人教版小学语文说课稿范文10篇Word下载.docx

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　　1、出示带拼音的生字〈自读、指名读、齐读〉。

　　2、出示去拼音的生字（跳读、开火车带组词读）

　　〖第二关〗读四季诗：

〈课件出示四节诗〉

　　1、谁能把课文读正确。

（强点读书要求、自由读、指明读、齐读课文。

）

　　2、（师生合作读课文）：

　　草芽（尖尖），他（对小鸟）说：

（“我是春天。

”）

　　荷叶（圆圆），他（对青蛙）说：

（“我是夏天。

　　谷穗（弯弯），他（鞠着躬）说：

（“我是秋天。

　　雪人（大肚子一挺），他（顽皮地）说：

（“我就是冬天。

　　（括号中的话由学生读）

　　〖第三关〗背四季诗：

　　1、指导学生看着课件上的图和这个句式把课文背下来。

　　自由准备──指名背──齐背

　　2、感情朗读（自由读、指名表演、指名上台读、齐读、分角色等多种形式结合，达到熟读成诵的目的。

为了激发学生的学习兴趣，我采用了通过闯关形式，从认读生字、读四季诗、背四季诗、让学生通过读，巩固生字，读准字音，把课文读通顺、流利，为理解课文内容,注重了从易到难的原则，来达到教学目标。

。

　　三、感受四季美，创编四季诗

　　1、课件播放四季风景画面及配好的音乐，随机出示春夏秋冬四季图：

　　指明学生观察图，说说你找了什么季节，从哪里找到的?

找到了什么?

（指多名学生练习说话）

　　2、你们看了春夏秋冬的景色，你有什么想说的吗?

你想做些什么?

　　3、你们猜老师想做什么吗?

（引导学生当小诗人）

　　（出示四季景色课件）

　　桃花（红红），他对（燕子）说：

“我是（春天）。

”

　　西瓜（圆圆），他对（小熊说）说：

“我是（秋天）。

　　4、小结;

刚才我写了春天的诗，你们能去写写夏冬的诗吗?

　　（让学生根据课件看图编诗。

并把自己的诗读出来。

　　（意图：

出示四季图，让生看图找四季，激起学生的兴趣;

培养学生说话能力，感受四季的美丽。

　　四、绘四季景:

通过读了四季诗，看了四季景，编了四季诗，激发学生热爱大自然、保护大自然的热情，用画画来表达对四季、大自然的热爱。

　　五、板书设计

　　2、四季

　　春夏秋冬

以一年有四季及四季的特征为主线，浓缩了这节课的精华。

人教版小学语文说课稿篇2

　　各位领导、老师：

　　大家好！

　　我说课的内容是人教版小学语文五年级下册第三组“语言的艺术”主题中的一篇精读课文《杨氏之子》，我将从以下方面阐述对这节课的思考。

　　本单元的教学重点是引导学生有感情地朗读课文，感受人物语言的精妙，在语文学习中积累语言。

　　《杨氏之子》选自《世说新语》，是小学生初次接触文言文，__讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩风趣幽默，机智巧妙地应答他人的故事。

课文行文简洁，不足百字，语言幽默，颇有趣味。

　　二、说教学目标及重难点

　　根据__内容特点、学生情况和课程标准提出的总目标，确定本课教学目标如下：

　　1）会写6个生字，会认3个生字，能正确读写“家禽”等词语。

　　2）能有感情的朗读课文，背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫。

　　3）了解文言文的基本特点。

　　4）能根据课后注释，疏通全文，了解故事内容。

　　5）抓住重点词，体会故事中孩子应对语言的巧妙和聪明机智。

　　教学重难点：

　　本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难，因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。

让学生参考课后注释读懂意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。

　　三、说教法：

　　阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。

文言文导入——讲究激励性；

初读寻疑——提倡自主性；

再读释疑——倡导探究性；

细读解析——主张创造性；

美读品味——提倡鉴赏性；

熟读成诵——主张积累性。

意在拓展学生思维，培养学生创新精神。

　　四、说学法：

　　学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。

让学生经历初读—再读—细读—美读—熟读—诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑—释疑—解析—入情—品味—成诵—读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。

　　五、说教学过程：

（一）导入新课，激发兴趣

　　讲课文之前，我先以上一单元日积月累里的古文诗句“天行健，君子以自强不息”等提问，我说前半句，学生回答后半句，再让学习展示这样的语言自己还积累了哪些，“已所不欲，勿施于人”、“书犹药也，善读之可以医愚”等等，一下子点燃了同学们的上课热情，孩子们说了很多我预设之外的文言文诗句，这样我很自然的过渡：

像刚才大家说的这些语言都是出自文言文，今天我们就来学习一篇完整的文言文。

（二）初读课文，整体感知

　　首先，从题目入手让学生们理解“杨氏之子”。

我是这样做的：

问学生“贵姓”，教孩子们用“免贵姓什么”来回答，再追问大家：

“那他是？

”同学们便饶有兴趣的回答“李氏之子”或者“何氏之女”了。

引导学生很好的理解并且运用了这个知识，学习效果很好。

　　起初，我设计的先让孩子们自由读，然后指名读，再针对问题来重点指导。

王恩瑞王主任看了我的设计，提出来，这是学生们第一次学习文言文，有必要教师先泛读、随之领读，再让孩子们练读。

我马上调整了我的设计，取得了很好的效果。

并在课堂上指出“读”就是学好文言文的诀窍。

　　（三）根据注释，疏通全文。

　　本课只有五句话。

学习第一句话，同学们翻译起来很简单，“梁国姓杨的人家有个孩子，九岁了，非常聪明。

”我问“哪个字意为非常”，孩子们轻易说出“甚”，我举例子，那么咱们班的小磊很可爱，可以说成？

淼淼读书声音很动听，可是说？

星辰长得非常非常帅，可以说？

这样，“甚可爱，甚动听，甚帅”孩子们理解的很好，也会用了，而且课堂气氛很欢乐。

随之着重理解通假字“惠”，同智慧的“慧”，这里其实不是孩子们第一次接触通假字，我们在此处复习了《清平乐村居》中“最喜小儿亡赖”的“亡”，和日积月累中“路曼曼其修远兮”的“曼”，既回顾了旧知，又加深了对通假字的认识。

　　第二句重点理解“诣”字，诣多指拜访尊敬的人或长辈，可见这杨氏非同一般，是孔君平尊敬的一个人，而且杨、孔两家交往甚密，不然怎会“乃呼几出？

”这个小孩怎么会知道来人姓孔？

既然如此，就不能理解为孔君平是以杨梅取笑杨氏子，而是开个玩笑，“考考”他，是不是“甚聪惠”。

　　第三句当孩子们翻译出是“杨氏子为孔君平端来了水果”时，我提问：

“文中并没有写出是谁为谁端出水果啊”“为设果”中并没有指明，你是怎么知道的？

学生自然提出是根据上一句话得知的，这时点拨学生：

文言文的语言表达十分精练，表达的时候跟我们现代文可不一样，像这一句就省略了主语，叫承前省略。

（指导学生注在文中）理解的时候我们就要联系上下文的意思作一些补充。

这种方法我们现在也经常在用，叫（板书：

联系上下文）。

　　第四句和第五句我们要重点品读，尤其要体会语言的巧妙。

孔君平以姓氏做__和杨氏子开玩笑，小家伙以其人之道还至其人之身，机智地作以回答，我利用板书，让孩子们更好地理解了两人对话的弦外之音。

同时，又着重体会了“未闻”和“夫子”两个词语的使用，反应出杨氏子不但机智，还很礼貌，真不简单啊！

我设计了两组读，分别由我来说上句：

“此是君家果”学生分别回答“孔雀是夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”，再译成现代文来说一遍，很明显地体会出加上“未闻”，语气是多么的委婉。

再说“夫子”，怎样的人可以称得上‘夫子’？

　　师：

如果来的人不是孔君平，而是张君平、李君平，还能称夫子么？

（不一定）如果来的是阿姨呢？

（不能，因为阿姨是女的。

夫子一般指男的。

）老师可以称为——夫子吗？

如果来的是一个小男孩呢？

（不行，因为夫子指的是大人。

是的，夫子一般指年龄比较大的男士。

如果来的是一个没有文化、目不识丁的老农，我们可以称他为夫子么？

（不行）

一般有文化、有涵养的成年男子，可以称为夫子。

比如孔子我们就称为──（生齐：

孔夫子）孟子──（生：

孟夫子），我借当时正好校长和几位老师在场，顺势提问，比如你们的苗校长，可以称为——苗夫子，张校长可以成为---张夫子。

何老师呢？

张老师呢？

学生马上反应说“不行，夫子是指男的！

”可见，称孔君平为“夫子”是多么的得体啊。

　　这么巧妙的回答，杨氏子一定思考了很长时间吧？

（理解：

应声答曰：

不假思索，几乎想都没想。

　　小结：

杨氏子的回答是如此快速，如此巧妙，如此有礼，怪不得__一开头就说了！

齐读：

（梁国杨氏子九岁，甚聪惠。

）补全板书：

甚聪慧

　　此处，我做了一个这样的设计，拓展孩子们的思路，非常有意思。

　　我问如果来访的客人姓黄，你觉得他会怎样回答？

　　生：

未闻黄瓜是夫子家菜。

……未闻黄莺是夫子家鸟。

……

　　又问如果来访的君平不姓孔，也不姓黄，而是其它的姓，你会说一句吗？

孩子们反应很快，不逊于杨氏之子啊！

这是我补拍的片段，不过再现了课堂真实的场景。

　　（四）指导背诵。

（机动）

　　（五）阅读链接、好书推荐

　　回顾方法：

推荐阅读《世说新语》。

你会发现学习文言文很有意思。

　　六、说板书：

　　这样的板书设计，内容精当简约，点明“读”的重要。

能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做__，引发出欢乐的故事。

故事中的小孩聪惠，表现在反应快，会听、会说，突出了__重点。

副板书当中学习方法的归纳更是简明、实用。

　　总之，整堂课始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学习的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学习文言文的兴趣。

人教版小学语文说课稿篇3

　　课文说了家庭生活中的一个小故事。

小云生日那天，妈妈送给她一只布熊，因为妈妈总是忘记自己的生日，小云就想把生日借给妈妈，并将布熊送给妈妈。

全文语言浅显，体现了母女真情。

　　二、说学情。

　　现在的学生独生子女的同学较多，大多都是家中的小皇帝，总是“衣来伸手，饭来张口”的，根本就不懂得去关心别人，去体贴别人。

因此，老师通过本堂课的教学，希望恩能够唤起学生的共鸣，让学生学会关心他人，懂得去体贴他人。

　　三、说学习目标。

　　鉴于本课是本册教材最后一单元的一篇课文，因此在全册便起着"

巩固识字，用学到的识字方法自主识字、"

"

朗读课文，能提出课文中不明白的问题并能讨论解决"

等作用。

本课要完成的学习目标如下：

　　知识与技能：

　　1、认识11个生字，会写3个字。

认识两个偏旁"

虫、目"

　　2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　方法与过程：

　　1、培养学生自主识字的能力。

　　2、培养学生在朗读课文时能提出不明白的问题并学会讨论解决。

　　情感、态度、价值观：

通过学习课文。

使学生能领悟到要学会关心身边爱自己的所有人，做一个心中有他人的好孩子。

　　四、说教法

　　本课教学安排用两课时完成，写字安排在第二课时，我主要说说第一课时所采用的教法。

　　新理念指导下的语文教学，更应注重学生语文素养的全面提高，不仅突出课文"

工具性"

的特点，还应突出"

人文性"

的特点。

教学中，教师要努力转变自己的角色，由课堂教学的"

主宰者"

转变为课堂活动的组织者、引导者、参与者。

教学中，我将力争摆正自己的位置，给学生更多的发挥与施展才能的空间。

　　1、读中悟情

　　阅读教学要重视朗读，而朗读又贵在一个"

悟"

字，在读中"

悟情"

，在读中"

悟理"

在__的教学中，我将非常注重学生对课文的朗读。

但在读中，并不是一味地告诉他们该怎样朗读，而是通过自己的范读，给学生创设情景，让他们联系自己的生活实际，用心去感受和体会朗读课文时轻快活泼的基调。

　　2、伴着音乐朗读，读中感悟。

　　从平时的接触中知道，唱歌是孩子们的最爱，我设想如果在课堂中应用的话，效果应该说是不错的。

而且从一些公开课上，也时常能够看到同学们在音乐的伴奏下朗读课文，使朗读有更大的收获。

因此在本堂课中我也想尝试一下，让孩子们在优美的音乐伴奏下读，从音乐中感悟，从读中感悟。

　　五、说教学程序

　　本课安排两课时完成，第一课时的任务是识字，朗读、了解课文内容。

第二课时的任务是写字。

我执教的是第一课时，教学程序如下：

（一）启发谈话，揭示课题（课前播放《生日歌》）

（二）初读课文，学习生字。

　　（三）学习课文

　　1、学习第1、2自然段。

（引读第1、2自然段，并理解这两个自然段。

　　2、学习第3、4自然段。

（通过朗读理解这两个自然段。

　　3、配乐分角色朗读全文（课件播放《祝你生日快乐》的音乐，师生共读）

　　4、小结：

我们的妈妈是世界上最伟大的人，精心照顾我们、关心我们、爱护着我们；

所以，我们也应该向课文中的小云一样，多关心自己的妈妈，爱自己的妈妈。

　　（四）拓展练习。

　　（五）写字练习。

　　（六）总结谈话。

人教版小学语文说课稿篇4

　　《将心比心》是人教版语文四年级语文下册的一篇课文，文中通过发生在日常生活中的两个小故事（一、在商店里，阿姨帮奶奶推开沉重的大门，希望自己的母亲碰到这种情况的时候，也有人为她开门；

二、母亲去医院打针，宽容与体贴没把针打好的实习护士，是希望别人也能这样对待即将当护士的女儿。

）揭示了一个令人深思的人生哲理，文中最为感人的是两处人物的语言描写，作者通过这两个事例中的人物对话的描写来告诉学生：

生活中只有将心比心，才能使人与人之间多一些宽容和理解。

　　二、说目标‘重点，难点

　　１、能正确、流利、有感情地朗读课文

　　因为这篇课文主要是通过事例来揭示做人的道理，所以一定要正确的将课文读熟。

　　２、通过学习课文，深入理解课文内容，体会生活中只有将心比心，才能使人与人之间多一些理解和宽容。

　　只体会“将心比心”这一成语的意思，对于学生来说并不难，我觉得真正难的是感动学生，让学生在自己的生活中也能将心比心，而不是说一套做一套。

这一学习目标可以很好的让学生从课文内容中更进一步去理解“将心比心”的意义，从而把它用到自己的生活中去。

　　３、进一步培养学生独六阅读的能力认真听别人发言，敢于发表自己的见解。

　　这是一篇独立阅读课文，同时还要培养学生的倾听习惯和表达能力。

　　重点：

指导学生朗读文中两处人物的语言和结尾的重点段。

　　难点：

深入理解课文，理解“将心比心”一词并用到自己的生活中去。

　　三、说教法

　　这是一篇独立阅读课文，应以学生自读为主，所以我用引导法教学。

教学中，我会以学生读和说为主，放手让学生自己去读、去理解，要求学生读不顺的地方多读，不理解的地方同桌或小组间讨论，解决不了的请教老师，教师再给予引导。

　　四、说教学过程

（一）导入揭课题

（二）初读课文

　　为了达到“读课文”这个目标，在教学中我主要安排了以下这几个环节：

　　1、自由朗读

　　朗读时采用难读的地方作上记号多读几遍，不会的轻声身别人请教的办法。

检查朗读时我会提醒学生难读的地方，要求他们多读几遍或进行领读。

　　2、各别检查

　　指名学生读课文，看看学生是否已将课文读通，读的时候可采用这样的方式：

点出几个学生，让他们一人一段接读课文。

个别检查后让全班学生齐读课文。

　　（三）品读课文，深入理解

　　1、再读课文，说说故事

　　a、学生自由读课文，要求：

读后将文中故事复述出来。

　　（我这样做的目的是想让学生充分的了解故事内容并训练学生的口头表达能力）

　　b、学生说说自己读后的感受

　　（这样做可以加强学生的口头表达能力，还可以进一步了解学生对故事的理解程度）

　　2、想一想：

课文中哪些地方使你感动，用“”划出，并在旁边写写自己的感受。

　　3、说一说：

交流自己最受感动的地方。

　　要求：

a、要说清楚自己感动的原因。

　　b、其他同学说的时候要注意倾听，听后有不明白的地方可以提问。

　　（说一说这个环节是对学生进行说话交流能力和倾听习惯的训练）

　　4、抓住重点段，层层深入的朗读

　　a、学生分角色朗读文中两处人物的对话。

　　在指导学生朗读的过程中，我要求学生要读出文中人物当时的心情，让学生进入到文中人物的角色中去，让他们在读中悟，悟中读。

　　b、多次引读结尾段，以产生层层深入的效果打动学生的心灵。

　　这一段是文中的重点段，我要求学生反复朗读，目的是想让他们在读中悟出真理并且在熟读的基础上把这一段记下来。

　　5、结合学生生活实际，更深一层感悟“将心比心”的内涵

　　这一点是教学中的难点，在这一环节中，我主要是让学生在理解课文的基础上结合自己的生活实际，说说自己的身边有哪些事情是能够体现“将心比心”的，另外我会设一个生活中常见的情境故事，让学生说说应该怎么去做，看看学生是否已经真正领会“将心比心”的内涵以及课文所要传授的意图。

　　（四）再读课文，总结

　　1、生有感情的齐读课文

　　2、师总结归纳

　　五、说板书

　　板书是语文教学中不可缺少的一个环节，因为本篇课文是阅读课文，所以我没有特别的去设计别样的板书，只是很普通的板书，但在上课过程中，我会根据需要在黑板上将重点的词句写出并讲解。

　　板书：

　　故事一故事二

　　人物：

阿姨、奶奶人物：

母亲、实习护士

　　事情：

阿姨帮奶奶推开沉重的商店大门事情：

母亲宽容没把针打好的实习护士

　　从这两件事中，你从中受到了什么启发

人教版小学语文说课稿篇5

　　今天，我说课的内容是人教版小学语文三年级上册第八组第29《掌声》这篇课文。

　　设计理念

　　语文是工具性与人文性的统一。

语文教学的任务是不仅包含了字词句篇的掌握和揣摩，也包括了感知与理解文本所蕴藏的人文精神。

这二者是统一的，不可分离的。

应该注重语文学习过程中母语的学习，引导学生感知丰富多彩的祖国语言文字。

从而在阅读教学过程中，促进教师、学生与文本三者间的互动与教学，提升学生的语言运用能力与人文情感。

　　《掌声》是一篇精读课文，__生动地叙述了身患残疾的小女孩英子有一次不得不在全班同学的目光中上台讲演讲，但在同学们掌声的激励下，鼓起生活的勇气，从忧郁自卑走向开朗乐观的一个感人故事。

课文以小英从自卑到乐观的情感变化以及同学们的掌声两条主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓励、信任与关爱，是对学生进行心理健康教育的好教材。

__的语言朴实，却深入地刻画了人物的动作、心理，让人领悟到那份真爱，令人十分感动。

　　本课的教学目标是:

1．知识目标：

①学会本课10个生字，认识11个字，理解生字组成的新词，理解__的重点词语。

②能正确、流利、有感情地朗读课文，了解并掌握以掌声以及英子的情感变化为主线的写作手法。

　　2．过程目标：

运用朗读、讨论、对比等方式理解__内容，体会思想感情，抓住重点词语以及人物的语言、心理来加深对课文的理解。

　　3．情感目标：

理解爱的力量，懂得鼓励需要鼓励的人、关爱需要关爱的人，深出自己的友爱之手；

同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

　　本课的教学重难点是指导学生整体把握课文内容，了解小英的情感变化，感受英子在掌声前后的变化深刻领会“掌声”的内涵。

理解同学之间要相互关爱。

　　本节课用两课时进行教学。

第一课时内容：

掌握字词，初读感知，了解课文内容，理清课文脉络。

第二课时内容：

通过朗读、讨论、提问等方式体会小英情感变化及其原因，理解同学间的关爱，获得情感共鸣，提升情感认知。

　　二、说教学方法

（一）说教法

　　从“英子的变化”切入，通过英子的变化产生了疑问，进而延伸到掌声。

教学过程由“走近英子，了解英子”——感悟掌声——升华掌声——课外拓展”的环节组成，突出了掌声。

（二）说学法

　　学生在思考、朗读、阅读、小组交流中体会掌声，体会情感，内化情感。

　　三、说教学过程

　　第一课时

　　一、情境导入，直切主题

昨天老师读了《爱的小诗》这首诗歌，被它深深地打动了。

现在，你们谁愿意来读一读呢？

（生读）读得真好，读出了感情，大家能给他一个鼓励吗？

让我们以热烈的掌声来赞扬他（全体鼓掌）在日常生活中、学习中，这样包含着鼓励与赞赏的掌声对我们来说，是很多的。

今天，让我们走进《掌声》这篇__，看看到底发生了什么故事？

　　二、初读课文，了解梗概

　　1、把握字词，做好铺垫。

教师出示生字卡片，学生读字音。

　　2、全班自由读课文，教师提出要求：

（1）读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍，遇到不懂的地方划出来。

（2）带着问题读课文：

__主要叙述了一件什么事情？

　　三、初步感知，设置悬念

　　1、全班集体朗读课文。

要求体会文中的思想感情，有感情地进行朗读。

　　2、文中通过哪几部分棉写了故事的发展变化？

要求学生在书本上划分并回答。

（讲故事前——讲故事时——讲故事后——几年后）（板书）

　　3、理解课文，语言训练。

小组分段有感情地朗读课文，学生复述各段落的主要情节，串接成__的主要内容。

　　4、设置疑问：

在故事中，英子发生了什么变化？

要求学生回去思考。

　　三，指导书写

　　四、布置作业

　　1、写课后的生字词并掌握下来。

　　2、有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习巩固，谈话导入

　　1、听写文中生字词，了解学生掌握情况。

　　2、上节课，我们了解了英子的故事，也看到了英子身上的变化。

今天，让我们再次走进英子，更全面地去了解她。

　　二、走近英子，了解英子

　　1、提问学生：

通过学习，我们知道英子以前是一个什么样的小女孩？

英子后来又变得怎样了？

（学生回答）接下来学习第一和第四自然段，理解重点词“默默、总是、早早地、最后一个、忧郁”。

　　2、学生自主疑问：

是