《声声慢》教案Word格式文档下载.docx
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通过反复诵读,感知内容,引导学生注意语调、节奏和音乐的烘托,理解诗歌的感情基调。
4、合作探究,解读作品:
教师提问:
找出你喜欢的最能体现作者情感的词句并作赏析
学生合作探究后展示,教师引导总结。
课堂预设:
(1)缘愁选景――感悟叠词
“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。
”
词一开头就用了十四个叠字。
“寻寻觅觅,”词人好象有所寻求,但又不知道要寻求什么,这时她已经历了国破、家亡、夫逝的沉重打击,生活中美好的东西都已不存在了,事实上在现实生活中已经没有什么可寻觅,也没有什么需要寻觅的了,但词人还是希望找点什么寄托自己空虚寂寞的情怀,支撑自己孤苦无助的人生,但寻觅的结果只能是“冷冷清清”,周围的环境是一片凄清冷落,更让人感到现实的孤苦无援。
“凄凄惨惨戚戚”,写词人内心的凄凉、悲苦、惨戚的情绪。
音韵上徘徊婉转,感情上层层递进,使全词顿挫凄绝,如泣如咽。
定下了全词悲苦愁绝的基调
(2)缘愁选景――品意象析愁情
分析“酒”、“风”两个意象:
明晰:
酒是“三杯两盏”,量并不少,又是“淡酒”,怎么能抵挡黄昏时的阵阵秋风呢?
淡酒不敌风寒,饮酒也不能排遣忧愁,说明并非酒淡、酒少,而是愁浓。
“乍暖换寒时候”并非天冷,而是词人的孤单寂寞与凄清。
分析“雁”这个意象
“雁过也,正伤心,却是旧时相识。
”雁飞过去,正令人伤心,原来雁是我过去见过的。
这里我们可看到三层意思:
(一)雁飞过去了,雁叫声声,凄厉难闻,正令人伤心,原来大雁是老相识了,触动我内心的创伤已不止一次,现在又来触动我,使我伤心难过。
(二)古代有雁足传书的传说。
雁以往是给我带过信的,给我安慰,现在丈夫已逝,亲戚离散,雁飞过去无信可带,不能再给我安慰了,使我伤心。
(三)作者的故乡在北方,而此时作者沦落南方,秋天北雁南飞,引起了对故乡的思念,所以使她伤心。
雁在北方就相识,现在看到雁不是在故土,而是在异乡,发出物是人非的感慨,寄托怀乡之意。
分析“黄花:
这一意象
黄花堆积,憔悴损,如今有谁堪摘?
”“黄花”是指菊花,品种是黄色的。
“堆积”,指花开之盛,可能是小菊花密密麻麻地开放,不是言落英满地。
“憔悴损”指人因伤心而消瘦。
损,煞,是说憔悴得很。
有人认为是黄花“憔悴损”,不妥,因为前面的“堆积”不作零落解,菊花是枯在枝头的。
“谁”,指自己。
“堪”,能够,经得起。
菊花盛开,本要摘花插在瓶子里,可人已憔悴,如今还有什么心思和兴趣去摘花呢?
已经没有赏花的心情了。
故花盛,则以乐景衬爱情;
花衰,则以哀景写哀情。
分析:
“梧桐”、“细雨”两个意象
:
“梧桐更兼细雨,到黄昏、点点滴滴。
”风吹梧桐叶,萧萧瑟瑟,本已悲凉,又加细雨滴到梧桐上,更助悲凉。
温庭筠《更漏子》“梧桐树,三更雨,不道离情正苦;
一叶叶,一声声,空阶滴到明。
”李清照是位敏锐善感的词人,雨打梧桐点点滴滴,好象敲击着她破碎的心灵,使她悲伤至极。
教师总结:
“处处景语皆情语”,词人借助一系列意象来表达她浓浓的愁情,虽不见一“愁”字,但字字读来皆是愁。
【设计意图:
学生通过自主合作探究,能结合诗歌的传统意象和作品进行具体分析,从而提高他们解读作品的能力,提高学生诗词鉴赏的能力。
(3)以愁作结――品内涵
教师引导学生分析愁之内涵
丧夫之痛
孀居之悲
颠沛之苦
亡国之恨
5、诵读提升
在理解作品之后,再次诵读作品,品味作者浓浓的愁情。
6、拓展延伸
结合你对作品或作者身世的理解,选取本词的相关意象或词语,完成下面的对联。
淡酒怎敌晚风,冷冷清清;
_________________________
守窗酌酒,雁过天寒风愈急;
________________________
学生当堂完成写作并展示
加强学生对作品和作者的理解,提高他们的写作和鉴赏能力】
7、课堂总结:
“一般愁字别样情,半世漂泊感生平”,作为一个女人,李清照何其不幸;
作为一个诗人,她又何其伟大。
正所谓“国家不幸诗家幸,话到沧桑句便工”,苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂,这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上,但它们不能压垮李清照,相反,苦难越重,艺术的灵魂飞得越高。
怪不得一代文豪郭沫若这样评价李清照:
一代词人有旧居,半世漂泊憾何如。
冷清今日成轰烈,传诵千古是著书。
最后,让我们齐读《声声慢》,在诵读声中向李清照坚韧、孤傲的灵魂致敬!
8、课后作业:
法国作家缪塞说:
“最美的诗歌是最绝望的诗歌,有些不朽的篇章是纯粹的眼泪。
”眼泪和愁情是文学永恒的主题,古今中外无数的词人诗人,写着无数的悲怀愁情的诗词,你们知道哪些呢?
课后请收集相关写愁的'
诗句,并作简要的分析。
《声声慢》教案篇2
一、导入新课(1分钟)
作者及作品(2分)
课前:
由李清照词《一剪梅》改编、苏越作曲、童丽演唱的歌曲《月满西楼》。
渲染课堂气氛。
(课件1)
教师:
一曲《一剪梅》道出了李清照“一种相思,两处闲愁”的无限愁情,这“愁”情使她的词在宋代,攀上了“环顾女界无同类,再看左右无相知”的顶峰。
后人怎样评价她词作的艺术成就的呢?
请看屏幕。
整体感知李清照的艺术成就(课件2)
后人曾这样评价李清照词作的成就:
“易安词在宋诸名家中,自有其精神面目。
晏殊之和婉,欧阳修之深美,柳永之绵博,苏轼之超旷,秦观之凄迷,晏几道之高秀,贺铸之瑰丽,举不足以限之。
李易安词风神气格,冠绝一时,代有其人,未有如易安之空绝前后者”。
当代著名作家梁衡称她为“乱世中的美神”。
今天我们共同欣赏确定她在中国文学史中地位的奠基作品《声声慢》,让我们走近其人,品味其词、感悟其情。
课件3展示课题教者:
姜紫波
通过这一阶段宋词的欣赏学习,我们概括了宋词的一般鉴赏方法六步骤欣赏法。
课件4:
“知人世―品音韵赏画面品意象鉴手法悟情感”六个步骤鉴赏诗歌
知人论世:
李清照及其作品。
(课件5):
李清照,字漱玉,号易安居士,山东济南人,宋代婉约派词人的代表之一。
她早期的作品多抒写闺情相思和对大自然的热爱,风格开朗明快,清丽婉转;
后期的词作多抒写思夫、思乡、思国的浓愁、哀愁,风格深沉凝重、哀婉凄苦。
留有作品集《漱玉词》。
过渡:
李清照的词就是她的人生,她的人生就是她的词。
展示学生课外研究成果:
请结合李清照不同人生阶段的词作佳句,用简洁优美的语言概括李清照人生经历。
(课件6)
师生互动,教师下水:
(课件7)
在李清照的词作中我们可以窥视到她这样的人生轨迹:
“常记溪亭日暮,沉醉不知归路。
”记下她少女时无忧无虑的闲适生活;
“暖雨晴风初破冻,柳眼眉腮,已觉春心动”记下她十八岁时获得的美好爱情;
“莫道不消魂,帘卷西风,人比黄花瘦。
”“云中谁寄锦书来,雁字回时,月满西楼。
”记下了她凝重的相思之苦;
据说当年南渡时,路过乌江镇,她得知这就是项羽自刎之处,于是写下了
“生当作人杰,死亦为鬼雄,至今思项羽,不肯过江东”豪放之作。
记下她沉沉的亡国之痛。
她的人生经历了这样几个重要阶段:
欢乐闺中;
甜蜜新婚;
凝重相思;
凄苦暮年。
李清照写作《声声慢》时,已是人生暮年,回首往事,几多欢愉、几多希冀、几多离索、几多悲戚,如今这一切都已化作她一生的“寻寻觅觅”“凄凄惨惨戚戚”。
整体感知
1、课前背诵:
《如梦令》
《武陵春》
《醉花阴》
《声声慢》
研究成果:
学生2名展示自己的研究成果1:
用简洁优美的语言向大家介绍李清照的人生经历。
检查自主学习成果
步骤一:
知人论世
了解李清照其人其事其词其情。
将阅读与写作相结合,课外隐性互动与课内的显性互动相结合。
二、朗读(3分钟)
词这种文学样式最初是用来谱曲吟唱的,因此它具有音韵的美。
我们就在名家朗读中品味其美吧。
欣赏诗词第二步品音韵
展示成果:
课件8品音韵
大家推荐2名同学进行朗读学习。
学生朗读(要求配乐:
自选配曲、图片制作成PPT课件)
鼓励学生倾注感情来读,达到美读的境界。
师生互动生与教材互动
三、赏画面(分)
四、品意象(3分)
鉴手法(3)
五、悟情感(3)
结句欣赏
3)教师:
俄国哲学家、文学评论家别林斯基说过:
“诗人是用形象和图画说话的”,大凡一首好的诗或词,都是诗中有画画中有诗,具有自己独特的意境、风格。
李清照的词《声声慢》就是这样的一部作品,既是一首绝好的词,又是一幅幅优美的画。
让我们进入欣赏第三步赏画面。
第四步品意象。
8、请学生展示课外研究成果画面描述(2组)并进行评价。
教师设计(可做点评):
第一幅:
秋寒风急图(乍暖还寒时候,最难将息,三杯两盏淡酒,怎敌他晚风来急)(课件9)
提示学生把握“风”、“酒”两个意象。
介绍这个意象在古诗的作用:
“风”:
“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回”
“北风卷地白草折,胡天八月即飞雪”
结论:
风渲染愁情凄凉氛围。
教师点评:
这天气变得忽暖忽冷,我怎么调养自己呢。
听着窗外瑟瑟地秋风一阵紧似一阵的刮着,哦,好冷啊,我伸出冷冷地手端起酒杯,想驱走这寒冷,可是感觉这酒淡淡地,怎么也抵挡不住这秋风带来的寒冷。
哦,我知道,这心里的冷,是酒趋不走的。
第二幅:
雁过心伤图(雁过也,正伤心,却是旧时相识)(课件10)
我抬头望去,又见北雁南飞,这情景和当年我和明城分别时的情景是多么相似啊。
但是雁儿再也不会给我捎来锦书了,真是“物是人非事事休”,怎不叫人“欲语泪先流”?
当年的雁儿带给我的是甜蜜的爱情,而今天这大雁却带给我哀愁,啊,怎不叫我茫然心伤。
大雁意象:
象征离愁
第三幅:
满地黄花图(满地黄花堆积,憔悴损,如今有谁堪摘?
)
我低头看去,只见菊花凋零满地,风雨中是如此憔悴,到如今还有那一朵值得摘取呢?
当年仅仅是相思之苦,“莫道不消魂,帘卷西风,人比黄花瘦”,如今人已去,而我也青春不再,年华已老,空留伤心处。
点评:
这两句由景入情,情景交融。
枯萎凋零的菊花多像自己憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境,再无当年“东篱把酒黄昏后,有暗香盈袖”的雅致了。
作者的感情已渐渐融入落花之中了。
黄花比喻女子憔悴的容颜。
第四幅:
梧桐细雨图(守着窗儿,独自怎生得黑!
梧桐更兼细雨,到黄昏、点点滴滴)
一个人望着窗外,叫我怎么才能熬到天亮啊!
只见那梧桐树,伫立在细雨中,那点点滴滴的雨声不像落在树上,倒一声声打在我的心上。
这情景,哪里是一个愁字说的出呢。
意象:
梧桐:
梧桐一叶知秋,牵愁惹恨。
“雨”:
“清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂”
杜牧《清明》
“夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来”
陆游《十一月四日风雨大作》
雨是哀伤,秋思的象征。
教师小结:
词人是词坛才女,也是丹青妙手。
你看,她选择的是惨淡的黄昏、萧瑟的秋风、堆积的黄花、回归的大雁、雨中的梧桐、点滴的细雨这一组包含愁情的意象,词人将它们别具匠心地组合到了一起,给我们营造了一种如怨如慕,如泣如诉的意境。
把词人的愁情,形象化了、具体化了、生动化了。
我们可以从视觉角度感受词人融入其中的凄凉哀婉。
提出问题讨论:
首句有没有形象呢,“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”这里有画面吗?
(课件11)
教师明确:
感受“声音形象”。
如果我们从听觉的角度去感受,我们似乎看到一个老妇人,满眼迷茫,在秋风中低声呜咽,悲悲切切,泣
不成声。
这是一幅以人物形象为主的画面。
前人对这句词推崇备至。
这一句运用什么手法达到这种意境呢?
展示(ppt11)内容:
(鉴赏手法运用叠字,创意出奇)
南宋张端义称赞道:
本朝非无能词之士,未曾有一下十四叠字者――――――俱无斧凿痕。
后人评价:
首句连下七组叠字,包含恍惚、寂寞、悲伤三层递进的意境,真有大珠小珠落玉盘之妙。
分析层次
“寻寻觅觅”:
行动
“冷冷清清”:
环境气氛
“凄凄惨惨戚戚”:
内心感受
小结:
三层由浅入深,把满怀的忧伤哀愁一股脑儿倾泻出来,沉重郁闷,如泣如诉,给全词定下了凄苦的基调。
著名作家梁衡在他的《乱世中的美神》一文中这样写到:
“从李清照的身世和诗文中我们可以看出她在寻觅三样东西:
一是国家民族的前途。
她不愿‘飘零遂与流人伍’,‘欲将血泪寄山河’;
二是寻觅幸福的爱情。
在《减字木兰花》中这样写道:
‘怕郎猜道,奴面不如花面好。
云鬓斜簪,徒要教郎比并看’这是婚后的甜蜜,是对丈夫的撒娇,从中也透出她对自己美丽的自信。
她有过幸福美满的爱情,但转眼破碎了。
她也做过再寻真爱的梦,但又碎的更惨,还以‘不终晚节’载入史书,生前身后受此奇辱。
只能独自一人愁。
三是寻觅自身价值。
她以非凡的才华和勤奋,又借助爱情的力量,在学术上完成了《金石录》巨著,在词艺上达到了空前的高度。
当我们回望一下千年前的风雨时,总能看到那个立于秋风黄花中的寻寻觅觅的美神。
师:
引导读出另一处运用叠字手法的句子。
词作中还有那一句运用了这种手法?
明确:
“梧桐更兼细雨,到黄昏,点点滴滴”这一句则抑扬顿挫,以声衬情,表现词人的哀愁之深,之浓。
欣赏结句“这次第,怎一个愁字了得!
指导学生读这一句。
读出不同的重音:
“这”、“一个”、“愁”悟情感(课件13)
说明:
“这”有总括之意,概括前文。
“一个”,是内容,指出“愁”的复杂,已经不是“一个”所能表明,愁境遇艰辛,愁物是人非,愁韶华已逝,愁度日如年―――――――真是说不尽、道不完。
“愁”,这里的“愁”愁的深沉,愁的浓烈,是心酸、是伤心、是哀怜、还是煎熬,也是说不清、道不明啊。
再读全词:
我们该用怎样的语调,怎样的感情读出那凄凉的画面,那凄切的声音,请学生尝试着读出这种复杂的情感。
《声声慢》教案篇3
教学目标
1、了解李清照生平,联系她的其他作品理解她的“愁”。
2、分析词中情感的表现手法:
直接抒情与间接抒情(借景抒情、借叙抒情)结合,感受本词的艺术特色。
3、比较阅读,感受婉约派的艺术风格,提高分析鉴赏能力。
重点难点
1、作者沉重复杂的“愁”
2、作者表达情感的表现手法。
教学方法:
1、诵读法:
扫除文字障碍,初步品味字、词、语的妙用;
2、研读法、点拨法:
师生共同探究,寻求文字背后的知识,品味李清照语言的独特魅力;
3、比较鉴赏法:
进一步感受作品,培养学生初步的鉴赏能力。
教学过程
(一)以《如梦令》导入
1、诵读李清照的《如梦令常记溪亭日暮》。
“常记溪亭日暮,沉醉不知归路。
兴尽晚回舟,误入藕花深处。
争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。
此词写了词人怎样的感情?
――(乐。
写的是李清照早年在家乡溪亭游玩时的情景。
通过这首词,我们看到了少女时代的李清照无忧无虑的生活和闲适的心情。
2、诵读《声声慢》。
哪里直接传达出来了?
(“愁”;
“怎一个愁字了得”)
3、作者两首词表达的情感怎么会有如此的不同?
她在写《声声慢》时怎会有如此浓重的愁呢?
联系其生平运用知人论世法去理解。
李清照,号易安居士,山东济南人,南宋杰出的女词人。
父亲李格非很有学问,母亲王氏知书能文,文学气氛浓厚的士大夫家庭造就了李清照多方面的文学艺术成就。
公元1101年,李清照18岁时和太学生赵明诚结婚。
生活优裕,与丈夫共同致力于书画金石的搜集整理。
1125年金入侵宋朝,两年后(1127年)北宋灭亡。
宋高宗赵构南逃,重新立国,史称南宋。
从此,李清照的个人命运也随着国家命运的改变而改变。
夫妻二人被迫逃离山东青州故乡,仓皇南渡到建康。
二年后,(公元1129年8月18日)在赵明诚奉诏赴湖州太守任的途中,因中暑不治身亡。
此后,李清照孤身一人,同南渡流亡的难民一样,漂泊在杭州、绍兴、台州、温州、金华一带,始终无安身之所,过着动荡无定,孤苦伶仃的寡居生活,最后在颠沛流离中死于杭州。
前期悠闲的少女和少妇生活使她前期的词多写大家闺秀的生活情趣、闺怨离愁;
后期的词一改其前期清新明快的词风而充满了哀婉凄凉,多写其悼亡之悲、故国之思和亡国之痛。
《声声慢》属于哪个时期的作品?
(后期。
悼亡之悲、流亡之苦、故国之思、亡国之痛、理想破灭后的失望交织而成的愁苦,“怎一个愁字了得!
”)
(二)朗读,初步感受。
1、生齐读。
2、听录音朗读。
(三)全词赏析
1.作者怎样传达她那沉重的愁苦的?
直接抒情:
“凄凄惨惨戚戚”、“怎一个愁字了得”
间接抒情:
①借叙抒情:
“寻寻觅觅”、“守着窗儿”;
②借景抒情:
上阕有淡酒、急风、过雁,下阕有黄花、梧桐、细雨。
2、“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。
“寻寻觅觅”反映词人心中若有所失的精神状态。
环境孤寂,心情空虚,无可排遣寄托,就像有什么东西丢掉了一样。
这东西,可能是流亡以前的生活,可能是丈夫在世的爱情,还可能是心爱的文物或者别的什么。
它们似乎是遗失了,又似乎本来就没有。
这就不能不使人产生一种“寻寻觅觅”的心思来。
只这一句,就把她由于敌人的侵略、政权的崩渍、流离的经历、索漠的生涯而不得不承担的、感受的,经过长期消磨而仍然留在心底的悲哀,充分地显示出来了。
心中若有所失,要想抓住一点什么,结果却什么也得不到,所得到的仍只是空虚,这才如梦初醒,感到“冷冷清清”。
此既明指环境,也暗指心情,或者说,由环境而感染到心倩,由外而内。
接着“凄凄惨惨戚戚”,则纯属内心感觉的描绘。
由冷清的环境过渡到惨戚的心灵。
开头三句,由浅入深,文情并茂地描写出女主人公寂苦无告的凄凉心境,为全词打下了哀婉凄凉的情感基调。
3、紧接着词人写悲苦心境产生的原因是什么?
。
天气。
“乍暖还寒时侯,最难将息。
”本应说由于环境不佳,心情很坏,身体也就觉得难以适应。
然而这里不说环境之冷清,心之惨戚,而独归之于天气之“乍暖还寒”。
4、这愁苦如何排遣?
结果如何?
(喝酒、看天空,结果愁更浓重。
(1)本应说借酒浇愁,但愁仍难排遣。
可此处不明说,却言淡酒不足以敌急风。
用意上含蓄,行文上腾挪。
其实,这仍是开头三句的延伸。
所谓情在词外。
风之急可见身之冷、心之凄,例“风急天高猿啸哀”。
酒之淡更显愁之浓重:
借酒消愁尽管愁更愁,但最起码有醉时的片刻解脱,而酒不管怎么喝却片刻都压不了悲愁,是酒太淡还是愁太浓?
酒力压不住心愁就觉得酒味淡,这是一种主观感受。
一个“淡”字表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。
问:
为何说是“淡酒”?
――并非酒淡,愁情太重,酒力压不住心愁,自然也就觉得酒味淡,这是一种主观感受。
一个“淡字”表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。
先让生思考回答一些关于酒表示愁情的诗句。
后师明确:
最初饮酒是乐事,要与神灵共享或用以招待客人;
一边饮酒一边做游戏这在宫廷宴会谁最常见。
(“清风徐来,水波不兴,举酒嘱客,诵明月之诗,歌窈窕之章”)(苏轼〈赤壁赋〉“于是饮酒乐甚,扣舷而歌之”)
到了汉末,天下动乱,连年战争,人的生命朝不保夕,古感慨良多,如“酾酒临江,横槊赋诗”的曹操就发出“对酒当歌,人生几何?
譬如朝露,去日苦多。
慨当以慷,忧思难忘。
何以解忧,惟有杜康”的感慨。
这种忧是时光流逝而未建功立业的苦痛。
最终这种“忧”也不能排解“忧从中来,不可断绝”。
唐朝是诗歌创作的高峰期,酒的消耗与诗的产量成正比。
“李白一斗酒出百篇”,可以说李白的诗是一篇篇醉出来的。
“抽刀断水水更流,举酒消愁愁更愁”
艰难苦恨烦霜鬓,潦倒新停拙酒杯――杜甫《登高》(身世之愁,亡国之恨)
得出结论:
酒是“愁”的象征
“主人下马客在船,举酒欲饮无管弦,
醉不成欢惨将别,别时茫茫江浸月”――白居易《琵琶行》(离愁)
“都门帐饮无绪,留恋处,兰舟催发”――柳永《雨霖铃》;
劝君更进一杯酒,西出阳关无故人。
――王维《送元二使安西》(离愁)
①“晚来风急”承前“乍暖还寒”,秋天的晚上与白天温差较大,喝酒一般在晚上比较多,且夜晚更显凄苦,衬托愁苦的浓重。
②“晓来风急”,古人有晨起喝扶头酒的习俗。
下阕的“独自怎生得黑”、“到黄昏”与之照应,白天尚且无法排遣愁苦,更何况是凄苦的漫漫长夜?
一天到晚都在受愁苦的煎熬,甚至接下来的夜晚,也许第二天又是如此,“晓”使愁苦煎熬的时间显得很长,可见其浓重。
“八月秋高风怒号,卷我屋上三重茅”“风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回”“万里悲秋常作客,百年多病独登台”“自古逢秋悲寂寥”“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”
(2)意象“雁”如何理解?
“雁”点明秋,象征离愁。
例晏殊《浣溪沙》:
“无可奈何花落去,似曾相识雁归来”
“似曾相识”如何理解?
①勾起思乡之愁、亡国之痛:
因雁到秋天,由北而南,词人亦是北人,避难南下,似乎是“旧时相识”。
雁可以回到北方,人却只能客寄江南,“旧时相识”在异乡相逢,
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