七年级语文提醒幸福Word文档格式.docx

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　　教学建议

　　一、题解

　　课文标题中的“提醒”并不是对未来作某种预见（人们习惯的“提醒”一般都是对灾祸的警告），而是让人们“珍惜”幸福。

　　二、思路结构

　　作者借日常生活中许多现象，举例叙说人们往往注重提醒灾祸，而忽视了幸福的存在，以此告诉人们不要患得患失地去期待着灾难的来临，而应珍惜现在的幸福时刻，尽情地享受幸福。

　　本文可以分为三部分，首先作者从生活中人们常被提醒防备灾祸入手，谈到人们经常忽视了，其次谈了为什么要，告诫人们要珍惜幸福、提高对幸福的敏感，人们便会拥有更多的幸福，最后呼吁人们“常常提醒自己注意幸福”。

　　三、独到的构思

　　文章的题目是“”，“幸福”还需要提醒吗？

这正是作者心思敏锐眼光独到之处。

　　作者发现人们的日常生活太苦太累，人们只知道一味地去追求，而不懂得享受生活，漠视身边的幸福，因此作者首先从日常生活中的诸多现象设譬发问，告诉人们不要只注意苦难，而忽视了幸福。

然后，作者谈了自己对幸福的理解。

作者又进一步指出幸福也有它的征兆，为此作者提醒人们要珍惜幸福，懂得享受幸福。

最后作者指出，幸福其实并不需要很多的金钱、很高的地位，因为“幸福并不与财富、地位、声望、婚姻同步，它只是你心灵的感觉”。

文章条理清楚，意蕴丰富，耐人寻味。

　　四、排比手法的运用

　　课文不仅有句与句之间的排比，还有段与段之间的排比。

　　句与句之间的排比如：

　　天气刚有一丝风吹草动，妈妈就说，别忘了多穿衣服……苦难也许马上就要降临……提醒小心跌倒……注意路滑……；

　　世上有预报台风的……有预报地震的；

　　贫困中相濡以沫的一块糕饼，……女友一个温馨的字条；

　　当我们一无所有的时候……因为我曾经生活过。

　　段与段之间的排比如：

　　我们已经习惯……；

　　幸福常常是朦胧的……幸福绝大多数是朴素的……；

　　当春天的时候……幸福的时候……；

　　所以，丰收的时候……所以，当我们一无所有的时候……

　　这样运用排比，能用各种相类似的生活现象，说明作者的观点，阐述清晰明了，让人信服。

在行文上一气呵成，连贯有力。

　　五、引导学生深入讨论建议

　　作者所说的幸福是“心灵的感觉”，人们要抓住当前的欢乐等看法只是人类诸多幸福观的一种，并不是定论。

学生有不同的理解和认识，这是正常的，教师可以引导学生深入讨论。

也可以和《热爱生命》中“生活乐趣的大小是随着我们对生活的关心程度而定的”观点相比照。

　　教学设计示例

　　一、预习课文。

　　1.至少读两遍课文。

　　2.查词典，做下列作业题。

　　A．给下列加下划线的字注音。

　　姗姗（）怅然（）惴惴不安（）谆谆告诫（）

　　甘霖（）祈盼（）袅袅婷婷（）熠熠夺目（）

　　B．解释下列各词语。

　　希冀枕戈待旦南辕北辙瞻前顾后

　　温馨相濡以沫荣辱不惊踌躇

　　二、学习新课。

　　1．检查作业。

　　2．以“幸福”为话题导入新课。

　　什么是幸福?

我们可以说自己是幸福的吗?

　　考试成绩很好，那是幸福；

有父母的关怀，听了老师的表扬，那是幸福；

与同学尽情地玩了一场，那是幸福；

看了好风景，心中有说不出的快乐，那是幸福……这样说来，我们的生活好像真的不缺少幸福。

　　作家怎么说呢?

当代女作家毕淑敏的《》，说的是她对幸福的理解，今天我们来细细读一读，看我们能不能认同她的看法。

　　三、初读课文，理清文章脉络。

　　1．自由朗读或默读课文。

　　2．给课文分段。

　　方法：

互相讨论，老师提示。

　　提示的内容：

　　A．作家说人们总是习惯在提醒中过日子，这种提醒有效没有?

　　显然，作家说多半没效，这到了第几自然段?

应该是到第9自然段。

　　B．作家说了很多幸福是什么，最后则说要“激情地享受每一天”，举了“春天”时应该怎样?

“幸福”时应该怎样。

还有那些“所以”打头的段落，当然也是“享受幸福”，更应该放在—起。

　　理解：

将课文简要地分为三大节，1到9自然段为第一节，10到25自然段为第二节，26到最末为第三节。

也可以把文章最末一段划出来当第四大节。

　　四、讨论课文内容。

　　1．学习课文的第一节，提出以下问题：

　　A．“提醒”本来是什么意思?

作家说，这个词的后面总是跟着不好的东西，所以有

　　“淡淡的贬义”，生活中真是这样的吗?

“提醒”本来是从旁指点，促使注意之意。

让学生对照自己的生活比较，会发现作家讲得还真是那么回事，“提醒”确实老跟着不好的东西。

　　B．作家说的“风暴”与“良宵”各比喻了什么?

如果把这种形象化的说法换成直接说理，那又会怎样?

答案可以不求—致，但要理解“良宵”是比喻好的、美的、幸福的东西，“风暴”则恰恰相反。

不能想象换了以后成什么样子。

我们经常所说的“文采”就在这些地方。

　　C．朗读第2至第8自然段的内容。

　　D．请把“提醒”两字在文中的意思说一说，它可以用什么词来替换。

这里的含义不是对灾祸的警告，而是提醒大家对幸福要珍惜。

题目的“提醒”可以用“珍惜”来替换。

　　五、学习文章的第二大节，围绕下列问题学习。

　　1．默读这一节课文，寻找作家给“幸福”下的定义与解说，每人至少找出三条。

　　A．避去苦难之后的时间是什么?

——那就是幸福啊！

　　E．幸福是一种心灵的震颤。

　　C．幸福就是没有痛苦的时刻。

　　D．幸福常常是朦胧的，很有节制地向我们喷洒甘霖。

　　E．幸福绝大多数是朴素的。

　　F．幸福不喜欢喧嚣浮华，常在暗淡中降临。

　　G．贫困中相濡以沫的一块糕饼。

患难中心心相印的一个眼神，父亲一次粗糙的抚摸，女友一个温馨的纸条……这些都是千金难买的幸福啊。

　　H．幸福有时会同我们开一个玩笑，乔装打扮而来。

　　J．幸福有时很短暂，不像苦难似的笼罩天空。

　　K．苦难的体积庞大。

幸福可能只是一块小小的矿石。

但指针—定要向幸福这一侧倾斜，因为它有生命的黄金。

　　L．幸福有梯形的切面，它可以扩大也可以缩小，就看你是否珍惜；

（这句话要用数学知识解说—下。

）

　　2．轻声朗读这些定义与解说，想—想，毕淑敏与张洁对幸福的理解有什么不同?

　　讨论理解：

从这一段里对幸福的定义与解说中可以看出，毕淑敏所举出的几乎都是平凡的人和事．而她以为幸福就正是包含在这些平凡的人事中。

因而可以看出，张洁以为的幸福足和平、安宁、生活富足；

而毕淑敏对幸福的理解要宽泛得多，生活中每一件平凡小事都可以包含幸福，关键是要你自己学会倾听，学会感受。

　　3．理解这段文字里不容易理解的—些句子。

配合作业题的第二题做。

　　A．第15自然段里的2、3两句怎么理解?

　　讨论归纳：

“感官的享受”即指感觉器官的好的感受，这是人们天生就会的，比如天生能感觉到人体的舒适与否，但是“灵魂的快意”即心灵的快乐，却是要不断地训练自己才能很好地感受到的，怎样进行训练呢?

即要能时时发现日常平凡生活中的美处，同学的一个微笑，老师的一次无声的鼓励，这些都是幸福，都要时刻提醒自己注意这种幸福，能做到这样就可以“掌握幸福韵律”了，也就能区分什么是“灵魂的快意”，什么“感官的享受”。

　　B．第18自然段的比喻句。

结合学生生活实际，从“标本”人手理解这个比喻句。

　　标本是我们见过的东西，五色无香，不生动，不灵活，而未制成标本之前，却是生动、灵活、色香俱全的，作家用“回忆幸福标本”的说法表达了人们对幸福的忽略：

在幸福之中时，不知道感受，幸福离我们而去了，却去回味、追寻，念念不忘。

　　C．第24自然段的“幸福”借了“机遇、友情、成功、团圆……”的衣裙而来，它们却不一定是幸福，甚至可能有“钢铁般的心核”，这些怎么理解?

　　应该结合学生的生活实际来理解。

　　“机遇……”这些东西很多时候确实带来幸福，但许多时候也带来不幸，这就是“钢铁般的内核，是我们不能把握、无法享受的那一部分。

再说，难道没有那些东西，我们就不能幸福吗?

显然不是，生活中我们处处都能发现幸福，所以并不一定要有那些东西才是幸福的，作家也就是这个意思。

　　六、学习课文的最后一节内容。

　　设想：

少讲多读，在读中感受作家所说的应该如何享受幸福。

　　要求：

注意段落的排比，要读出气势。

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