人教版三年级语文下册第三单元教学设计Word文件下载.docx

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1、同学们喜欢听寓言故事吗？

过去我们学过哪些寓言？

　　2、寓言有什么特点？

　　3、“寓言二则”的“则”是什么意思？

（相当于“篇”）

　　4、今天我们先学习第一则寓言。

看老师写课题：

亡羊补牢。

指名读，齐读。

二、理解题意

1、“亡羊补牢”是个成语，这个成语中有不理解的字吗？

2、指名解疑，并说说是用什么方法理解的。

3、用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。

4、看了课题，你想提出什么问题？

（为什么丢羊？

为什么补羊圈？

）

5、再读课题，从“补牢”这个词你能猜出丢羊的原因吗？

三、初读课文，了解内容

1、你的猜想对不对呢？

让我们来读课文。

注意：

读的时候要读准字音，读通课文。

2、用自己的话把这个故事讲给大家听听，引导评议。

3、养羊人一共丢了几次羊，为什么丢？

四、精读课文，理解内容

1、课文哪几个小节讲丢羊的？

2、自由读1—4节，思考：

养羊人丢了一只羊，为什么还会丢第二只？

3、同桌互议。

4、集体交流。

5、让我们来看看他不听劝告的结果。

6、指名表演这个片段，注意：

可适当增加一些内容，如人物的心理活动可通过语言、动作来表现。

7、二次丢羊后，养羊人又是怎么想、怎么做的？

自由读第5节，划出有关句子。

8、讨论交流。

五、体会寓意。

1、再次出示投影，这个人在修补羊圈时，原来劝告过他的街坊刚巧路过，想想街坊又会怎么说？

养羊人又会怎么回答？

2、如果这个人再不修羊圈，会出现什么后果？

3、揭示寓意：

由此可见，像养羊人这样犯了错误，只要（），就（）。

六、学习生字、总结全文。

板书设计

教学后记

1.理解课文内容，懂得这则寓言的寓意,能从中受到启发。

2.学会生字，理解“把式”“盘缠”“南辕北辙”等词语的意思。

3.能用自己的话将寓言讲出来。

引导读中悟练习

教学过程（第2课时）

一、齐读《亡羊补牢》

二、故事导入，激发兴趣

三、自读自悟

1、把课文读正确流利。

认读生字“缠”。

2、想想课文讲了一件什么事？

3、提出自己不理解的问题。

四、汇报交流，指导朗读课文

1、检查读文和认读生字。

2、交流课文及不理解的问题。

讨论“南辕北辙”、“盘缠”。

3、练习朗读课文，讲故事。

4、指名朗读，师生评议。

5、根据评议，再练习朗读。

6、练习讲述故事。

注意把任务语言讲明白。

五、创设情景，练习口语交际

1、出示图：

面对那个人走远的影子，他的朋友会说什么？

2、你想对那个楚国人说什么？

3、回到课始的故事：

楚王会不会攻打赵国？

为什么？

总结：

南辕北辙的故事现实中可能没有，但是实际上，有多少人在做着这样的蠢事啊！

做任何事，要是选择错了方向，无论怎样努力，也是达不到目标。

六、写字练习

1、抄写生字

2、难点提示：

“缠”右半部不要写成“厘”

3、抄写词语：

寓言窟窿劝告软硬狼群法则后悔盘缠叼走街坊

10、惊弓之鸟

1、会认5个生字，会写12个生字。

正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。

正确读写本课生字、新词

理解课文内容，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

引导交流练习

一、从更羸入手，激发学生探究兴趣

1、出示小黑板：

更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

从这句话中你知道什么信息？

（学生根据自己的理解回答）

2、导入：

一句话，我们就了解了更羸这么多的情况，时至今日，我们还谈到他，是因为他与一个成语紧密地联系在一起（板书“惊弓之鸟”）读了这个故事，我们会揭开他成为有名射手的奥秘。

二、初读课文，认读生字

1、自由读课文，把课文朗读正确、流利。

2、指名分段读课文，对读不好的段落重点指导读好。

3、认读生字词。

三、初步理解课文内容，质疑并归纳问题。

1、默读课文，想想课文主要讲了一件什么事？

2、全班交流。

3、再默读课文，提出自己不明白的问题，解决简单的问题，归纳出有价值的问题，如：

（1）更羸为什么不用箭也能射雁？

（2）更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？

四、写字练习

“弦”“惨”

3、抄写词语。

从课文的学习中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；

学习对事物进行分析推理的方法。

联系上文理解最后一个自然段更羸说的话

引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程

引导交流读中悟

一、朗读感悟，解决难点

（一）说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段？

（1——4）

1、指名读1—4自然段。

2、更羸打猎时看到了什么，听到了什么？

课文是怎样描写他们看到的那只大雁的？

3、更羸指着大雁说了什么？

谁来读一读他的话？

4、魏王为什么信不过自己的耳朵？

如果是你，你相信更羸的话吗？

5、指导朗读：

更羸虽有把握，但态度谦和。

魏王的话要用不解和疑问的语气来读。

（二）师：

更羸到底有没有将大雁射下来呢？

哪几自然段告诉我们？

1、齐读5、6段。

2、更羸怎样射大雁的？

大雁听到弦声怎样？

哪些词写出拉魏王吃惊的程度？

3、指导朗读：

突出两个“直”，突出“啊、大吃一惊、真有、这样”

（三）师：

更羸依据什么判断出这是一只受伤的大雁？

1、默读7—9自然段。

思考：

最后一段话，更羸一共说了几句话？

每一句话讲什么？

（哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析？

）

2、同桌交流。

3、集体交流。

4、语言训练：

根据课文内容说话：

因为……所以……

5、指导朗读，练习背诵课文最后一段。

二、总结课文

1、更羸的本事到底大在哪里？

你觉得更羸是个怎样的人？

从这个故事中你得到了什么启发？

（善于观察、善于思考）

2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。

（比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。

11、画杨桃

1、认识6个生字，会写12个生字。

正确读写“叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲”等词语。

2、有感情地朗读课文。

掌握本课生字、新词。

有感情朗读课文，了解课文大意。

引导交流练习

一、导入新课，揭示课题

（出示杨桃图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？

今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。

（板书：

画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？

1、齐读课题。

2、让学生围绕课题质疑。

（1）谁画杨桃？

（2）怎样画杨桃？

（3）画杨桃的过程中发生了什么事？

（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

二、初步感知，了解内容

1、自读课文，读准字音，把生字词多读几遍。

2、利用查字典，联系上下文理解新词意思。

3、课文主要讲了一件什么事？

4、课文中还有哪些地方不理解，提出来。

三、检查预习情况

1、指读生字词。

2、指读课文。

本文讲的是一件什么事？

3、你理解了哪些新词意思？

怎么理解的？

（交流）

四、质疑

提出不懂的问题。

五、布置作业

l、熟记生字新词。

2、正确、流利地读课文。

11画杨桃

熟悉

审视

1、背诵课文中老师说的那段话。

2、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

学习抓住重点语句理解课文内容，体会蕴含的道理。

引导朗读交流理解

一、明确目标

作者在画杨桃时发生了什么事，其中包含着一个道理，究竟是什么呢？

今天我们继续学习课文。

二、逐段深入理解课文

1、学习第一自然段，指名读。

提问：

（1）这个自然段告诉了我们什么？

（2）“想当然”是什么意思？

你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？

（3）指导朗读。

2、学习第二至三自然段，指名读。

讨论：

（1）第二自然段分为几层？

（2）找一找哪几层是回答“我”为什么把杨桃画成五角星的？

3、学习第四至六自然段

（1）出示讨论题：

①开始同学们认为这幅画画得怎么样？

后来又有什么变化？

②为什么会有这样的变化？

把有关的句子画下来。

（2）指导朗读，注意语气的变化。

（3）用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化？

4、学习第七自然段，自由读这一自然段。

（l）老师的话里共有几句话？

（2）前两句告诉了我们什么？

（3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。

（板书角度不同，样子不一。

（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？

（5）什么叫相信自己的眼睛？

（看到什么，就是什么，不要受别人影响。

5、学习最后一个自然段，齐读。

（1）老师和父亲的话哪些地方相似？

（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？

一生受用）

（3）父亲和老师所讲的画画上的事。

当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？

谁能用“要……不要”说一句话？

三、总结全文

实事求是

爸爸的话——是什么样，画什么样

我的画——认认真真，老老实实

老师的话——是什么样，画什么样

1课时

12、想别人没想到的

月日

修订内容

1、有感情地朗读课文。

2、抓住课文的主要内容，教育学生遇事要善于动脑筋，培养创新意识。

学习他人遇事要善于动脑筋，培养创新意识。

引导自读自悟

教学过程（第1课时）

一、根据自学提示，自读自悟

1、把课文读正确、流利。

2、边读边想，文中写了一件什么事？

用笔画出三个徒弟各是怎样画的句子。

3、说说小徒弟的一为什么能得到画师的称赞？

二、汇报交流

1、同桌互相检查

2、指名读，相机指导读流利。

交流思考问题：

说说课文主要写了什么事？

说说为什么师父夸小徒弟画得好？

好在哪里？

（根据交流，重点读师父说的话，体会好在哪里？

三、练习有感情地朗读课文。

重点读好三徒弟各是怎么画的，以及师父的话。

四、总结，随文阅读

一张纸，即使画满了骆驼，也是有数的，两小徒弟不公画法简洁，而且利用山路转弯，只画了两头行走的骆驼，意味深长，给人无限想象。

这就是想别人没想到的，只有这样，才会把事情做得更好，才能创新。

你通过读书或在生活中发现还有没有这样的事？

（自主谈，教师也交流自己知道的事）

随文阅读《踏花归去马蹄香》，画一画，看看谁想别人没有想到的。

五、课外拓展。

课外收集一个这样的故事讲给同学听。

把课文中的事像画师那样考考家人，看他们谁想得更妙。

12想别人没想到的事

大徒弟很多

二徒弟许多

小徒弟两只以少代多（妙）

4课时

语文园地三

以介绍自己为话题，进行口语交际。

能抓住自己特点进行交流

提高口语交际的能力

一、谈话引人，激发说话兴趣。

师：

同学们，我想你们都做了采访，知道了在别人眼里你是什么样的孩子。

其实，最了解你的莫过于你自己了。

有人说你粗心大意，你也许不服气地想：

我心细着呢？

面前这些熟悉你的老师和同学，一定不会像你自己那样全面了解你。

有兴趣向大家介绍一下真实的你吗？

二、读提示，明白交际要求

1、可以说自己性格、爱好、也可以说优点和缺点，还可以说自己奇特的想法等。

2、说真话，说实事。

3、注意听别人说，对别人说的能做出评价。

三、认真思考，组织语言，小组交流

1、先要想一想自己介绍什么，怎样介绍。

2、小组交流

3、评一评：

谁说出了自己特点？

四、全班交流，师生评议

1、小组选代表在全班讲。

2、师生评议：

不仅要评讲得怎么要，还要说说自己听了之后的想法。

3、老师根据不同学生特点给予不同的提示性评价。

五、总结

通过今天推心置腹的交谈，我相信同学们彼此更加深了了解，在以后的生活中，我们一定更能互相理解，愉快相处。

口语交际：

介绍自己

能抓住自己特点，写写自己。

能抓住自己特点写写自己.

真实具体,突出自己的特点.

教学过程（第2课时）

一、结合口语交际，引入习作

在进行口语交际时，我们都做了自我介绍。

现在我们就来写写自己，好吗？

二、确定交流对象，自主习作

1、引导学生阅读下面的一段话，开拓思路。

我叫丁丁，是个男孩，已经11岁了。

你要问我长得怎么样，一个词——奇貌不扬。

奶奶却说我喜相，俊得呢！

眼睛小却黑珍珠似的，嘴角向上翘，一看就会侃，再加上一对大耳朵往前扇着，准是个有福人。

（1）读读这一段，你觉得丁丁这段自我介绍写得怎样？

（2）你准备怎样介绍自己？

（3）选定对象（老师、同学或未见过面的人）自主写作。

习作：

写自己

1、讲评习作。

2、积累打比方的句子和谚语，阅读成语故事。

是否写出了自己的特点，语句是否通顺。

指导交流练习

教学过程（第3课时）

一、多元评价，认真修改

1、自己读一读，改一改。

2、读给同伴听，听听他们的评价，再适当修改。

3、在班级交流，师生评议。

（是否写出了自己的特点，语言是否通顺。

4、交换修改，（错字和标点）

二、成语故事

1、自读故事，读熟短文

（1）自己练习读短文，读准生字

（2）跟同桌合作，比比谁先读正确。

（3）检查读。

2、结合短文，理解“买椟还珠”。

（1）郑国人买了什么？

“椟”指什么？

（2）“珠”指什么？

还给谁了？

3、全班朗读

习作修改

三年级　　

1、积累打比方的句子和谚语。

2、能发现并体会同一个意思可以用不同句式，即反问句是表示肯定的意思。

引导理解练习

教学过程（第4课时）

一、我的发现

1、比较导入

（1）师：

同学们今天非常精神。

再注意听，老师说的这一句话和刚才说的意思一样吗？

同学们今天难道不精神吗？

（2）自由说这两句话是否一样。

2、师：

有的同学说一样，有的同学说不一样。

请大家认真读一读课本上的句子，看你能发现什么？

把你的发现告诉你的同伴。

3、以同桌为单位一人读一句话体会。

4、游戏：

老师说一个表示肯定的句子，让学生说一各级意思一样的反问句。

二、读读记记

1、自由读句子。

2、说一说5个句子有什么共同点？

3、找找以此类似的句子。

三、读读背背

1、自由读

2、用自己喜欢的方法背诵。

3、开火车背诵。

4、齐背。

我的发现：

语气不一样，意思一样

读读记记：

比喻句

读读背背：

谚语

成语故事买椟还珠

（注：

可编辑下载，若有不当之处，请指正，谢谢!