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通过同桌交流等形式,使不同层次学生得到关注,通过组间评价、学生自评、教师点评,帮助学生树立学习的信心。
2021年乘加乘减教学反思2
课内比教学,教学大比舞活动,在我校有计划进行着。
我在教学《乘加乘减应用题》这节课中,把教学过程当作了学生自主探索、合作交流的活动过程。
让学生在充分的活动中学习数学,享受数学活动带来的快乐与成功的喜悦。
1、大胆放手,让学生学会发现问题,实现算法多样化。
学生提出了”还剩几个玉米棒“这个问题后,我通过让学生先认真观察图画,独立思考,再进行小组合作交流,使学生思考解决问题的方法,引导学生探索不同的解决方法,然后展示自己解决的方法,培养学生从不同角度观察和思考问题的习惯,体现了解决问题策略的多样化和算法多样化的教学思想。
2、鼓励学生自主探索,享受收获的快乐。
在鼓励和引导学生列出几个乘加乘减的算式后,我让学生结合图,展示自己真实的想法,形象具体地说明了乘加乘减的运算顺序。
这样,既给学生提供了参与数学活动的空间和时间,又让学生充分地进行了自主探索、发展创造、讨论交流,使学生成为学习数学的主人。
在这个主动的、互相启发的学习活动中,学生获得了收获成功的体验,充分享受着数学学习活动带来的快乐和喜悦。
2021年乘加乘减教学反思3
《乘加、乘减》这节课是在学生初步认识了乘法的意义和学习了1-5的乘法口诀的基础上进行教学的。
通过本节课的学习,要使学生体会到由于观察、思考的角度不同,解决问题的方法也是不一样的。
让学生在经历自主探索、合作交流的过程中感受解决问题的不同方法,体验策略的多样化。
本节课我以学生为主体,运用自主探究教学模式进行教学。
1、做好复习铺垫。
学数学就是用数学,每一个新的知识点的学习,都是在旧知的基础上进行的,基于此,我认为在教学新知时,先做好复习铺垫还是非常重要的。
本课复习时,我结合前面初步认识了乘法的知识上,让学生看图乘法列式。
学习了1--5的乘法口诀,让学生口算乘法算式,并说一说用哪个口诀来计算得数的。
而这两部分内容正是接下来的学习中要用到的知识。
2、解决问题,理解运算顺序。
教学运算顺序,要让学生知道并遵守规定,还要让他们体会这些规定的合理性。
因此,我教学中,没有直接告诉学生计算时要先算乘法再算加、减,而是让学生求生物组一共养了多少条金鱼,要求先把同样多鱼缸里的金鱼先求出来,即34,再加上不同条数鱼缸里的1条金鱼是13条,得出乘加的运算顺序,先算乘再算加。
这样,学生既深刻地理解了新知,也体会到数学在生活中的运用。
3、课件演示,解决难点。
看例题图列出乘减算式并计算,学生理解上是有较大难度的。
教材没有特别要求这里要列乘减,而我觉得,本课的教学难点正在这里,可以拓展开来,让学生的思维更活跃。
于是通过课件演示情景来简化这一难点,教学中,我告诉学生在这之前,第四个鱼缸里也有4条金鱼,这时一共有几条,学生很容易得出有4个4条,即44,接着说:
后来从第四个鱼缸里送走了3条金鱼,(课件演示第四个鱼缸里少了3条)现在有多少条。
这时学生很快就知道从44里去掉3条,得出44-3这个乘减算式了。
不足之处:
1、难点知识还应多强调、多巩固。
如学会了看图列乘减算式后,应多练习一题加以巩固。
2、对学生的回答评价语言有点单调,缺少童趣。
在今后的教学中,我会努力改进自己的不足,从而优化数学课堂,优化自己的思想。
2021年乘加乘减教学反思4
今天做了一节乘加乘减的公开课,现结合课堂教学对本节课进行反思如下:
这节课我主要注重从以下做起:
1我这节课的重点是引导学生发现问题、提出问题并解答问题,并不是计算教学。
2注重学生的理解,让学生充分的发表各自的意见,增强学生的分辨理解力。
新课程提出要“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度”,它主张用产生于真实背景中的问题启动学生的思维,主张在知识内容与对一般策略的需要都很丰富的情境中启动思维的教学。
人教版第三册“乘加、乘减”一课安排在乘法学习这一单元的中间部分,是方便学生根据前后口诀间的关系进行乘法的正确计算,如果教学目标仅仅停留在会“正确计算”这一层次,可以说不用老师多讲,学生一听就会,变成类似于练习课。
但如此一来,学生学得索然无味,思维能力、情感态度等反面得不到丝毫发展。
根据教材特点和学生实际,通过说、圈、练等多种形式发展学生思维,激发学生学习数学的兴趣。
乘加和乘减的教学,主要是让学生观察图画,理解图画的基础上让学生列出算式。
要想学生能理解运算顺序,培养学生熟练的计算的能力。
并掌握计算的顺序。
1、注重趣味情境的创设,为学生提供生动的学习素材和思考空间。
在教学中,我首先让孩子们最喜欢的动物小熊走进课堂,课一开始,就向学生呈现了一幅生动形象的小熊掰玉米棒的情境图,并伴以轻松明快的音乐,把学生带入一个宽松、愉快的教学氛围中,使学生的身心迅速进入最佳学习状态。
而且,这个教学情境的创设,以学生熟悉的、生动的事件作为教学的切入点,为学生提供了丰富的可观察、可思考的材料,创造了表现自我的条件,启迪了学生的思维。
在练习中,我巧妙地利用主题图,设计玉米棒的秘密问题,以及创设了“丰收联欢会”、“参观森林果园”、“小小设计家”等活动,同时采用赠予小礼物的方式,为枯燥的练习增添了趣味色彩,教学效果事半功倍。
2、大胆放手,让学生学会发现问题,实现算法多样化。
学生提出了“还剩几个玉米棒”这个问题后,我通过让学生先认真观察图画,独立思考,再进行小组合作交流,使学生思考解决问题的方法,引导学生探索不同的解决方法,然后展示自己解决的方法,培养学生从不同角度观察和思考问题的习惯,体现了解决问题策略的多样化和算法多样化的教学思想。
3、鼓励学生自主探索,享受收获的快乐。
课堂中重视学生思维能力的培养,但忽视了学生动手操作能力的发展。
其实孩子的智慧在手指尖上,这种理念是知道的,但在平时教学中怕麻烦总是不愿意多让学生动手操作,我想今后教学中应该加以改进。
毕竟孩子的发展是第一位的。
2021年乘加乘减教学反思5
本节课以学生为主体,运用自主探究教学模式进行教学。
让学生在解决问题的过程中明白,为什么要先算乘法。
因此在课一开始先复习乘法口诀和改写算式,为本节课的教学做好了铺垫。
充分运用主体图,在学生观察主题图后,先让学生提问题,然后让学生独立思考先自己解决问题,在独立思考的基础上,进行小组交流、全班讨论。
让学生尽情地说出解决“还剩下几个玉米?
”的方法,学生通过分析、思考找到解决问题的最好的方法。
这样培养了学生从不同的角度思考问题的习惯,体现了解决问题策略多样化的.教学思想,从而找到最优的方法。
本节课练习题的设计比较有层次。
先借助桃子图让学生从形象上去认识乘加乘减的方法计算,然后口算式题并说说先算什么,再算什么。
让学生充分牢记计算方法。
在此基础上,再让学生回归生活,去解决生活中的实际问题。
最后,设计了富有开放性、创造性的题目,发散了学生的思维、激发了学生的学习兴趣。
这样给学生提供了参与数学活动的空间和时间,让学生充分地自主探索、自己思考、自己选择方法。
在这个主动学习、互相启发的学习活动中,学生获得成功的体验。
让学生真正成为了学习的主人。
今后在教学中要面向全体,关注每一个学生,注意评价策略这样课堂才会更有效。
2021年乘加乘减教学反思6
《数学课程标准》指出;
“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共发展的过程。
”乘加乘减这节课,我采取了较为开放的教学形式,在充分观察思考的基础上各自发表自己的见解,充分尊重学生的思维方式,引导学生探索不同的解决方法,培养学生从不同角度观察思考问题的习惯。
把教学过程当作了学生自主探索、合作交流的活动过程。
“让学生在充分的活动中学习数学,享受数学活动带来的快乐与成功的喜悦。
乘加算式在图中是可视的,对学生来说是真实存在的,而乘减减的部分则是一种虚拟存在,低年级儿童以直观形象思维为主,自然会产生这样的建构偏差。
如果凭空让学生列出乘减算式是超越学生的发展的。
因此,在教学中我让学生通过画、数、划——数形结合,为学生搭了个”脚手架“,理解起来就”有理可据“了。
在教学中,我首先让孩子们喜欢的动物小金鱼走进课堂,课一开始,就向学生呈现了一幅生动形象的鱼缸里小金鱼的情境图,并伴以轻松明快的音乐,把学生带入一个宽松、愉快的教学氛围中,使学生的身心迅速进入最佳学习状态。
在练习中,我巧妙地利用主题图,让学生思考一共养了多少条金鱼,可以用哪些方式解答,可借助学具,同时采用赠予小礼物的方式,为学习增添了趣味色彩,教学效果事半功倍。
学生提出了”一共养了多少条金鱼“这个问题后,通过让学生先认真观察图画,独立思考,再进行小组合作交流,使学生思考解决问题的方法,引导学生探索不同的解决方法,然后展示自己解决的方法,培养学生从不同角度观察和思考问题的习惯,体现了解决问题策略的多样化和算法多样化的教学思想。
4、用生活经验作为数学问题的参考
通过练习使学生领会到数学问题的解决需要生活经验来做参考,进一步拉近了数学与生活的距离。
在今后的教学中应该多注意让学生说完整的句子,把意思表达清楚,对一些数学术语要加强训练。
2021年乘加乘减教学反思7
本节课是在学生初步认识了乘法的意义和学习了2-5的乘法口诀的基础上进行教学的。
本课内容编排的目的是帮助学生加深对乘法意义的理解。
也就是当若干分中有一份与其中一份的数量不同时,可以先用乘法求几个相同加数的和,再加上不同的数也可以假设每份都相同,用乘法算,再减去所多部分。
学生已初步认识了乘法,学习了2—5的乘法口诀,感受了乘法运算的意义,并初步具有了用乘法来计算的意识。
基于对教材的理解,我的教学设计从以下几个方面着手算与用的结合。
1、利用主题图,以用引算。
通过让学生观察主题图,从而提出数学问题,引出本节课的主要教学内容——乘加、乘减式题,是设置主题图的用意之一,也是本节课的第一次算用结合——以用引算。
从乘加、乘减式题的得出,让学生感知算式与图意的内在联系,并通过尝试计算来印证直观认识是本节课的第二次算用结合。
设计中,我充分注意了这两次算用结合并力图体现其结合。
2、图式结合,以用明算理。
设计中,我注重学生通过图式结合、心里默算来探究算理这一环节,此举不仅有助于学生掌握计算方法,更能有效地帮助学生探究和理解算理。
1、在小组讨论的时候应该先让学生独立思考,再在独立思考的基础上,进行小组交流,全班讨论,最后引导学生自己总结计算方法。
2、在理解乘加乘减的意义时,引导不够准确,导致学生不明白,说不出。
3、在本节课提出了算法多样化,而没有优化算法。
4、由于时间掌握不够准确,导致后面练习没有出完。
改进措施:
在以后的教学中应该站在学生的角度去思考问题。
备课时要把重点内容分析透。
组织好引导语言,用简练的语言让学生明白。
2021年乘加乘减教学反思8
案例描述:
1、操作小棒,初步感知:
比几个几多几,比几个几少几。
(1)先摆3个5,算式:
3×
5。
(2)先摆3个5,再摆2根,算式:
5+2。
(3)先摆4个5,在拿走3根,算式:
4×
5—3。
2、创设情景,引入新课。
出示主题图:
科学小组的同学正在做实验,我们一起去看看吧!
从图中你知道哪些数学信息?
解决什么数学问题。
生:
3人一组的有3组,2人一组的有1组。
求“共有多少人?
”
3、师生互动,探索新知。
(1)比3个3多23X3+2
(2)比4个3少14X3—1
4、基础练习。
5、开放练习。
教学反思:
本节课的教学内容在以往的教学中,感觉学生学习有点困难。
它要求学生体会到由于观察、思考的角度不同,解决问题的方法也是不一样的。
求比一个数多几的数,通过创设情景,是顺向思维,学生掌握得还可以,求比一个数少几的数,对中差生来说,理解有点困难。
我吸取了以往的经验和教训,多创设情景、多摆小棒、多说摆的过程。
出示主题图:
如:
在科学活动课上,老师把小朋友按3人一组,分成了3组,还有2人。
学生很快想到3个3,再加上多的2人。
学生通过观察发现可以列3+3+3+2,3×
3+2=11,也就是当若干分中有一份与其中一份的数量不同时,可以先用乘法求几个相同加数的和,再加上不同的数。
但是乘减算式4×
3-1=11学生一下子是想不出来的。
这时我结合图意引导学生想:
前面3组每组都是3人,第4组为什么只有2个人呢?
生:
我想原来每组都有3个人,小红可能有事先走了。
所以原来有4×
3个人,再减去小红走了的1人:
3-1=11。
学生能够想到比4个3少1。
也就是说可以假设每份都相同,先用乘法算,再减去所多部分。
同时结合摆小棒帮助理解,边摆边说摆的过程,帮助学生加深对乘法意义的理解。
引导学生得出乘减算式后,我让学生观察这两个算式,你发现与前面学习的算式有什么不同?
这两个算式中都有乘法。
师:
在一个算式中有乘法和加法(减法)应该怎样计算呢?
同学们相互进行讨论。
应该先算乘法,再算加法(减法)。
整节课让学生在经历自主探索、合作交流的过程中感受解决问题的不同方法,体验策略的多样化。
然后口算式题并说说先算什么,再算什么。
2021年乘加乘减教学反思9
《数学课程标准》指出:
有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。
本节课《乘加、乘减》教学设计就紧紧围绕这一理念,创设教学情境,引导学生观察思考,发现问题,提出问题,解决问题。
充分发挥学生的主动参与意识,尊重学生的自我发现和与众不同的方法,鼓励创新思维,用恰当的评价为学生树立学好数学的信心,促进学生生动活泼、全面和谐地发展。
上完《乘加、乘减》一课,对本堂课教学进行了小结,发现本节课的教学过程既有好的方面也有不足之处。
在教学中,要充分发挥主观能动性,创造性地使用教材。
”在本节课,所学的主要内容是通过对“玉米主题图——图二”理解,从而解决今天所学的内容。
在这个环节中我根据主题图设计了“图一”、“图三”的教学内容,这样跳出了课本的框框,不拘泥于课本,实现了创造性地使用教材.通过“还剩下几个玉米棒子?
”这个问题,我采取了较为开放的教学形式,在充分观察思考的基础上各自发表自己的见解,充分尊重学生的思维方式,引导学生探索不同的解决方法,培养学生从不同角度观察思考问题的习惯,体现解决问题策略多样化的思想。
引导学生列出算式有:
“4×
3-2=10;
3+1=10;
3+3+3+1=10;
4-2=10;
3+3+3+3-2=10:
2+4=10…….等算式。
这种不同的解题策略不仅有利于培养学生思维的灵活性,而且还能加深学生对数概念的理解。
例如:
本节课的“给杯子盖盖子”、“夺红旗”、“摘苹果”、“给小狗戴帽子等”的活动中让学生深刻地体会到:
数学与生活的联系,使不同层次学生得到关注,同时,使学生感受在乐中学.当然有好的方面,也有不足之处。
小组合作互相交流,留给学生空间,发表自己的独特见解。
在这些方面做得还不够。
所以,我深深的感到:
要想上一堂好课,不仅需要教师的教学热情,更需要教师教学技巧,在师生的共同努力下,才能使数学教学成为真正的数学活动的教学,使数学教学活在动中充满真正的生命活力。
2021年乘加乘减教学反思10
乘加乘减混合运算这部分知识很重要,是进一步学习四则运算的基础,由于学生长时间习惯了从左往右运算的顺序依次计算,开始学习这部分内容容易形成思维定势,导致运算顺序的错误,因此在教学时从分步列式出发,让学生弄清每一步所表示的意义,为什么先算乘法,再一步步引导学生接受综合算式的运算顺序。
教学过程中,我始终将学生推向认知发生的主体地位,引导探究,注重体验。
一、结合生活实际,提出数学问题。
数学教育家弗赖登塔尔说:
“数学是现实的,学生从现实生活中学习数学,再把学到的数学应用到现实中去。
”本课选择学生喜爱的、贴近生活实际的、有学习价值的材料作为学习资源,吸引学生的求知欲望。
二、选择适宜的方式,帮助学生理解运算顺序。
运算顺序是人们共同遵循的计算规则,是一整套合理的规定。
教学混合运算,要让学生知道并遵守规定,还要让他们体会这些规定的合理性。
因此,教师没有简单地告诉学生计算混合运算时要先算乘后算加减,而是让学生通过生活中实际问题的解答得出运算顺序。
三、利用生活经验,进行独立思考。
独立思考是学生自主探索的一个主要过程,是学生学习活动的基础。
本课教学中,教师结合学生实际,利用学生的已有生活经验,经历数学问题的独立思考,让学
生在全班交流时勇于展示自己的思维过程和思维结果,乐于表现自己,积极地参加课堂的学习活动。
四、获取新知后,建立数学模型,解决生活问题。
在授完新课后,通过学生的自主探索交流,得出解决混合运算的一般规则,然后让学生利用这个规则去解决其他问题,这样能促使学生深刻地理解、有效地巩固所学知识。
当然我在执教本课教学的过程中对于学生的回答评价语言有点单调。
对教学过程中各个环节的时间分配把握的不是很到位,对课堂节奏的把握有待提高。
这次的教学虽然存在种种的不足,但同时也让我收获了很多数学教学上的经验,在今后的教学中我会努力改进自己的不足,从而优化数学课堂,优化自己的思想。
2021年乘加乘减教学反思11
本课的教学不如以往《两步计算式题》的教学,先算什么、再算什么不是由教师提出和说了算。
而是学生从图意列出算式,然后根据列出的算式而进行尝试计算,最后在实际情景(主题图)中得以验证算法,从而得出:
先算乘法,再算加(减)法。
我认为,这才是本节课算用结合的真谛。
在教学中,学生通过观察主题图发现可以列式为3+3+3+2=11,33+2=11,也就是当若干份中有一份与其它份的数量不同时,可以先用乘法求几个相同加数的和,再加上不同的数。
但是乘减算式43-1=11学生一下子是想不出来的。
前面3棵每棵都是3个,第4棵为什么只有2个呢?
我想原来每棵都有3个,小熊拿走了一个。
所以原来有43个,再减去小熊拿走的一个:
43-1=11。
学生都明白应该先算乘法,再算加法(减法)。
这节课,我采取了较为开放的教学形式,在充分观察思考的基础上各自发表自己的见解,充分尊重学生的思维方式,引导学生探索不同的解决方法,培养学生从不同角度观察思考问题的习惯。
最后,我设计了富有开放性的、创造性的题目,发散留学生的思维,激发了学生的学习兴趣。
遗憾的是,形散而神不散这样的境界,是让我感到望尘莫及的,也是我今后该努力的方向。
还有在课堂上对差生的关注不够,差生没有充分参与,好学生又特别爱表现。
。
2021年乘加乘减教学反思12
在备课时我借鉴了别人的想法,上课时没有直接出示书56页的图,而是在黑板上画了4棵树,然后贴磁铁苹果。
让学生观察并思考这些树上一共有多少个苹果。
大部分学生都会用加法计算4+4+4+3=15,我肯定学生的想法,继续提问有没有其他的办法呢?
这时有学生观察到前面有3个4相加,所以提出3×
4+3=15,4×
3+3=15,这得到了我所要讲的乘加算式,但乘减有点困难,我于是说看看老师变魔法,在第四棵树上添1个磁铁,变成了4。
观察后又把这个拿下。
很快有学生反应说4×
4—1=15。
我把3×
4—1=15板书在黑板中间,让学生观察跟以往的算式有什么不同,既有乘法又有加法或减法。
引出乘加乘减,但在说该先算什么后算什么讲得不是很详细,还有我先在每棵树摘掉一个,让学生列式时,效果不太好,式子没
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