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手段目的
教育学的产生和发展
一、萌芽阶段
《学记》是世界上最早的教育学专著,已初步具备了“教育学的雏形”。
《学记》辑于《礼记》之中,作者不祥,一般认为是孟子的学生乐正克所作。
《学记》成书时间大约在战国末期,全篇1200字左右,篇幅虽短,内容却涉及教育的作用、学校教育制度、教育教学原则、方法等许多方面,是对先秦时期教育教学第一次从理论上进行了比较全面系统的总结,奠定了我国古代教育的理论基础。
春秋战国时期,孔子、墨子、孟子、荀子、老子、庄子、商鞅、韩非子等一大批教育思想家的出现,使我国教育思想发展进入系统化、理论化时期。
苏格拉底及其后继者们的教育活动,都孕育了较为丰富而系统的教育理论。
苏格拉底的“产婆术”被认为是启发式教学法在西方的渊源。
古罗马著名演说家、教育理论家昆体良(MarcusFabiusQuintilianus约35—95)被公认为是西方教育史上第一位教育理论家。
他的《论演说家的教育》也成为西方第一部系统阐述教育理论的著作。
二、独立形态时期
三、发展多样化阶段
4、理论深化阶段
教育的历史发展
一、教育的起源:
(1)教育的神话起源说
是关于教育起源的最古老的观点,所有的宗教都持有这种观点,我国古代的思想家也有人持有这种观点。
这种观点认为,教育与其它万事万物一样,都是由人格化的神(上帝或天)创造的,教育的目的就是体现神或天的意志,使人依于神或顺从于天。
这种观点是根本错误的,是非科学的,之所以如此,主要是受到当时人类社会起源问题上认识水平的局限。
(2)生物起源说
教育的生物起源说,最早是由法国哲学家、社会学家勒图尔诺(利托尔诺)(1831-1902)提出来的。
他在代表作《人类各种人种的教育演化》一书中认为,教育现象不仅存在于人类社会之中,而且存在于人类社会生活之外,甚至在人类产生以前,教育早就已存在于动物界。
他认为,老动物对小动物的爱护和照顾就是一种教育,像老猫教小猫抓老鼠,老虎教虎子捕猎小动物,母鸡教小鸡觅食等与人类教育后代一样,都属于教育现象。
,人类教育只不过是在承袭动物教育形式基础上的某些改善和发展。
利托尔诺还把生物生存竞争的本能说成是教育起源和存在的基础。
动物为了自己的物种的保存与发展,出于一种自然的自发的本能,把自己的“知识”和“技能”传授给幼小的动物。
继利托尔诺之后,英国教育家斯宾塞(1820-1903)、教育学家沛西·
能(1870-1944)等人都持这种观点。
1.动物的教育是一种基于亲子和生存本能的自发行为,而人类教育是一种复杂的社会活动。
2.动物界没有人类这样高级的语言、符号系统,他们的思维不够发达,所有活动只停留在个体层次上,而人是符号的动物,人类具有高级的语言符号系统,借此符号系统人能将经验内化,使人具有自觉的类意识,能自觉维持人类的发展,并在资源共享的条件下,使人能为共同的利益做出自己的贡献;
3.动物的教育也基本上随生理的成熟而结束,而人的教育绝不会终止于生理的成熟。
(三)心理模仿起源说
主张教育的心理模仿起源说的代表人物是美国教育史学家孟禄(1869-1947)。
他在《教育史教科书》中从心理学观点出发,批判了教育的生物起源说,认为教育是起源于原始公社中儿童对成人的无意识模仿。
儿童对成人的模仿是教育的基础。
不论成人愿意与否,儿童都在模仿他们。
因此,依照孟禄的意见,模仿是手段,是教育过程的实质。
孟禄的心理学教育起源论和利托尔诺的生物学教育起源论在实际上没有什么本质差别,同样抹杀了教育的社会性,把受教育者当作无法控制的对象。
(4)劳动起源说
教育起源于劳动的学说,是十月革命后苏联一些教育史学家和教育学家的观点。
他们的在批判资产阶级教育思想的同时,力图以历史唯物主义的观点来阐明教育的起源,特别是运用恩格斯在《劳动在从猿到人转变过程中的作用》中阐述人和人类社会起源的观点,提出教育起源于劳动。
他们认为,教育从人类生产生活资料和生产资料的时候就开始了,同时认为教育是人类特有的一种有意识有目的的社会活动。
(五)社会生产和生活的需要起源说
随着我国教育理论界关于教育本质问题讨论的深入,早在20世纪80年代初就有人对“教育起源于劳动”提出质疑。
毛礼锐、沈灌群主编的《中国教育通史》(第一卷)在谈到教育起源的问题时,明确主张“教育起源于生产和生活的需要”。
他们认为,教育与劳动同属人类生存所必需的实践活动的范畴,教育对劳动不是从属关系,劳动首先是人和自然之间的过程,是以人自身的活动来引起、调整和控制人和自然之间的物质变换的过程,是人通过有目的的活动来改变自然物。
而教育则首先是人与人之间的过程,是人通过有目的的活动来促进和影响人的成长和发展。
从活动的本质意义上说,劳动生产物,教育生产人。
2、教育的历史发展
一、原始社会教育
原始社会特征:
生产工具以石器为主、共产主义的生活方式、巫术性质的原始舞蹈和严格的仪式性的知识
2.原始社会教育的特征
(1)教育形态教育水平低。
(2)教育没有阶级性。
(3)教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系。
二、古代教育
(一)古代中国教育
1。
国家办学
三古:
古之教者,家有塾,党有庠,术有序,国有学。
西周:
官学体系,分国学、乡学,以六艺为内容。
2。
私学兴盛
春秋战国学派纷立,百家争鸣。
3。
以吏为师
4。
选取取士、九品中正制、科举选士
中国:
“六艺”——礼、乐、射、御、书、数
(二)古希腊罗马教育
斯巴达军事体育教育2。
雅典公民教育3。
古罗马教育系统
西方:
“七艺”——文法学、修辞学、辩证法、算术、几何学、天文学和音乐
(三)欧洲中世纪教育
教会学校/宫廷学校/骑士学校
中世纪大学
(四)古代教育的特征
等级性/工具性/专制性/教育与生产劳动相脱离
二、近代教育(14世纪至二战前)
(一)近代教育的社会背景
文艺复兴运动推进古代社会向现代社会转型。
科学革命、技术革命,改变着教育,教育成为大工业生产的必要条件。
(二)近代教育的特征
教育事务在国家事务中具有重要地位,公共教育事业受到政府的重视。
国家实施初等教育
中等职业教育获得发展
新型大学纷纷建立,高等教育职能发生变化。
5。
学校教育朝着制度化、系统化方向发展。
三、现代教育
(一)现代教育的社会背景
科学技术发展与现代化发展同步
教育成为现代化发展的重要基石。
社会发展趋势对教育产生影响、导致了众多新教育现象:
教育终身化;
教育全民化;
教育民主化;
教育多元化;
教育技术的现代化。
(二)现代教育特征
教育形态发生重大变化
大力加强基础教育,不断延长义务教育年限。
加强普通教育与职业教育的沟通和结合,职业教育多层次发展。
精英化高等教育和大众化高等教育同时推进。
(15%-50%)
国际教育交流和合作日益频繁。
6。
终身教育体系在逐步构建。
当代教育发展和改革趋势
一、教育的民主化
要求教育具有“平等、民主、合作,能协调教育者和受教育者积极合作的特点”
1.教育机会均等
2.教育管理民主化
3.教学民主化
二、教育终身化
人们在一生中所受到一切形式教育的总合。
1.教育的终身化:
从胎儿到坟墓的全程教育
2.教育的全民性:
没有限制对象的全民教。
3.教育的开放性:
超越学校围墙的教育。
4.教育的自主性:
自我导向学习的教育。
5.教育的实用性:
完善自我的教育。
三、教育的国际化
1.教育目标国家
2.课程内容国际化
3.教育渠道国际化
国际化人才:
是指具有国际化意识和胸怀以及国际一流的知识结构,视野和能力达到国际化水准,在全球化竞争中善于把握机遇和争取主动的高次人才
国际化人才应具备以下7种素质:
1.宽广的国际化视野和强烈的创新意识;
2.熟悉掌握本专业的国际化知识;
3.熟悉掌握国际惯例;
4.较强的跨文化沟通能力;
5.独立的国际活动能力;
6.较强的运用和处理信息的能力;
7.具备较高的思想素质和健康的心理素质
我国人力资源总量很大,但是人才资源中存在2个“5”现象值得警惕。
一是人才资源占人力资源总量的5;
二是高层次人才仅占人才资源总量的5.5%左右,高级人才中的国际化人才则更少。
四、教育的个性化
1.教育的人道化、人性化。
2.考虑个人的心理、生理特点,考虑个人的天赋、兴趣、社会志向、职业选择等。
3.学校的个性特点。
五、教育的信息化
1.需要教育培养适应信息化社会的人才。
2.教育要把信息技术手段有效运用到教学和科研中。
(1)让学生学会使用电子计算机。
(2)让学生学会收集、选择、处理信息;
进而学会创造信息。
(3)促进学校教学手段的信息化,包括摄影机、录象机、录音机、语音室、电子实习平台等。
(4)建立信息库、信息网络。
教育的功能
第一节教育的个体发展功能
一、个体发展的含义和特征
所谓个体的发展,通常指的是个体从出生到成人期身心有规律的变化过程。
个体的发展包括身体发展与心理发展两个方面。
1.身体的发展,是指机体的各种组织系统的发育及其机能的增长,即指机能的正常发育和体质的增强;
2.心理的发展,指个体有规律的心理变化,包括认知的发展和意向的发展。
在教育学的视野中,个体的发展不仅有其特定的涵义,同时作为个体的人的发展,又有其区别于其他生命体的明显特征:
历史性和社会性;
顺序性和阶段性;
相似性和差异性;
现实性和潜在性。
二、影响个体发展的基本因素
现代教育学将影响个体发展的因素归结为三个方面,即遗传、环境与教育(简称为“三因素论”),在这三因素中,遗传素质是个体的发展的物质前提,为个体的身心发展提供可能性;
环境(自然环境与社会环境)对个体的发展起一定的制约作用。
教育虽然也是一种环境,但它有特别的意义,教育对个体的发展起主导作用。
案例演示文稿1.ppt
遗传因素:
生理解剖特征
遗传决定论:
一两遗传胜过一吨教育。
——斯坦来.霍尔
智商(intelligencequotient,简称IQ)
140分以上(天才):
1%
120~139(优秀):
10%
110~119(中上):
16%
90~109(中智):
46%
80~89(中下):
70~79(临界智力):
8%
70分以下(智力低下):
3%情商(emotionalquotient,简称EQ)
研究表明,开放性的环境有利于人的和谐发展,而封闭的环境更多地导致人的片面的开发。
首先,人的遗传素质对人的发展固有影响,但这个物质基础只提供了发展的可能性,要使之变为现实性,必须在一定的环境和教育的相互作用及个人的主观努力;
其次,人的遗传素质本身随着环境和实践活动的变化而变化,所以,遗传素质不能决定人的发展。
环境因素
地理环境、文化传统、风俗习惯、政治背景、社会关系以及社会风气等自然环境和社会环境。
(1)自然环境的影响、地域的差异导致身高形态的差异,地方气候的差异导致人的性格的差异;
(2)社会环境的影响、社会物质条件、人与人之间的关系导致差异
环境决定论:
“给我一打儿童,我可以用特殊的方法任意地加以改变,使他们成为医生,艺术家、哲人,甚至也可以使他们成为乞丐、盗贼,无论他的天资、爱好、脾气以及他祖先的才能、职业和种族。
”。
——华生
学校教育
第一,教育是一种有目的的培养人的活动,它引导着个体的发展方向;
第二,教育,特别是学校教育给人的影响比较全面、系统、科学和深刻;
第三,学校有专门负责教育工作的教师;
第四,个体的遗传因素、社会环境因素部分也是受到教育影响的结果。
1.定向2.强化3.加速
(1)帮助受教育者选择“合适的”发展方向;
(2)加速个体发展;
(3)可开发学生的特殊才能;
(4)对个体发展的影响不仅具有即时性,而且具有延时性。
教育万能论
法国的卢梭:
“植物的形成由于栽培,人的形成由于教育。
德国的康德说:
“人只有通过教育才能成为一个人。
人是教育的产物。
英国洛克的白板说,认为人出生时心灵像白纸或白板一样,人的一切观念和知识都是外界事物在白纸或白板上留下的痕迹,最终都源于经验。
学校教育对人的发展作用不是万能的
(1)教育内部条件:
一取决于学校教育的目的性、系统性、选择性、专门性和基础性的实现程度。
二取决于教师敬业爱业、主动性、积极性的发挥。
三取决于教育过程是否尊重学生身心发展的规律和充分调动学生的主观能动性。
(2)学校外部条件:
一是取决于社会影响与学校教育影响一致性的程度。
二是取决于家庭教育与学校教育的配合程度。
4.个体主观努力
(1)个体主观努力因素在人的发展中起决定性作用
重要的不是环境,而是对环境作出的反应。
——[美]鲍勃·
康克林
(2)从实践来看:
成功在于自己三、教育的个体发展功能
1.教育的个体社会化功能
教育促进个体思想观念的社会化,促进个体智力和能力的社会化教育促进个体职业和身份的社会化。
2.教育的个体个性化功能
教育促进人的主体意识和主体能力的发展,培养个体的主体性
教育促进人的个体特征的发展,形成个体的独特性
教育促进人的个体价值的实现,开发个体的创造性
教育既有培养创造精神的力量,也有压抑创造精神的力量。
—学会生存
王聪(化名)的《春天》与全班其他60名同学的不一样,那些同学的作文大多以"
春天好"
为主题,赞美春天的和风细雨,花红柳绿。
而王聪理解的春天是:
"
春天细菌繁殖旺盛,夏季蚊虫都在这时孽生;
春天易流行感冒;
春天雨水淅淅沥沥下个不停,很烦人,像个爱哭的小姑娘总也止不住;
春天冷热不均,忽冷忽热……
作文交到老师那里,王聪挨了批评。
老师不点名地对着全班同学说:
有的同学不停地在作文中写春天不好,是不听老师讲解,胡思乱想,跑了题的结果。
古往今来,文人们都夸春天好,说春天不好是动错了脑筋。
第二节教育的社会发展功能
一、教育的社会功能
教育的经济功能
教育具有培养劳动力的功能;
教育具有促进经济增长的功能;
教育具有促进科技发展的功能;
1979年度诺贝尔经济学奖得主西奥多·
W·
舒尔茨在1960年美国经济学年会上的演说中系统阐述了人力资本理论。
人力资本理论主要包括:
(1)人力资源是一切资源中最主要的资源
(2)在经济增长中,人力资本的作用大于物质资本的作用。
人力资本投资与国民收入成正比,比物质资源增长速度快。
(3)人力资本的核心是提高人口质量,教育投资是人力投资的主要部分。
不应当把人力资本的再生产仅仅视为一种消费,而应视同为一种投资,这种投资的经济效益远大于物质投资的经济效益。
教育是提高人力资本最基本的主要手段,所以也可以把人力投资视为教育投资问题。
(4)教育投资应以市场供求关系为依据,以人力价格的浮动为衡量符号。
教育的政治功能
教育具有维系社会政治稳定的功能;
教育具有促进社会政治变革的功能
教育的文化功能
教育对社会文化的传承功能;
教育对社会文化的创新功能;
教育读社会文化的融合功能;
三、教育发展的社会制约性
政治制约经济发展
社会政治通过确定国家教育制度实行对教育的制约;
1)政治制度决定教育的领导权2)政治制度决定着受教育的权利
3)政治制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容4)现代社会通过加强教育立法保障和促进教育的发展
经济制约教育发展
社会经济制约教育:
水平和速度;
结构和内容;
教育形式、教育方法、教育管理等。
1)经济发展是教育发展的物质基础2)经济发展水平决定着教育发展的规模和速度
3)经济发展水平及结构制约着教育结构的相应变化4)经济发展水平制约着教育内容和手段的相关方面
文化制约教育的发展
1)文化传统制约教育活动的过程,不同教育反应着不同文化背景,体现着迥异的文化传统。
(文化传统包括价值体系、知识经验、思维方式、语言符号四个部分)
2)文化的流变制约着教育发展的历程
原始的文化形态,完全可以用口耳相传的教育方式传至下一代;
奴隶社会以后,文化知识丰富,要求有专门的教育机构、教育人员等;
文化现代化对教育现代化的要求
教育的性质
中西方对教育的理解
中国关于教育的表述avi西方关于教育的表述
中西教育可以从词源上看到两者区别:
中国的“教育”有“外铄”的渊源
西方的“教育”有“内发”的传统
什么是教育
广义:
一切增进人的知识与技能、影响人的思想品德的活动。
狭义:
学校教育,即指社会通过学校对受教育的对象所施加的一种有目的、有计划、有组织的影响,以使受教育者发生预期变化的活动。
3.教育的本质是什么?
教育是人类特有的一种有意识的社会活动;
教育是人类有意识地传递社会经验的活动;
教育是以人的培养为直接目标的社会活动;
4.教育在形态上的发展
非形式化教育:
非形式化的教育,是指教育的活动和存在形式与社会生活、生产浑然一体的原始形态,没有稳定的教育者和受教育者,也没有固定的教育场所和规范的教育内容。
形式化教育:
形式化的教育是指教育活动已从社会生产、生活中独立出来,成为一种专门社会实践活动的形态,它有固定的教育者、受教育者、教育场所和比较规范的教育内容。
学校教育就属于这种形态。
制度化的教育:
现代社会,教育成为一种复杂的立体化的网络体系。
为使教育有条不紊地高速运转,许多国家通过法律对教育的内容、形式、方法等进行规范,这就是制度化的教育。
学校教育制度(简称为学制)是制度化教育的典型表现。
教育构成要素:
教师的内涵
(一)教师的含义
1.古今中外关于教师的表述
能为师然后能为长,能为长,然后能为君。
教师也者,所以学为君也。
----《学记》
古之学者必有师。
师者,所以传道、授业、解惑也。
----韩愈《师说》
为儿童的共同教育选出一些有丰富知识和崇高道德的人,这种教导青年的人叫做训导者、教师、教员或者教授。
----夸美纽斯《大教育论》
教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
(《中华人民共和国教师法》1993年10月31日)
2.教师的含义
广义:
教师与教育者是同一语。
狭义:
指学校的专职教师,是在学校中传递人类科学文化知识与技能,进行思想品德教育,把受教育者培养成一定社会需要的专门人才的专职人员。
(二)教师角色
1.教师角色研究
师哉!
桐子之命也。
----杨雄《法言·
学行》
作为公仆的教师、作为劳动者的教师、作为技术熟练者的教师、作为反思性实践家的教师四种类型。
-佐藤《课程与教师》
教师扮演着组织者角色、交流者角色、管理者角色、职业角色、咨询者角色、伦理者角色、政治角色等等。
----约翰·
麦金太尔和玛丽·
约翰·
奥黑尔《教师角色》
教师是教学活动的承担者,保存和传播人类文化的承担者,社会延续和发展的体现者。
----张乐天《教育学》
教师这一角色是指那些从事增加知识,提高技能和改善态度情感的活动的个体。
——国际培训、绩效、教学标准委员会
2.教师角色
•社会义务层面:
文化的传承者和人力资源的开发者。
•教学管理层面:
教师是学生学习的指导者和促进者;
教师是教学过程的合作者和参与者;
•教师是课程资源的开发者和拓展者;
教师是学生集体的组织者和管理者;
•心理定向层面:
心理健康的引导者和维护者
•自我实现层面:
自我成长的研究者和设计者
二、教师的社会地位
(一)教师的专业地位
教师的专业地位是教师职业社会地位的内在标准,主要通过从业标准来体现。
1966年10月5日国际劳工组织(ILO)和联合国教科文组织(UNESCO)联合颁布《关于教师地位的建议案》,明确规定“教师的工作应被视为专业性职业”。
1986年,我国国家统计局和国家标准局首次颁布了《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》中,教师被列为“专业技术人员”这大类。
教师专业化是指教师在整个职业生涯中,通过专门训练和终身学习,逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质,从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。
包含两层意义:
既指教师个体通过职前培养,从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程,也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。
(二)教师的经济地位
教师职业的经济待遇是指:
教师所得到的物质报酬,包括工资、奖金及医疗、保险、退休金等福利,是教师劳动价值的表现形式之一。
《教师法》第25条规定:
教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平,并逐步提高。
建立正常晋级增薪制度,具体办法由国务院规定。
教师的经济待遇影响着教师的生存和发展,影响着教师队伍的稳定和教师职业专业化程度,是教师社会地位最直观的表现。
(三)教师的政治地位
社会对教师的评价\教师职业的社会价值和地位\教师在政治上所享有的各种权利
《教师法》中关于教师的权利
1.教育教学权,进行教育教学活动,开展教育教学改革和实验;
2.科学研究权,从事科学研究、学术交流,参加专业的学术团体,在学术活动中充分发表意见;
3.学生管理权,指导学生的学习和发展,评定学生的品行和学业成绩;
4.报酬待遇权,按时获取工资报酬,享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假;
5.民主管理权,对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议,通过教职工代表大会或者其他形式,参与学校的民主管理;
6.进修培训权,参加进修或者其他方式的培训。
(四)教师的职业声望
他人和社会对教师职
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