这下我可大显身手了,不一会儿,我就做好了一桌好菜。
佩服得阿曼姐直夸我:
“你真行。
”我得意地笑了,忽然想到了我的“懒妈妈”。
这一切都要归功于她呀!
如果不是妈妈从小就让我做一些力所能及的家务活,我现在不是和阿曼姐一个样儿吗?
我终于明白了,妈妈不懒。
她的爱子之心没有放在对我的娇惯上,而是倾注到了对我的培养锻炼上,她培养了我独立生活的能力。
我理解了妈妈的良苦用心,不再羡慕其他同学的妈妈,因为我也有一个深爱我的妈妈。
我生活在充满着理解的集体中
初中三年的学习生活即将结束了,我们即将奔向一个新的起点。
此时,我是多么留恋这绚丽多彩的初中生活,多么留恋这个充满着理解沟通的班集体啊!
那一幕幕动人的景象又浮现在我的脑海里。
教室里的角落里突然发出一阵桌椅的碰撞声——是她,这个班里最沉默寡言的人。
她说:
“我学习不好,总是给班里拉后腿,平时也总抬不起头来。
”她顿了一下,接着说:
“那次,我经过自己的反复复习,在考试中取得了一个令自己比较满意的成绩,可是一位同学拿过我的试卷看了一眼,然后就用那种诧异的神情望着我说:
抄别人的吧?
我惊呆了,难道别人考好了就是抄的吗?
”她终于抬起头,我看见她的眼睛里分明是在闪动着泪光。
这一番大胆的表白,就像一面镜子,照得我们脸上火辣辣的。
是啊!
我们何曾想过当最后一名是什么滋味呢!
我们又何曾去理解过她的苦衷呢!
我们又何曾去帮助过她呢!
一位男生不好意思地站起来,低着头说:
“那个泼冷水的人就是我。
我对不起你,真的,遇事我很少设身处地地替别人想想。
请原谅我。
今后,我一定尽我最大的努力帮助你,真的。
”
这时响起了热烈的掌声。
那个女同学再一次地站起来说:
“谢谢!
”我们都看见她的头抬起来了,班里的气氛立刻活跃起来。
同学们纷纷走上讲台,诉说出压在心里的苦衷。
班会开了一个多小时,可是大家似乎还没有说够。
是啊,谁不愿得到别人的理解和帮助呢!
我们的距离一下子缩短了,我们得到了一种从来没有得到过的特殊的幸福,这是一种被人爱,被人理解的幸福。
我终于明白,同学们之间是需要理解沟通的,这是永远也不会改变的。
我就生活在这个到处充满着理解沟通的集体中,我感到十分幸福。
我终于战胜了自己
空气死气沉沉的,打开的窗子透不进来一丝风。
考场上,我如坐针毡。
面对最后一道政治题,我束手无策,我那近乎麻木的大脑没有一点思路。
看着考卷上的“开阔地”,我心里感到一阵慌乱。
周围好静呀!
只能听到“沙沙沙”的答卷。
我真羡慕那些同学,他们写得那样流利!
监考老师背靠着椅子闭上了眼。
前面一个同学把手伸向了桌内,慌张地翻着课本?
我这时浑身燥热,能听到心跳的声音。
我敢说,哪怕只是看一眼课本,也能唤醒我的回忆,使我摆脱目前的困境。
我眼睛盯着老师,手也不由自主地伸向桌内,已经摸到书了,这时,监考老师突然睁开眼睛,我赶紧缩回手,心差一点没蹦出来。
我深深地吸了一口气,努力使自己镇静下来,集中精力从头检查起试卷来,可那道难题仍像鬼影一样缠着我的心。
前几门考得不太理想,政治一向是我的强科,就指望它拿分了。
这科如果考砸了,总成绩可就完了。
想到这里,我又有了偷看的念头,同时在心里原谅自己:
就这一次,下不为例,今后我一定好好复习。
当我的手又一次触到课本时,我突然发现我的好朋友小萌正在朝我看。
顿时。
我浑身冒出了冷汗。
我看到了他那惊愕的眼神!
我忽然感到我的所作所为是多么可怕,我这是可耻的作弊行为!
如果事情被揭穿,老师、同学们会怎样看我?
更重要的是我将失去诚实的品德。
想到这里,我赶紧缩回手,闭上眼睛,努力使自己狂跳的心平静下来,然后又集中精力思考起来?
起风了,窗外的白杨发出轻轻的“刷刷”声,那微风就像一双柔软的手,拂去了我心头的灰尘,我顿时感到一阵轻松。
我的思路渐渐清晰起来,慢慢的,这道题居然被我答出了一大半。
走出考场,我如释重负。
我第一次不为失去几分而感到懊丧,分数在我眼里第一次变得不那么重要。
因为还有比分数更重要的东西我没有失去,我终于战胜了自己!
爸爸,我想对您说
爸爸,我有满肚子的话想跟您说,可是因为胆小,怕您骂我,所以不敢讲。
这次我就借写作文的机会,一下子全都倒出来吧!
爸爸,自从我上中学以来,您就把我关进了“关键时刻”的囚笼。
您不但每天布置像小山一样的补充作业,还经常千方百计地限制我的课外活动,即使是星期天,也压得我喘不过气来。
爸爸,您还记得吧?
那是一个星期天的下午,我做完了老师布置的作业,累得头昏眼花了。
正在这时,隔壁邻居家响起了《四驱小子》的主题歌声。
这可是我最喜欢看的动画片呢。
我忍不住,甩着发麻的右手来到了正在看书的您的跟前,哀求道:
“爸,让我看一会儿电视吧,就一会儿。
”话刚落下,您就猛地站了起来,把书重重地摔在桌上。
顿时,您的脸色就由晴转阴,疾言厉色地对我说:
“不行!
现在是关键时期,不做完我指定的作业,就别想开电视!
”“就一会儿。
”“半会儿也不行,你老师没有教过你,时间是组成生命的材料,浪费时间就等于浪费生命吗?
现在是‘关键时期’,初中可不比小学!
如果你考不上高中,将来去干什么?
”我再也忍不住了,便争辩道:
“列宁也曾经说过‘谁不会休息,就不会工作’。
爸,我知道,您这是为我好,但您也不能这样对待我呀。
”大概是妈妈在房间里听到了吧,便带着乌云般的脸色,气冲冲地从房间里走了出来:
“什么?
什么!
小孩子懂什么,学生的任务就是学习。
今天不许看电视!
”在你们的两面夹攻下,我沮丧极了。
我蹒跚地走到书桌前,写啊,算啊。
不知不觉,我便睡着了,我梦见我跳出了“关键时刻”的囚笼,坐在沙发上舒服地看着电视,在碧绿的草坪上尽情地踢球?
爸爸,这件事也许您已经忘记了,但它时常浮现在我的脑海,每当我想起它,我心里难受极了!
爸爸,难道您没有过童年吗?
难道爷爷也是这样对待您的吗?
难道您就不能体察一下我的心吗?
爸爸,邓爷爷号召我们要“三个面向”,学校也要我们全面发展。
爸爸,我想对您说:
“我多么渴望您能真正地体贴我,能给我一丝自由,能让我尽情地踢一场球,能让我认真地看完一部动画片,能让我看足够的课外书?
”爸爸,请您还我一个真正属于我自己的世界吧!
【点评】这篇文章所反映的情况——父母对上了中学的孩子管得特别严,一天到晚总让他(她)抠课本,比较普遍;
作者提出的意见——要全面发展,“能给我一丝自由……”很有代表性。
看来所写很有价值。
这篇文章全用“呼告”式,叫人感到亲切自然,效果很好。
家长应该如何管教孩子,孩子又该如何对待家长的管教,是个大有可说的话题,难以期望轻易得到理想结果。
还望有更多的同学参与。
【篇二:
浅谈作文审题立意选材谋篇】
浅谈作文审题立意选材谋篇
一、审题,即分析题目,理解题意。
1.让学生弄清题目的意思,特别要注意题中难懂的词语的意思。
如:
《课余生活的乐趣》,先要弄清“乐趣”是使人感到快乐,有趣味,题目是说课余生活带来的欢乐,趣味,此文要着重写课余生活给自己带来了什么快乐。
2.让学生弄清题目要写的重点,即找出题眼,即题目上的关键词,写作特点。
《有趣的小实验》,“有趣”是题眼。
《我爱家乡的大白菜》,“爱”是题眼。
有两个以上要求的题目,主要的要求是题眼。
《记一个勇于实践的人》,数量是一个,对象是人,勇于实践是主要的要求。
是题眼。
重点是写勇于实践。
有的题眼是暗示的,需要指导学生认真思考,把暗示的题眼补充出来。
《一个夏天的晚上》,只在季节,时间上做了限定,题眼没在题目上,在题目的延伸位置上,即,一个夏天的晚上发生了有意义的事。
再如,《傍晚的农贸市场》,题目只交代了时间、地点,题眼没有写出来,也在题目延伸的位置上,即,傍晚的农贸市场真热闹,题眼真热闹是暗示的,使学生写出傍晚时分农贸市场热闹繁忙的景象,以显示农贸市场的重要作用。
3.让学生弄清题目要求的写作范围。
有的题目要注意时间范围。
如,《暑假多愉快》暑假这个时间范围不能不注意。
有的题目要注意地点范围。
如,《发生在校园里的一件事》,题中的校园里是个重点的地点范围,可写教室可写操场,但《操场见闻》只能写操场。
有的题目要注意数量范围,如,《一件感人的事》只能写一件事,写两件事就离题了。
《小学生二三事》写一件事就不行。
《课间十分钟》,时间就短;
《快乐周末》,时间就较长。
有的题目要注意内容范围。
如,《我克服困难的一件事》,克服困难是事的内容,只写我克服困难的一件事即可,过去的,可以,现在的可以;
校内的,可以,校外的也可以;
学习上的,可以,生活中的也可以。
4.让学生弄清题型。
有的题目是补充型的,即半命题的,给了一定的限制,又留有选择的余地,要注意先补充完整,再写。
有的需补充前头的,如,《真有趣》;
有的需要补充后面的,如《我学会了》;
有的需要补充中间的如,《一个的同学》;
有的需要补充两头的,如,《教我》。
有的题目是组合型的,即把作文与阅读结合起来的,如,先阅读《月夜》一文,分段,总结中心思想,然后写《读(月夜)后想到的一个人》,或是写一篇读书笔记。
也有把作文知识与作文结合起来的,如,先填写有关书信的知识,再《给贫困地区失学儿童写一封信》。
5.让学生弄清提示。
即认真分析题目下面的附加条件,(以提示或要求或注意的方式写在题目下面)。
如果只看题目,不看下边的说明,往往要弄错的,如《关怀》,提示要求:
写你的长辈在校外对你关怀的事。
如果不看题目的说明,写老师在学校关怀自己的事,那就离开了题目的要求。
6.教师要引导学生区别比较字面上相似的题目。
如,《记一次比赛》《记一次家务劳动的比赛》《记钉钮扣比赛》这三个题目同是写比赛活动的,但范围明显有区别,第一个题目最宽,第二个题目限定在家务劳动范围之内,第三个题目限定写家务劳动的一种。
教师要引导学生找出一组题目要求的相同之处与不同之处,也就明确了每个题目的写作范围。
二、立意,即确定中心思想。
老师要引导学生明确中心思想的重要地位,中心思想犹如军中之帅,无帅则军队成为乌合之众;
多帅,军队也无法统一行动。
无中心或多中心都不是好作文。
老师要引导学生明确确定中心思想的要求。
中心思想要正确,集中,鲜明,有积极意义。
引导学生作文之前跟据文题确定好中心思想。
三、选材,即选择为表达中心思想服务的材料。
1.老师要指导学生围绕中心思想选择材料,材料要为突出中心;
表达中心服务。
2.老师指导学生选择真实材料,不能主观拟造。
3.老师要指导学生选择具有代表性的材料,选择突出的事例,选择有说服力的事例。
4.老师要指导学生选择新颖的材料,选择新鲜的与众不同的材料。
5.老师要指导学生区分重点材料和一般材料。
对文章中心密切相关的能深刻表达中心的材料确定为重点材料。
要详写;
对表达中心有一定作用的材料定为一般材料,简略地写。
要引导学生重视材料的积累和选择,审题立意之后,材料选择的优劣直接关系文章的成败。
要通过实例教会学生选择以一当十的材料,为表达中心服
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