教师招聘考试面试说课技巧如何进行说课Word文档格式.docx
- 文档编号:16512335
- 上传时间:2022-11-24
- 格式:DOCX
- 页数:20
- 大小:36.28KB
教师招聘考试面试说课技巧如何进行说课Word文档格式.docx
《教师招聘考试面试说课技巧如何进行说课Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《教师招聘考试面试说课技巧如何进行说课Word文档格式.docx(20页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
三说目标的可操作性,即目标要求具体、明确,能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。
(3)说教材的重点难点。
教学重点除知识重点外,还包括能力和情感的重点。
教学难点,是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂,使学生难以理解和掌握的知识。
并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。
2.说学生
就是分析教学对象。
因为学生是学习的主体,因此教师说课必须说清楚学生情况。
这部分内容可以单列,也可以插在说教材部分里一起说。
说学生包括:
(1)说学生的知识经验。
这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验,这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。
(2)说学生的技能态度。
就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧,以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。
(3)说学生的特点风格。
说明学生年龄特点,以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。
3.说教法与手段
就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段,以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。
(1)说教法组合及其依据。
教法的组合,一是要考虑能否取得最佳效果,二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。
一般一节课以一二种教学方法为主,穿插渗透其他教法。
说教法组合的依据,要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。
因为教学过程是教与学的统一过程,这个过程必须是教法和学法同步的过程,因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。
(2)说教学手段及其依据。
教学手段是指教学工具(含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等)的选择及其使用方法,要尽可能使用现代化的教学手段。
教具的选择一是忌多,使用过频,使课堂教学变成教具或课件的展览;
二是忌教学手段过于简单,不能反映学科特点;
三忌教学手段流于形式。
还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。
4.说教学程序
说教学程序就是介绍教学过程设计,这是说课的重点部分。
因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。
也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。
教学过程通常要说清楚下面几个问题:
(1)说教学思路的设计及其依据。
教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。
教学思路要层次分明,富有启发性,能体现教师的主导作用和学生的主体作用。
还要说明教学思路设计的理论依据。
(2)说教学重点、难点的处理。
教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上,这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面,也是教师的教学深度和教学水平的标志。
因此教师在说课时,必须有重点地说明突出教学重点,突破教学难点的基本策略。
也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。
(3)说各教学环节的时间分配。
要联系实际教材内容、学生实际和教学方法等说出各个教学环节时间安排的依据。
特别要说明一节课里的最佳时间(20——25分钟)和黄金时间(15分钟)是怎样充分利用的。
(4)说教学设计及其依据。
说板书设计,主要介绍这堂课的板书类型是纲目式、表解式、还是图解式等?
什么时候板书?
板书的具体内容是什么?
板书的展现形式是什么?
等等。
板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性,文字要准确、简洁。
说依据可联系教学内容、教学方法、教师本身特点等加以解释。
5.说教学效果的预测
教学效果是教学目标的归宿和体现。
教学效果的预测,既是教师实现教学目标的期望,又是实现教学目标的自我把握程度。
教师在说课时,要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。
三、走出误区,从本质上理解“说课”。
1、误区之一:
说课就是复述教案
说课稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别,不应混为一谈。
说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的,说课稿不宜过长,时间应控制在10分钟之内为宜;
教案只说“怎样教”,而说课稿重点说清“为什么要这样教”。
教案是教师备课这个复杂思维过程的总结,多是教学具体过程的罗列,是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学的操作性方案。
它重在设定教师在教学中的具体内容和行为,即体现了“教什么”、“怎么教”。
说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述,它虽也包括教案中的精华部分(说课稿的编写多以教案为蓝本,作为参考的第一手材料),但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据,即思维内核。
简单地说,说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容,而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。
教案是平面的、单向的,而说课是立体的、多维的。
说课稿是教案的深化,扩展与完善。
2、误区之二:
说课就是再现上课过程
有些教师在说课过程中一直口若悬河,激动万分地给听者“上课”:
讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等,把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。
其实,如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生,可能会是一节很成功的示范课。
但说课绝不是上课,二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别,不能等同对待。
说课是说教师的教学思路轨迹,说教学方案是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里,设计的依据是什么,预定要达到怎样的教学目标,这好比一项工程的可行性报告,而不是施工工程的本身。
由此可见,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。
3、误区之三:
说教学方法太过笼统,说学习方法有失规范
“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节,有些教师在这环节中多一言以蔽之:
我运用了启发式、直观式等教学法,学生运用自主探究法、合作讨论法等等。
至于教师如何启发学生,怎样操作,却不见了下文。
甚至有的教师把“学法指导”误解为:
解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。
4、误区之四:
“一穷二白”,说课过程没有任何的辅助材料和手段
有的教师在说课过程中,既无说课文字稿,也没有运用任何的辅助手段。
有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学,但在说课过程中,始终不见庐山真面目,让听者不禁怀疑其真实性。
所以,说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段:
如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等,在有限的时间里向同行及评委们说清楚课,说好课。
四、说课稿体例
1.课题名称,教师所在学校,教师姓名
2.对课标的分析
3.对教学内容进行分析及处理
4.对学生情况分析(分析学生已有知识和能力储备;
已有知识和新讲知识的差距,如何解决;
以往教这部分内容时出现的问题,如何解决)
5.制定教学重点和难点
6.教学方法的选择(陈述理由,要体现教学思想、学习特征等)
7.恰当选择教学资源
8.教学过程的简单陈述(学法体现,重点、难点如何突破,教学资源的运用)
9.板书设计(体现课堂教学的思路与线索)
说课文字稿格式:
课题名称:
教材版本:
教师姓名:
学校:
教师年龄:
教龄:
职称:
教学背景分析
(一)对课标的理解与把握
(二)教学内容分析与选择
(三)学生情况分析
教学目标
教学重点和难点
i.教学重点
ii.教学难点
教学资源、教学手段和主要教学方法
(一)教学资源
(二)主要教学方法
教学过程
教学环节教师活动学生活动设计意图
板书设计
简述教案设计创新之处及特色(300字)
五、说课要求
1.依据说课稿体例撰写完整的说课稿,一式三份,于说课前交给评委。
2.配合说课过程,要有PPT演示文稿。
3.说课前要对教师本人、说课教材版本、课题做简单介绍。
4.说课中要简述教学过程,重点说明如何突出教学重点和突破难点,以及如何突出学科特色。
5.说课在(10——15)分钟之内完成。
说课的评价标准——如何评价一堂说课
说课作为一种新的授课方式,已被专家们逐渐认可。
通过说课,能最大限度地展现出教师在备课中地思维过程,能够展现出教师对大纲、教材、教参编写意图及基本要求的理解程度;
能够展现出教师对现代教育理论、教学方法掌握地情况;
能够展现出教师对学生情况的评估;
能够展现出教师运用现代化教学手段地能力;
也能够展现出教师扎实的教学基本功。
因此,对说课给予综合评价,则是摆在我们面前的一个重要的研究课课题。
本文仅就说课评价问题,提出自己的一些看法,供大家参考。
值得注意的是,在说课中往往存在这样一些问题,一是说得过于简单,只交代几个教学环节和呈现的内容;
二是内容逻辑混乱;
三是说课没有说的味道,或感觉像演讲、或做报告。
说课应该让他人能听懂你说的东西,听懂你究竟想在课中做些什么,怎么做,为什么这么做。
当然,这也仅仅是成功的一半,另一半就是,你必须要让人能够津津有味地听你说。
所以,一次好的说课应该是让他人能够津津有味地听懂你说些什么,听完之后明白你在课上要做些什么,怎样做和为什么这样做。
我们认为,好的说课应该有似下几个重要特征。
(一)突出教学理念
从说课内涵着,教学理念在说课中占有突出的地位,可以说是整个说课的灵魂所在。
虽然,备课时也需要理念的支撑,但这时的理念往往是作为一种素养发挥着潜在性的作用或影响,而说课则要使教师的教学理念摆在统帅的位置,发挥它的指导功能和支撑作用。
说课不仅要说出当然,即教什么、怎么教,而且要说出所以然,即为什么要教这些、为什么要这样教。
没有教学理念的说课,说课便没了分量,没有力度和光彩。
(二)诠释教学思想
从说课表达形式看,说课,不仅仅限于对教学设计或教学方案的简单说明解释上,它不是教案的复述;
不是对上课的预测和预演,它是在兼有上述两点的基础上,更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下,对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法,因此,更加注重的是对教育理论的诠释。
所以要求教师在说课中必须清晰、完整地表达出自己的教育思想和教学思路。
(三)体现教学能力
从说课过程看,说课应该促使教师的教学研究从经验型向科研型转化,促使教师由教书匠向教育家转化。
因为教学思想的阐发,能够使教师进一步明确教育教学观,更好地树立正确的学生观;
教学设计的展现,可以使教师把理论与实际紧密联系起来,用理论指导教学实践、解释教学现象,教学设计的预测或现象的反思,可以提升教师的教学能力和升华教师的教学境界,所以在说课中应充分地表现出来。
(四)展现教学境界
创新是教学的灵魂,也是教学的最高境界。
教学是一门科学,也是一门艺术,应该具有创造性。
说课者对教学的创造便体现在他的说课之中,体现在他对于教学准确而独到的见解,对于教学环节独具一格的安排,对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。
(五)展示演讲才华
从说课技能上看,说课主要靠回头语言来表达。
这使它具有演讲特点。
它与备课也有所区别,备课主要表现为教者的静态的内在功夫和一定的书写技能,说课是将静态的内在功夫的备课转为动态的外化功夫,它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。
同时它与上课的讲也有区别,上课面对学生的讲,是一种师生间的交流和沟通,须讲得适时适量适度,要通过讲去激发和指导学生去学习,而说课的讲是一种告知,让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价,明白你的教学思想及行为所引起的效应。
所以,说的好的课更应该具有说服力和吸引力。
能够充分展示他的演讲才华,使自己的教学思想理念更加充满魁力。
说课评价的标准不是唯一的,就像其形式不是唯一的一样,它是开放的、动态的和发展的。
但是,以上几个特征应该是任一种说课的共同特征。
总之,好的说课给人的感觉应该是说者有较新的教育观念,能很好地理解教材、了解学生,准确地把握重点难点,并有效地进行处理;
能合理地灵活运用教育学、心理学的一般原理,采用的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点;
说课应该逻辑性强,条理清晰,层次分明,语言准确、形象、生动,富有启发性和感染力;
还能够体现说者较强的取舍、处理、组织能力,知识面广,对所述问题有独特的见解,仪表端庄大方等等。
如何评价“说课”
说课必然会有评课。
无论是课前说课还是课后反思性说课,如果没有同行或专家的评课,那么说课的价值就降低了。
所以,只有把说课与评价说课结合起来,才能使教师从更高的理性的高度去研究分析所上之课,把握说课的方向和方法,从而更有效、更适当地使教师自我加压,提高教育教学的积极性和能动性。
一、评价“说课”的内容
⑴评价说课者对教材的理解程度
①说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确。
②说课者对教学目标的确定是否明确、具体、恰当、全面。
③教学重点、难点的确定是否恰当,是否符合学生的已有认知实际,能否分清主次,抓住了主要矛盾和矛盾的主要方面。
⑵评价教法的选择和运用是否合理、实用与有效,是否具有指导性和可操作性
①能否做到教学方法运用的科学性和有效性,进而保证学生正确领会和系统掌握教材而不致造成混乱和歪曲。
②是否有利于培养学生的技能、技巧和分析问题、解决问题以及发现新问题的能力。
③是否有利于激发学生的学习欲望,使学生们自主自愿地学习,积极有效地参与,充分发挥学生作为学习主体所应有的作用。
④是否有利于学生学会效仿、学会质疑、学会批判性思维,从而增强学生们的创新意识和创新能力。
⑤教学方法与策略是否有利于学生身心的健康发展,使合学生的年龄特点和心理特征。
⑶评价教学程序是否科学,能否达到或已经达到了教学目标
①授课内容是否科学,是否将三维教学目标和谐统一于教学过程之中。
②教学结构是否合理,重难点是否突出,是否抓住了学生的兴趣点,激发了学生思趣。
③教法是否灵活多样,是否有利于学生活动,学法的指导是否得当。
总之,好的说课给人的感觉应该是说课者又较新的教育观念,能体现新课程理念,能很好地理解教材,了解学生,准确地把握重难点,并有效地进行处理,能合理地灵活运用教育学、心理学的一般原理,采取的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点,说课应该逻辑性强,调理清晰,层次分明,语言准确、形象、生动,富有启发性和感染力,还能够体现说课者较强的取舍、组织、处理能力,知识面广,对所述问题有独特的见解等等。
二、评价“说课”的原则
⑴及时性原则
评价说课应采取现场说完课就评价的办法,使之及时而高效。
在说课者说完课之后,评价者应在规定的时间内对说课教师及说课内容进行综合而又具体的评价。
⑵辩证性原则
既要肯定说课者的成功之处,又要指出存在的不足,从而为说课教师指明努力的方向。
⑶个性化原则
首先,评价者应有自己的认知与观点,其次,应点评出说课教师的个性化特征。
一篇说课稿的步骤
一般应从以下几个方面来阐述:
一、简析教材
教材是进行教学的评判凭据,是学生获取知识的重要来源。
教师要吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点。
①教材内容部分要求说明讲稿内容的科目、册数,所在单元或章节;
②教学内容是什么?
包含哪些知识点;
③本课内容在教材中的地位、作用和前后的联系;
④教学大纲对这部分内容的要求是什么;
⑤教学目标的确定,一般从知识目标、智能目标、德育目标几个方面来确定;
教学的重点、难点和关键的确定,教学重点是教材中起决定作用的内容,它的确定要遵循大纲、教学内容和教学目的。
教学的难点是学生学习时困难所在,它是依据各学科特点和学生的认识水平而定。
二、阐述教法
教师在熟悉教材的前提下,怎样运用教材,引导学生搞好学习,这是教法
问题。
教学得法往往是事半功倍。
在撰写说课稿时应简要地说明:
①教法的总体构造及依据;
②具体采用了哪些教学方法、教学手段及理由;
③所用的教具、学具。
教学实践证明,一堂课根据教材特点选用几种不同才教法结合使用,可增强教学效果。
三、指导学法
学法包括“学习方法的选择”、“学习方法的指导”、“良好的学习习惯的
培养”。
在拟定时应突出地说明:
①学法指导的重点及依据;
②学法指导的具体安排及实施途径;
③教给学生哪些学习方法,培养学生的哪些能力,
如何激发学生学习兴趣、调动学生的学习积极性。
四、概说教学程序
这部分内容实际就是课堂教学设计,但要与流水账式的条款罗列区别开,
既要有具体步骤安排,又要把针对性的理论依据阐述融会其中。
拟定时应科学地阐述:
①课前预习准备情况;
②完整的教学程序(主要是:
怎样铺垫、如何导入、新课怎样进行、练习设计安排、如何小结、时间如何支配、如何通过多媒体辅助教学加大课堂的密度、强化认知效果);
③扼要说明作业布置和板书设计;
④教学过程中双边活动的组织及调控反馈措施;
⑤教学方法、
教学技术手段的运用以及学法指导的落实;
⑥如何突出重点、突破难点以及各项教学目的的实现。
在撰写时应重点讲清楚每个环节安排的基本思路及其理论依据,还要做到前后呼应,使前三个方面内容落实到实处。
五、教学效果分析
对学生参与教学活动的主动性、深广度的估计,学生达成教学目标状况的估计。
说课活动分课前说课和课后说课两种形式,不论是课前说课还是课后说课上述内容必须阐述清楚。
课前说课还应说疑点,说明在备课中自己拿不准的疑点,求教于其他教师。
课后说课还应包括“学生学得怎样”的教学效果评估。
撰写说课稿不必拘泥于固定、呆板的模式。
可以分块写清,按部分阐述;
可以按照整体构思融为一体,综合论述。
另外,在语言表述上,既要把问题论述清
楚,又切忌过长,避免陈词滥调,泛泛而谈,力求言简意赅,文词准确,语言针对性强。
要做到这些,并非易事,还需要认真学习,深入研究,多下苦功。
如何说课
一、什么是“说课”
近年来,教师说课活动越来越成为对教学的一种新的评价方法。
它改变了长期以来人们只重视备课、上课,而轻视说课的做法。
那么,什么是“说课”呢?
所谓“说课”就是教师在备课的基础上,依据课程标准和教材,在教学理论的指导下,结合教师实际、学生实际和教学条件,向其他教师说明本单元或本节课的教学思想、教学程序的设计、教学方法的选择以及教学手段的采用、学法指导等方面的观点。
说课是教师通过对教育目标本身的分析,表述具体课题的教学设想及其理论依据,是教师对教案本身的分析和说明,是一种口头叙述为主的教案分析。
通俗的讲就是要说清:
教什么、怎么教、为什么这么教。
实际上说课和讲课一样,是教师把教学技能转化为教学能力、更好地优化课堂教学、提高教学质量的一种形式。
其显著特点是,说课者是教师,听课者也是教师。
“说课”是教师刻苦钻研教材、探讨教学方法、实践教学手段、不断提高教育教学业务水平的一种好方法,也是深化教育改革后,教师进一步学习教育理论、用科学手段指导教学实践、提高教科研水平、增强教学基本功训练的一项内在要求。
实践证明,说课活动是考查教师教学基本功的有效方法,它能体现教师的基本素质,有利于推动教材教法的研究,全面提高课堂教学的质量。
二、“说课”的内容
1、说教材
主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。
也就是在个人钻研教材的基础上,说清本节课的教学内容的主要特点,它在整个教材中的位置,作用和前后联系并说出教者是如何根据课程标准和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。
一要说清本节教材内容在整册教材或整个单元中的地位,即重要性或特殊性。
二要说清本节教材内容的主要知识点与前后知识点的联系;
三要说清与教材内容有紧密联系的附件(如插图、图册、注解、思考题及阅读材料等)及其作用;
四要说清本节教材的教学重点、难点的确定及其依据。
教学重点是教学过程中需要着力讲解的部分。
其确定依据的解释要从教学目标、学生基础和年龄特征和心理特征等方面来说明。
教学难点确定的依据要从造成学生难懂的原因来说明。
学生难懂的原因主要有教材内容较深或概念比较抽象;
学生缺乏这方面的感性认识或基础知识;
未能实现相邻学科知识的迁移等。
另外还要说出教学时对难点的处理等。
五要说清执教者对教材作哪些处理加工(如增删、修改、调整等)及其依据。
2、说学情
一要说清学生的学习基础,主要是与本节教材学习活动有关的知识基础。
二要说清学生的学习态度、兴趣、习惯和方法。
必须指出,“说学情”的根本目的是使教师能清醒地了解“掌握知识”与“发展”之间的关系,以便更好地贯彻教学的可接受性原则,而不是为自己的教学困难作开脱。
因此切忌把“说学情”变成对学生的指责埋怨或滔滔不绝的诉苦。
3、说目标
教学目标是教学设计时该课教学所要达到的目标,它对课堂教学活动起宏观控制作用,也是教学后续评价的重要依据。
说教学目标:
一要说目标的完整性,一般教学目标应包括知识与能力目标、过程与方法目标和情感态度与价值观三个方面的目标;
二要说目标的可行性,即教学目标要符合课程标准的要求,切合学生实际;
三要说目标的可操作性,即目标要求要具体、明确,能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。
4、说构思
这里所讲的“构思”,特指教学过程设计的总体框架及主要构想,即课堂教学构思。
“说构思”的具体要求是:
一要说清教学过程的总体结构及各个教学板块的时间分配;
二要说清主要教学环节的主要设计,特别是怎样设计有
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教师 招聘 考试 面试 技巧 如何 进行