浅谈多媒体信息技术在初中数学教学中应用Word文档下载推荐.docx
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而传统的教学无法满足他们的这些要求,激发不起他们学习的积极性。
将多媒体技术融入数学课堂,利用多媒信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境,可激起学生的各种感观的参与,调动学生强烈的学习欲望,激发动机和兴趣,从而达成提高学生积极性的目的。
借助几何画板可以将抽象的数学概念形象化。
例如,对"
轴对称"
概念的讲授,教师可以先利用几何画板制作一只会飞的蝴蝶,这只蝴蝶既能吸引学生的注意力,又能够让同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解"
的定义,并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。
这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形,并利用几何画板的动画和隐藏功能,时而让两个对称的三角形动起来,使之出现不同情况的对称图形;
时而隐去或显示一些线段及延长线。
在这种形象化的情境教学中,学生们一点不觉得枯燥,相反在老师的指导和启发下他们会始终兴趣盎然地认真观察、主动思考,并逐一找出对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系,在此基础上学生们就很自然地发现轴对称的三个基本性质并理解相应的定理,从而实现了对知识意义的主动建构。
二、把信息技术和数学教学的学科特点结合起来,有利于帮助学生进行探索和发现。
数学教学过程,事实上就是学生在教师的引导下,对数学问题的解决方法进行研究,探索的过程,继而对其进行延拓,创新的过程。
于是,教师如何设计数学问题,选择数学问题就成为数学教学活动的关键。
而问题又产生于情境,因此,教师在教学活动中创设情景就是组织课堂教学的核心。
现代多媒体信息技术如网络信息,多媒体教学软件等的应用为我们提供了强大的情景资源。
如:
讲三角形内角和定理,以前都是用剪纸、拼接和度量的方法让学生直观感受,但由于实际操作起来都有误差,很难达到理想的效果。
现在利用“几何画板”随意画一个三角形,度量出它的三个内角并求和,然后拖动三角形的顶点任意改变三角形的形状和大小,发现:
无论怎么变,三个内角的和总是180度。
这无疑大大地激起学生进一步探究“为什么”的欲望。
三、把信息技术与数学教学结合起来,有利于扩充信息,增大容量,提高课堂教学效率。
巴班斯基说:
最优的教学过程应该是在规定时间内,在教养、教育和发展三个方面获得最高可能的水平,因为提高活动效率、和节省时间这两个法则,是劳动活动的普遍法则。
利用多媒体教学,可以增加容量,优化教学信息,从而提高教学效率。
图形不是语言,但比语言更直观,动画又更生动形象,文字的闪现、图形的缩放和移动、颜色的变换更能刺激学生的兴奋点,其效果当然就会更好,用彩色版本的教材优于用黑白本的教材就从一个侧面说明了这一点。
我在上七(下)第九章“认识三角形”时,我先给学生出示一组多边形地砖铺成的各种图案,在给与学生美感的同时,提出“你知道这些多边形能铺满地面的奥秘吗?
”从而揭示课题:
认识最简单的多边形——三角形,这时我又让学生观看一组由三角形组成的各种图案,
然后让学生拿出自已准备好的三角形纸片,分组观察、测量、比较,在教师的引导下揭示三角形的概念,认识组成三角形的元素,再从现有的三角形图片和纸片对三角形进行分类,教师进行归纳总结后,出示一组课堂练习。
再如,画各种立体图形(球、圆柱、圆锥、棱柱、长方体、正方体等)和一些平面图形,若利用几何画板或“Z+Z”智能教学平台,一个菜单命令就成了。
用计算机代替老师、学生做这些工作,既彻底减轻了负担,让教师、学生把精力和注意力用到更高层次的教学和学习环节中去,同时也有助于师生更了解和熟悉信息技术,使教学效果显著提高。
四、把信息技术和数学教学结合起来,有利于揭示规律、拓展内容、发展学生思维。
数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身的科学,数学教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学,于是揭示思维过程、促进学生思考就成为数学教育的特殊要求。
多媒体信息技术在数学教育中存在深藏的潜力,在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习,不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力,帮助学生提高思维能力和理解能力,还可以培养学生的学习主动性。
计算机多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来,把运动和变化展现在学生面前,提供丰富而动感的图像、图形,生动、直观、形象,展现出一个精彩纷呈的数学世界。
在学习三角形的三条角平分线(三条中线、三条高或高的延长线、三边的垂直平分线)相交于一点时,传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论,但每个学生在作图中总会出现种种误差,导致三条线没有相交于一点,即使交于一点了,也会心存疑惑:
是否是个别现象?
使得学生很难领会数学内容的本质。
但利用信息技术就不同了,在几何画板或"
Z+z”智能教学平台里,只要画出一个三角形,用菜单命令画出相应的三条线,就能观察到三线交于一点的事实,然后任意拖动三角形的顶点,改变三角形的形状和大小,发现三线交于一点的事实总是不会改变的。
又如:
在学习八年级第一章《探索勾股定理》时,利用“几何画板”作一个动态变化的直角三角形,通过度量各边长度的平方值并进行比较,让学生对直角三角形三边关系产生很感性的认识;
通过观察,学生发现任何一个直角三角形的两直角边的平方和等于斜边的平方,从而加深了对勾股定理的认识、理解和应用。
五、把信息技术和数学教学结合起来,更利于提高学生的自学能力与创新能力
多媒体教学为培养学生自学能力和创新能力提供了条件,帮助教师根据学生的认知特点,构造问题情境,指导学生学习并辅之以必要的反馈,总结学习方法,培养学习能力。
如在运用多媒体课件进行教学的过程中,把习题编制成一个个的可交互操作的界面,学生在学完新课后,每一位学生可以在自己的计算机上完成练习,正确则由计算机立即给以表扬,加以强化,并出示下一题;
回答错误,则给出提示或鼓励,让学生再继续思考。
这样通过自己独立操作获取知识,培养能力,便于形成技能,更牢固的掌握知识。
也可以把学生带进“数学实验室”,让学生自己去探索、发现、得出结论,进而体会到知识的形成与发生过程。
例如,要想全面了解函数
中的三个系数a、b、c对其图象的影响,可以在几何画板中任意输入不同的a、b、c,观察图象的变化,通过大量的演示结果,学生自己得出a、b、c的值对二次函数的图象的影响。
整个教学过程一改过去许多学生头疼的、枯燥的理性阐述,像是在做有趣的理化生实验,又像是在做游戏,突出了学生的主体地位,激发了学生的空前的热情,学生的创造力得到了充分发挥,得出了许多新的发现和新的猜想,体验到数学发现的快乐与成功的喜悦。
极大地提高了课堂教学效率,成功地形成了应有的数学思想与方法,其功效也数倍于传统的语言描述与原始的板演,而且极大地调动了学生探求知识欲望,提高了知识的综合运用能力,充分发挥了以“学生”为中心的主体作用。
随着素质教育的发展和教育信息化的推进而逐渐深人到中学教学领域,以资源为中心的信息技术与学科教学整合的教学模式。
它体现教师日益重视学生对所学知识的意义建构,教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心,运用网络课件和专题网站等资源进行情境创设和提供信息资源,充分利用网络丰富资源的优势和网络的交互特性,进行以任务驱动的研究性学习和合作学习。
信息技术为学生提供信息资源和数字化学习环境,成为学生学习的协作工具和研发探究工具。
未来世界,将是一个计算机与网络的世界,不会使用计算机,不会使用网络,不让计算机成为自己的有力助手的人,在今后的世界里将会“寸步难行”。
教师肩负着传播文明、开发人类智慧、塑造人类灵魂的神圣使命,影响着人类的未来。
只有教师了解当今高新技术发展的最新成果,才能站在高科技的高度,不断学习,拓展、更新知识,掌握和应用现代科学知识和技术,真正把信息技术与初中数学课堂教学有机结合起来,应用到自己的教育教学实践中,才能调动学生的学习兴趣,激发学生创造思维能力,增强学生获取知识的主体性,提高学生的数学素养。
参考文献:
【1】常如吉,《数学课程标准》,北京师范大学出版社,2001·
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【2】杨路明,《计算机实用教程》,云南大学出版社,2001·
【3】田万海.:
《数学教育学》,浙江教育出版社.1993.6
【4】李克东 数字化学习――信息技术与课程整合的核心
电化教育研究,2001.8
【5】何克抗 建构主义――革新传统教学的理论基础
电化教育研究,1997.3~4
【6】王鹏远 对计算机技术与数学教学整合的思考
媒体(multimedia)技术是指把声音、文字、图形、图像、动画等多种媒体的信息,通过计算机进行交互式综合处理的技术。
即通过计算机,用多种媒体手段来存储,传播和处理信息。
多媒体教学是多媒体技术在教学领域的直接应用,它利用多媒体计算机及其相应的软件可帮助或替代教师执行部分教学任务,传递教学信息,向学生传授知识和训练技能,直接为学生和教师服务。
多媒体教学是一种新的教育技术,代表一种新的教学思想与教学方式,它被认为是人类教育史上继文字出现、学校创立、活字印刷之后的第四次革命。
采用多媒体手段来辅助教学,能使学生的多种感观得到刺激,从而最大限度地吸取信息与知识。
从教育心理学角度看,人们从听觉获得的知识能记忆大约15%,从视觉获得的知识能记忆大约25%,但如果两种手段同时使用,就能够接受知识的65%。
又据美国的一项调查表明,采用多媒体教学方法后,成功率比普通教学方法提高38%,而教学时间却节省了31%。
因此在中学数学课堂教学中,正确运用计算机多媒体辅助教学,将能突破沿袭多年的“粉笔加黑板,教师一言堂”的传统教学模式,使课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播,增强了感染力,有利于学生拓展知识面,从而可以大大激发学生积极主动的学习热情,也为进一步培养学生的创新精神与实践能力,提高课堂教学效率,促进素质教育的全面发展提供了手段、途径和方法。
本文针对多媒体辅助数学课堂教学软件的开发及应注意的问题进行透视,以扬长避短,充分发挥多媒体在数学教学中的辅助作用。
一、数学多媒体课件开发的步骤:
(一)、环境分析:
多媒体课件的环境分析主要包括:
课件目标分析、课件使用对象分析。
课件目标分析是指课件的内容应依据数学教学大纲所规定的目标确定自己的目标,不应随意加深难度也不能降低难度。
课件的内容要有明确的目标,要充分反映数学大纲中规定的教学目标。
课件使用对象分析是指分析学习者从事新的学习或练习时,其原有的知识水平或原有的心理发展水平对新的学习的适应性。
也就是教学内容的设计在反映重点、难点、及关键问题的同时,要有创新,要有自己的教学特色,更要注意学生的最近发展区,使教学内容适应学生的发展要求。
该项分析主要有:
第一、分析学习者对学习内容的态度以及已经具备的相关基础知识与技能。
并依此确定学生的最近发展区。
第二、分析学习者使用计算机的技能。
并依此设计课件,以利于人机交互。
(二)教学设计:
教学设计是课件开发过程中最能体现教师教学经验、教师个性及教学风格的部分。
也是教学思想最直接最具体的表现。
教学设计阶段主要任务包括分析教学内容、划分教学单元、选择适当的教学模式等。
教学内容分析指的是根据前述确定的教学目标,具体划分出教学内容的范围,揭示教学内容各组成部分之间的联系。
教学单元的划分是指依据教学大纲,把教学目标逐步演化成一系列的单元。
并根据教学内容的难度和知识体系情况,选择控制教学单元前进的策略。
一个教学单元进行一小段相对独立的教学活动。
一般来说在一个教学单元中,主要讲一个新概念或一个知识点,然后从学生那里取得回答信息。
并对回答作出反馈。
所以具体确定要传授的教学内容,详细规定呈现教学内容的信息形式,向学生提出的问题,以及对学生回答问题的各种可能答案作出预计并准备相应的反馈信息等等,都是教学设计的任务。
教学模式是指多媒体课件依据教学功能不同,所划分具有不同功能的教学模块。
一般分成操作与练习、个别指导、辅助测试、模拟、问题解决、教学游戏等六类教学模式。
1、操作与练习模式主要用于实现教学过程中学生练习阶段的功能,这是多媒体教学中最常用的模式。
该模式并不向学生传授新知识和新技能,只是用来巩固和熟练这些知识和技能,这些知识和技能是学生已经通过其它途径学会了的。
2、个别指导是指由计算机扮演讲课教师的角色,其目的是向学生传授新的知识或技能。
这是能较好的体现计算机个别化教学特点的一种模式,常常用于学生自学或补习的功能。
3、辅助测验主要包括自动出试卷,联机测验自动阅卷、测验数据处理等。
4、模拟也称仿真,就是利用计算机来模仿无法用传统手段实现的自然现象或社会现象。
5、问题解决是指在教学中运用计算机作为工具,让学生自己去解决简单的实际问题,其目的是培养解决实际问题的能力。
6、教学游戏就是计算机以游戏的形式呈现教学
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