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造成口吃的原因有生理性的,但更多为心理性的。
从来信可推断出该孩子患口吃的原因为心理性的。
具体的原因有:
①孩子说话时过于急躁、激动和紧张,2—3岁儿童在急于表达自己的思想时,容易出现言语流节奏的障碍;
②父母急躁、简单而又粗暴的处理方式加剧了孩子的紧张;
③模仿口吃患者。
(2)矫治方法:
①为孩子创设宽松的言语氛围,解除孩子的紧张情绪;
②教育孩子说话时不要急躁,想好后再慢慢说出;
③教育孩子不模仿别人的口吃;
④对孩子说话的每一点进步,父母都应及时强化、鼓励。
2004年4月学前心理学自考答案
2005年4月自考学前心理学试题答案
全国2006年7月自学考试学前心理学试题参考答案
二、简答题(本大题共5小题,每小题6分,共30分)
21.幼儿有意注意发展的特征及具体表现。
P69
答:
幼儿有意注意的发展具有以下特征:
①幼儿的有意注意受大脑发育水平,主要是额叶部分成熟程度的局限。
额叶大约在7岁时才达到成熟水平,因此,幼儿期有意注意远未充分发展。
②幼儿的有意注意是在外界环境,特别是成人的要求下发展的。
成人的指引帮助幼儿明确注意的目的任务,产生有意注意的动机,同时引导了幼儿有意注意的方向。
③幼儿逐渐学习一些注意方法。
例如,为了注意看书,幼儿会用手指着书。
④幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的。
在游戏活动中,幼儿能够更好地维持有意注意。
22.幼儿园教育活动中可应用的感知觉规律及涵义。
P109
幼儿园教育活动中可应用的感知觉规律有:
适应现象、对比现象、知觉中对象与背景的关系。
①适应现象是指由于分析器工作的结果而产生的感受性会因刺激的持续时间的长短而降低或提高的现象。
②对比现象是指同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化的现象。
③知觉中对象与背景的关系是指感觉器官在同一时间内不能同样清楚地感知所接触的事物,有些刺激物会成为知觉的对象。
23.幼儿无意想象和有意想象发展的特点及表现。
P153\P154
幼儿无意想象发展的特点及表现:
①想象无预定目的,由外界刺激直接引起。
②想象的主题不稳定。
③想象的内容零散,无系统。
④以想象过程为满足。
⑤想象受情绪和兴趣的影响。
幼儿有意想象发展的特点及表现:
①在活动中出现了有目的、有主题的想象。
②想象的主题逐渐稳定。
③为了实现主题,能够克服一定的困难。
24.情绪对学前儿童认知发展和交往发展的作用。
P264
情绪对学前儿童认知发展具有以下作用:
①情绪状态对婴幼儿智力操作有不同影响。
愉快强度与操作效果之间的相关为“U”字形关系。
惧怕和痛苦的程度与操作效果之间为直线关系。
强烈的激情状态或淡漠无情,都不利于儿童的智力探索活动。
②有美感情绪色彩的词和有恶感的词相比,前者识记效果明显地好。
情绪对学前儿童交往发展具有以下作用:
①儿童在掌握语言之前,主要以表情作为交往的工具。
②幼儿仍常常用表情代替语言回答成人的问题或用表情辅助自己的语言表述。
③在婴幼儿期,情绪的感染作用尤为突出。
25.幼儿性别行为发展的特点及其具体表现。
P368
幼儿性别行为发展的特点及具体表现有:
①在游戏活动兴趣方面表现出差异:
男孩更喜欢有汽车参与的运动性、竞赛性游戏,女孩则更喜欢过家家的角色游戏。
②在选择同伴及同伴相互作用方面表现出差异:
研究发现,3岁的男孩就明显地选择男孩而不选择女孩作为伙伴。
另外,男孩之间更多打闹,女孩则很少有身体上的接触。
③在个性和社会性方面表现出差异:
研究显示,4岁女孩在独立能力、自控能力、关心人与物三个方面优于同龄男孩;
6岁男孩的好奇心和情绪稳定性、观察力优于女孩。
三、论述题(本大题共2小题,每小题10分,共20分)
26.试述学前儿童记忆策略形成的特点。
P121
学前儿童记忆策略逐渐形成,常见的记忆策略包括:
①反复背诵或自我复述。
年龄较大的幼儿,在识记过程中反复背诵以避免遗忘。
有时,边识记边自言自语地说出记忆材料的名称或内容。
②使记忆材料系统化。
幼儿中期以后,能够在记忆过程中自动对记忆材料加以整理分类,例如,边识记边把图片分类。
③间接的意义识记。
年龄较大的幼儿,能够对记忆材料进行精心思考,找出材料组成的规律,以帮助记忆。
27.试述学前儿童心理发展的连续性与阶段性。
P392
学前儿童心理发展既有连续性,又有阶段性。
学前儿童心理发展是连续的,是一个不断从量变到质变的发展过程。
比如,2~3岁儿童在外界事物的影响下,借助感知觉和动作可以进行思维活动。
随着年龄的增长,儿童记忆中所保持的表象越来越多,在量变的基础上,儿童的思维活动发生了质变,产生了具体形象思维。
儿童心理发展的连续性表现在前后发展之间不是没有联系的,先前的较低级的发展是后来较高级的发展的前提。
儿童心理随着量变的积累,到一定程度,便发生质变,表现出一些带有本质性的重要差异,使儿童心理发展呈现出阶段性。
这也就是成人有时“突然”发觉孩子近来“懂事”了、“长大”了的缘故。
儿童心理发展的连续性和阶段性不是绝对对立的,是辨证统一的。
儿童心理发展一般采取渐变的形式,在原有的质的特征占主要地位时,已经开始出现新的质的特征的萌芽,而当新的特征占据主要地位之后,往往仍有旧的特征的表现。
总之,儿童心理发展的连续性和阶段性是辨证统一的,在连续发展过程中的重大质变,构成了发展的阶段性,阶段特征之间的交叉又体现了发展的连续性。
四、案例分析题(本大题共10分)
28.在我国南方农村过去以“木桶育儿”,常见的具体方式是:
6—7个月的婴儿被养育在上口小、下口大的木桶里,木桶的下半部用带孔的板隔开,下面放着炭火盆为婴儿取暖。
孩子每天要在桶内放6—8个小时,只在喂奶和睡眠时抱出,木桶育儿要持续到2岁以后。
这样育儿方式会影响婴儿动作、认知、社会性发展吗?
并加以分析。
这样的育儿方式会影响婴儿的动作、认知和社会性的发展。
首先,6、7个月——2岁的婴儿正处于掌握人生最初的、起码的、基本的动作阶段,开始会抓握、爬、站、走等动作。
长期在木桶中,孩子没有自由活动的余地,动作发展会受到严重影响。
其次,根据皮亚杰的理论,2岁前的婴儿思维正处于感知运动阶段,需要通过感知和动作来获取外界信息,了解事物之间、人与事物之间的关系。
木桶育儿一方面局限了孩子的活动范围,使孩子处于完全被动状态,没有积极探索的机会。
另一方面,孩子缺少感知刺激,无法获取更多关于世界的信息,其认知发展必然会受到严重影响。
第三,6、7个月——2岁的婴儿正处于依恋发展的重要时期,由于每天只在喂奶和睡眠是抱出,孩子与母亲皮肤接触、情感交流的机会非常少,母亲对孩子的需要不了解、不敏感,因此,木桶育儿不利于亲子关系的建立,影响孩子人际关系的发展。
综上所述,“木桶育儿”的方式对婴儿动作、认知以及社会性发展都会造成严重影响,阻碍婴儿的健康成长。
全国2007年7月自考学前心理学试题参考答案
二、名词解释(本大题共5小题,每小题4分,共20分)
16.适应:
感觉因刺激的持续时间的长短而降低或提高的现象
17.创造想像:
是根据自己的创见,独立地构造新形象的过程
18.具体形象思维:
是依靠表象,即依靠事物在头脑中的具体形象的联想进行的,是幼儿思维的典型方式。
19.积极词汇:
指儿童自己能会所能用的词汇。
儿童的词汇可以分为积极词汇和消极词汇。
积极词汇也叫主动词汇
20.移情:
指从他人角度来思考问题。
移情水平侍寝社会行为的动力基础。
三、简答题(本大题共4小题,请任选3小题回答。
21.学前儿童感知发展的阶段。
P77
学前儿童感知发展经历3个阶段:
①原始的感知发展阶段②从知觉的概括向思维的概括过渡阶段
③掌握知觉标准和观察力发展阶段
22.3—6岁儿童记忆发展的特点。
P126
3—6岁儿童记忆发展有四大特点:
①无意记忆占优势,有意记忆逐渐发展②记忆的理解和组织程度逐渐提高
③形象记忆占优势,语词记忆逐渐发展④记忆的意识性和记忆方法逐渐发展
23.儿童掌握概念的方式及学前儿童概念掌握的一般特点。
P194
儿童掌握概念的方式有两种,一种是向成人学习社会上已经形成的概念,这是儿童掌握概念的主要方式。
另一种是概念的发现。
儿童概念掌握的一般特点是:
一是内涵不精确,只反映事物外部的表面特征。
二是外延不适当,往往失之过宽或过窄。
24.学前儿童情绪发展的一般趋势。
P269
学前儿童情绪发展的一般趋势表现在:
①情绪的社会化②情绪的丰富和深刻化③情绪的自我调节化
四、论述题(本大题共2小题,请任选1小题回答,全答的只按前1小题评分。
12分)
25.举例说明感知觉规律在幼儿教学中的运用。
人的感知觉发展是有一定规律可循的,如果能在幼儿教学中运用好这些规律,就能提高教学的效果。
①适应现象,即人的感觉会因刺激的持续时间的长短而降低或提高的现象。
比如,人在空气污浊的环境中待久了,会毫无觉察。
这是嗅觉适应。
根据这一现象,幼儿园各班活动室应有通风换气设施和制度,以保证空气清新。
②对比现象,即同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化的现象。
比如,人的视觉存在同时对比现象,灰色的图形放在白色背景上显得比较暗一点,而放在黑色背景上显得亮一些。
因此,教师在制作和使用直观教具时要注意颜色对比,提高幼儿的感受性。
③知觉中对象与背景的关系规律。
知觉对象从背景中分出来受几种条件的影响。
一是对象与背景的差别,两者差别越大,对象越容易从背景中区别出来。
比如,为了让幼儿观察红花,教师要以绿树为背景。
教师的板书、挂图等应当突出重点,加强对象与背景的差别。
二是对象的活动性,在固定不变的背景上,活动的刺激物容易被知觉为对象。
因此,教师应当尽量多利用活动模型、活动玩具以及幻灯、录象等,使幼儿获得清晰的知觉。
三是刺激物本身各部分的组合。
在视觉刺激中,凡是距离上接近或形态上相似的各部分容易组成知觉的对象。
因此,教师在绘制挂图时,为了突出需要观察的对象或部位,要注意拉开距离或加上不同颜色。
教师讲课的声调应有抑扬顿挫。
四是教师的言语与直观材料相结合。
词的作用可以使幼儿知觉的效果大大提高。
因此,教师对直观材料的运用,必须与言语讲解正确结合起来。
26.幼儿期性格发展的年龄特点。
P346
幼儿期性格发展具有如下特点:
①活泼好动。
活泼好动是幼儿的天性,也是幼儿期儿童性格的最明显特征之一。
玩对他们来说永远不会厌倦。
活动对形成幼儿良好、愉快的情绪状态具有积极的意义。
②喜欢交往。
儿童进入幼儿期后,在行为方面最明显的特征之一是喜欢和同龄或年龄相近的小伙伴交往,特别是在游戏活动中。
3岁以后,儿童游戏中的社会性成分逐渐加强,个体游戏减少,与同伴有联系的、合作性的游戏增多。
③好奇好问。
幼儿有着强烈的好奇心和求知欲,主要表现在探索行为和好奇好问。
他们对未见过的、新鲜的事物非常感兴趣,什么都想看看、摸摸。
还经常会“打破沙锅问到底”。
④模仿性强。
模仿性强是幼儿期的典型特点,小班幼儿表现尤为突出。
幼儿模仿的对象可以是成人(教师或父母),也可以是儿童。
幼儿模仿的方式可以是即时模仿,也可以是延迟模仿。
⑤好冲动。
幼儿性格在情绪方面的表现是情绪不稳定,好冲动。
五、案例分析题(本大题共14分)
27.龙龙是个幼儿园中班的孩子,一天他得意地对爸爸说:
“爸爸,我知道2加3等于5。
”爸爸很高兴,问:
“你怎么知道的?
”龙龙说:
“老师告诉我们的。
”爸爸再问:
“3加2等于多少?
”龙龙摇摇头说:
“老师没有说。
”
(1)请根据儿童思维发展的特点来分析龙龙的表现;
①根据皮亚杰儿童思维发展阶段理论,龙龙的思维处于前运算阶段,这时其思维具有固定性、不灵活,思维没有可逆性。
从理解发展的角度看,他还不理解事物的相对关系。
从数概念掌握角度看,他还没有真正形成数概念,2加3等于5是被龙龙记住的,他并没有真正掌握了数的组成。
(2)你认为应怎样进行有针对性的教育?
②根据龙龙这一特点,我认为教师首先应当了解龙龙处于前运算阶段这一特点,给龙龙提供多种材料,让龙龙多进行操作活动,练习点数、数的组成,并结合日常生活让他了解事物的相对关系,在此基础上使他逐步掌握数的实际意义及数概念,而不是教他死记硬背。
全国自考2008年7月学前心理学试题参考答案
二、解释概念或术语题(本大题共5小题,每小题4分,共20分)
16.记忆的恢复现象P142:
指学习某种材料后,像个一段时间所测量到的保持量,比学习后立即测量到的保持量要高
17.直接判断P205、:
主要是感知形式的判断,不需要复杂的思维加工。
18.转导推理P208:
是一些从特殊事例到另一些特殊事例的推理,这种推理还不是逻辑推理,而是属于以前概念的推理
19.出声的自言自语P250是内部言语发展的初级形态,是在外部言语基础上,产生内部言语的过度形态。
20.自我意识P327:
是个体对自己所作所为的看法和态度,包括对自己存在以及自己对周围的人或物的关系的意识
21.3—6岁儿童记忆发展的特点。
22.幼儿想像夸张性的表现及原因。
P162
幼儿想象夸张性表现在:
①夸大事物某个部分或某种特征。
②混淆假想与真实。
造成想象夸张的原因:
①认知水平的限制。
②情绪对想象的影响。
③想象表现能力的局限。
23.学前儿童思维发展的一般特点。
P185
儿童思维的真正形成是在2岁左右,幼儿期是思维开始发展的时期。
学前儿童最早发展的是直观行动思维,其发展具有如下特点:
思维解决的问题复杂化;
思维解决问题的方法概括化;
思维中语言的作用逐渐增强。
在直观行动思维的基础上,幼儿思维具体形象性逐渐发展,成为幼儿期思维的主要形式。
具体形象思维的特点是具体性和形象性,另外还具有经验性、拟人性、表面性、片面性等派生特点。
在幼儿期末,幼儿明显出现了抽象逻辑思维的萌芽。
24.学前儿童恐惧分化经历的阶段。
P283
学前儿童恐惧分化经历了四个阶段:
本能的恐惧阶段;
与知觉和经验相联系的恐惧阶段;
怕生阶段;
压力感阶段。
四、论述题(本大题共2小题,请任选1小题回答。
25.怎样理解儿童心理发展年龄特征的特性?
为什么在谈到儿童心理发展时要强调年龄特征?
P18
儿童心理发展的年龄特征是指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。
在谈到儿童心理发展时要强调年龄特征是因为年龄是儿童生活时间的标志,而时间对儿童的心理发展有重要意义。
一方面,儿童心理发展要以生理发展为基础,而儿童的生理成熟受生活时间——年龄的影响。
另一方面,儿童的心理发展与他们的知识经验有关,而知识经验的积累是需要的。
时间是儿童心理发展的一个必要条件,而年龄是儿童生活时间的标志。
年龄对儿童心理发展起着带有客观规律性的制约作用。
但值得注意的是,年龄不能决定儿童心理发展的特征。
此外,在理解儿童心理发展的年龄特征时还要注意与儿童心理发展的个别特征相区别。
个别特征是指每个儿童身上表现出来的具体特征,它与年龄特征之间是一般性与个别性、共性与个性之间的关系。
年龄特征是从许多个别儿童的心理表现、心理特征中概括出来的,只代表这一年龄阶段儿童心理发展的一般趋势和典型特点,而不是说,这一年龄阶段中每个儿童都具有这些特点。
因此,在儿童心理发展的年龄特征问题上,要正确处理一般性与个别性、典型性与多样性、本质与非本质的辨证关系,既不能用一般性否定个别性,用典型性否定多样性,用本质特征否定非本质特征,更不能反过来以个别性否定一般性,用多样性否定典型性,用非本质特征否定本质特征。
26.学前儿童亲社会行为的发展阶段特点及影响因素。
P376
学前儿童亲社会行为的发展分两个阶段:
①亲社会行为的萌芽阶段(2岁左右)
这个阶段的儿童已表现出初步的分享、援助等行为。
②各种亲社会行为迅速发展,并出现明显个别差异(3~6、7岁)
这个阶段的儿童合作行为发展迅速,分享行为有所变化,并表现出明显的各性差异。
影响学前儿童亲社会行为发展的因素有以下几方面:
①社会生活环境,如社会文化、电视媒介等。
②儿童日常的生活环境,如家庭、同伴相互作用等。
③移情
27.美国儿童心理学家霍尔曾说过:
“一两遗传胜过一吨教育”。
另一位美国心理学家华生有一句名言:
“给我一打健全的儿童,我可以用特殊的方法任意地加以改变,或者使他们成为医生、律师、艺术家、豪商,或者使他们成为乞丐和盗贼……”。
试析:
(1)上述两段话各自所代表的儿童心理发展的理论派别是什么?
P409
霍尔代表遗传决定论;
华生代表环境决定论
(2)影响儿童心理发展的因素具体有哪些?
请结合事例分析说明。
P415
全国2009年7月自考学前心理学试题参考答案
21.一般地,了解研究儿童心理发展的具体方法有哪些?
P10
一般地,了解研究儿童心理发展的具体方法有:
观察法、实验法、测验法、调查访问法、问卷法、谈话法、作品分析法。
22.儿童痛觉发展的规律及帮助幼儿减轻疼痛的方法有哪些?
P97
儿童痛觉发展的规律是:
随着年龄增长而发展,表现在痛觉感受性越来越提高。
新生儿的痛觉感受性很低,婴幼儿年龄越大,对痛刺激的感受越敏感。
减轻疼痛的方法有:
①改善外部环境。
减少环境中可能引起碰撞并造成伤害的因素,如降低地面的硬度、楼梯和家具尽可能做成圆角等。
②调节情绪。
采用积极暗示和分心等方法减少儿童在碰撞过程中产生的紧张、恐惧、伤心、焦虑、烦躁等情绪,增强儿童对痛的耐受力。
23.简述学前儿童思维发展的一般特点。
24.简述学前儿童心理发展的总趋势。
P387
①从简单到复杂(从不齐全到齐全,从笼统到分化)。
②从具体到抽象。
③从被动到主动(从无意到有意,从主要受生理制约到自己主动调节)。
④从零乱到成体系。
25.影响学前儿童攻击性行为的因素有哪些?
P379
①父母的惩罚②榜样③强化④挫折
26.如何利用幼儿注意选择性发展的规律来组织幼儿园活动?
P71
注意的选择性是指幼儿倾向于对一类刺激物注意得多,而在同样情况下对另一类刺激物注意得少。
随着年龄的增大,幼儿期注意的选择性表现较以前更加明显。
它一方面依赖于生理的成熟,另一方面与后天的学习、训练,个人的知识经验以及兴趣、情绪有关。
根据幼儿注意选择性发展的特点,在组织幼儿活动时应注意以下方面以提高幼儿活动的效果:
一是应当根据幼儿心理发展水平和教育的目的要求,有意识地训练幼儿注意的选择性,使幼儿的注意指向和集中到有利于其身心健康发展的活动内容上来。
二是教师或家长在安排幼儿教育教学内容时,一定要适合幼儿已有的知识经验和认知发展水平。
三是教师要了解、研究幼儿的兴趣及当时的情绪状态。
27.试述影响学前儿童意志行动发展的因素。
P312
学前儿童意志行动的发展受许多因素的影响,这些因素不是孤立地起作用的,它们是相互影响的。
遗传因素。
遗传因素对儿童动作发展起着相当重要的作用,而动作发展是意志行动的基础,因此,遗传因素会影响儿童意志行动的发展。
动作的发展与整个身体的发育有密切关系,而在体格发育上,遗传因素占有相当大的比例,如身高的增长方面遗传因素为63%,男女儿童动作能力发展的差异,在一定程度上也是遗传决定的。
此外,体型在相当程度上也与遗传有关。
而遗传带来的身体个别部位的特征或缺陷,对相应动作的发展也有影响。
成熟。
儿童动作的发展受生理成熟的影响是显而易见的。
比如,当婴儿生理上没有成熟到会坐时就让他学坐是无效的,也不利于他身体的发育。
儿童动作发展有关键期和敏感期,如果抓住时机,在儿童最容易掌握某种动作的时候,促进其发展,则可达到事半功倍之效。
教育和练习。
儿童各种基本动作的发展都要经过练习,也就是说,在成熟的时间范围内,教育和练习起着十分重要的作用。
对婴幼儿来说,在学习各种动作时,练习与不练习,动作发展区别很大。
指导孩子掌握各种动作,主要依靠手把手教,通过小步子的学习和模仿进行的。
如,教孩子爬行和穿衣服,都可以采用分步训练的方法。
激发动机。
婴幼儿自身的积极性,是促进其动作发展,特别是意志行动发展的主要力量。
如激发孩子的兴趣,鼓励和增强孩子的自信心,通过降低诱惑物的价值、提高幼儿对意志行动理解、同伴间进行比较等方法使幼儿产生积极的心态,这些方法能激发孩子良好的动机,促进他们动作和意志行动的发展。
四、案例题(本大题共10分)
28.认识三角形、长方形时,采用让幼儿边观察边触摸边说出边角的方法,和让幼儿观察并说出边角的方法,哪一种方法会更有利于幼儿辨识和记忆?
并运用心理学原理加以分析说明。
认识三角形、长方形时,采用让幼儿边观察边触摸边说出边角的方法更有利于幼儿辨识和记忆。
从幼儿感知觉发展特点角度分析,在视觉、触觉、动觉的协同活动中,幼儿对几何形状知觉的效果最好。
研究表明,只用视觉辨别三角行和长方形,幼儿的错误率高,而在视觉、触觉、动觉的共同参与下,幼儿的正确率则得到提高。
因而,边观察边触摸边说出边角的方法有利于幼儿对三角形和长方形的辨识。
从幼儿记忆发展特点角度分析
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