初中语文学科简报第七期磨课坊点评专刊文档格式.docx
- 文档编号:16506260
- 上传时间:2022-11-24
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:24.76KB
初中语文学科简报第七期磨课坊点评专刊文档格式.docx
《初中语文学科简报第七期磨课坊点评专刊文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《初中语文学科简报第七期磨课坊点评专刊文档格式.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
理清故事情节,“理清”一般与线索、脉络搭配,这里究竟是理清脉络还是明白理解故事呢?
“人物特征”前面也应该加上“表现”一词,“表现人物特征”是叙事繁简处理的标准。
所以作为语文老师,遣词造句的意识还是应该加强啊。
刚才提到了目标的层次感,我还想说说这三个目标的排列,按照由浅入深、由易到难的认知规律,应该是语言层面——内容层面——写法层面,要在课文里走个来回,从语言深入到内容,包括情节啊,人物形象啊,然后再回归文本看作者是如何安排情节、突出人物的。
所以这个排列顺序教师还应该留意。
要注意层次的逻辑。
同意,同时我还想提醒一点,目标2,将阅读目标和写作目标杂糅在一起,这也反映了教师在目标设立方面角度认识不够清晰,类似问题以后还应引起重视。
从课程改革所推行的三位一体的目标体系来看,过程与方法、情感态度价值观这两个维度的设计与表述在3个目标中似乎还有缺失,建议斟酌词句,将相关内容融入语言积累、人物分析和写法学习的目标表述中。
一、激趣导入-----走近木兰(1分钟)
暑假期间,央视有一部热播剧,讲述了一位替父从军,家喻户晓的传奇式女英雄的故事,大家知道这个女英雄是谁吗?
对,她就是花木兰。
今天,就让我们再一次走进这个传奇故事,领略木兰的风采。
(板书课题《木兰诗》)
激趣导入环节,第一,教师采用由学生熟知的生活导向入他们不熟悉的文本的思路是好的,但是哪些是学生熟悉的呢?
花木兰这个民间形象同学们是熟知的,但热播剧如何塑造的学生可能并不熟悉,这就要求教师一定要把握学情;
第二点,这一环节中“花木兰”和“木兰”是两个不同的形象,花木兰是民间形象,木兰是文学形象,即《木兰诗》中的形象,这要区分开。
根据这个教学设计看,老师没有区分开,因为他后文分析的是花木兰形象。
这一点可能李老师忽视了,我也没有想到。
我在思考这个导入的时候关注的是如何让学生在这一环节对诗中“木兰”是个怎样的形象产生浓厚的兴趣,而不是停留在影视剧认知上。
还是田老师细心。
二、初读感知-----了解木兰
1、轻松听一听:
(4分钟)
请同学们听老师朗读课文,听准字音,听清节奏,圈点勾画生字词。
(设计意图:
语文课堂离不开琅琅书声。
“读”既是最根本的教学方法,也是最有效的学习方法。
在这个学习板块中,老师以身示范,抑扬顿挫、富有感染力的诵读给学生带来的震撼以及营造出来的氛围,让学生迅速进入美的意境中。
这就是以诵读来蕴情、造势、营造氛围,引领学生快速进入文本。
此外,老师提出了听读要求,让学生圈点勾画生字词,为整体感知扫除障碍。
)
听老师范读环节我认为设计得很好,李涛老师的朗诵能力较强,能够给学生起到很好的示范作用。
另外,让学生在听范读时带着具体小任务,提高课堂学习效率,为后边学生自读打下良好基础,这是值得大家学习的。
对,“轻松听一听”这个环节要求具体,明确,很好。
目前我们的课堂教学中很多老师不敢给学生范读,这是一个很大的问题。
李老师给大家做了一个很好的示范。
我相信如果老师读得好会给学生以震撼,营造出良好的学习氛围。
《木兰诗》磨课实录
(二)
2、大胆读一读:
(6分钟)
谁能说一说老师在朗读时的语速、语气、语调分别是怎样的?
下面,请大家前后六人为一小组正确、流畅、放声地自由朗读课文。
推选一位你们组认为读得出色的同学,一会儿为大家做展示。
(在同学们自由朗读时,老师把同学们易读错的生字词展示在大屏幕上,集体纠错。
来,现在我们请各小组各派一个代表,我们选四位同学来朗读这首诗,其他代表和同学注意聆听,一会儿予以评价。
我们请第一位同学来读1-3自然段,第二位选一位男同学来读第四自然段,第三位选一位女同学来读5、6自然段,最后一位同学读第7自然段。
老师在朗读要求中提到:
正确、流畅地朗读,通过找学生单独读这个环节,可以检验学习目标是否真正地得以落实。
结合段落内容以及诵读特点安排男女生换读,更有利于学生理解文本内容。
此处分四个单元来读,有意识的为下一个教学环节理清文章情节做铺垫。
请同学们帮助他们点评一下。
(10分钟)
(师生共同点评过程中,选取重点句段个别读,集体读,第四段反应木兰战场上英雄气概的再由一位男生来读或是请读过的男生再读一次,帮助再体会再提高,然后全体男同学齐读,并试背此段。
五六段,由女生来读,女生齐读感悟,试背。
这个环节里有一些设计要斟酌。
首先应该说,在听老师范读后请学生评议、让学生自读、再师生共评再读的大方向是没有问题的,古诗就应该采取各种朗读方法让学生品味。
但是有一些小问题请大家一起思考:
1、“谁能说一说老师在朗读时的语速、语气、语调分别是怎样的?
”把三个评价角度一下子抛给学生是不是过于集中?
分别来评是不是更好些;
2、“请大家前后六人为一小组正确、流畅、放声地自由朗读课文”,这里采取合作学习方式,又要求自由朗读是不是矛盾?
此处小组合作学习我认为意义不大,推选基于以往学生的相互了解基础就可以进行。
除了你提到的,我认为还有一些地方值得推敲:
1、此环节前半部分设计用时6分钟完不成,“听一听”4分钟,“读一读”里面有学生评价、学生自读、推荐朗读,分角色朗读,却只有6分钟,明显任务完不成。
2、“谁能说一说老师在朗读时的语速、语气、语调分别是怎样的?
”建议教师在教学设计中把答案展示出来,因为我们这个设计就是给大家观摩的,这样可以引导大家的范读,或者引起大家对适宜的语速、语气、语调的讨论。
3、选4位同学分别读四个单元,为什么要这样安排?
应该让学生研究,不要教师规定。
4、“通过找学生单独读这个环节,可以检验学习目标是否真正地得以落实”,几个优秀学生的朗读质量不能用来检验学习目标是否真正地得以落实。
他们只是学生的一部分。
5、“有意识的为下一个教学环节理清文章情节做铺垫”,这样说明我们的活动就是为教而设计的,不是为学而设计的,这是一个根本性的问题。
我们的设计展示出来以后,是给其他老师做典范的,应该经得住推敲。
一定要注意。
同意您的看法,这个环节最后在师生点评中选取重点句段再次让学生来读、背,体现出教师对古诗朗读的重视,很好。
不过让男女生读不同的段落我不太赞成,只要能读出诗句应有的感情和语调,无论男女生都可以啊,女生就不能读出慷慨激昂的英雄气概吗?
要请学生自己来谈看法,自愿选择。
另外,就像您说的,第二个环节内容太多,估计教师完不成任务,建议压缩,使之更为精当。
三、细读品析----感受木兰
3、勇敢试一试:
同学们,大家想一想老师为什么要把这首北朝民歌分成这几单元让大家来读?
对,这是木兰从军前后经历的三个阶段。
分别是1.参军前的木兰。
2.代父从军的木兰。
3.回乡后的木兰。
要想把课文读的更顺畅,更明白,我们还得掌握一些字词句的含义,请大家四人一小组,边读边口译课文,借助工具书和课下注释,弄懂字词句的含义。
哪儿有疑问,做上标记。
小组互助学习中试着为木兰填写这个履历表:
(此处设计易教出喜剧色彩)
姓名:
性别:
婚否:
籍贯:
民族:
家庭成员:
从军原因:
生活经历:
(小组合作交流,边读边译,边整理。
同学们有什么不明白的地方吗?
这是一首乐府诗,其中有不少难懂的字、词、句。
虽然不能像教文言文那样逐句翻译,但也应让学生了解大意,弄懂重要的字、词、句的含义,为后面的品读做铺垫。
本环节可以让学生互问互答,也可以由学生问老师答,还可以老师提问学生回答,采用不同的形式落实教学目标。
在这个环节中,教师注重了培养学生良好的学习习惯,(即翻译时可以借助课下注释,这样会收到事半功倍的学习效果)
刚刚大家对木兰代父从军的故事情节有了更清晰的认识,但是老师有一个疑问,需要大家帮助来解决,这文章最后一段似乎与前面没什么关系啊,删去好不好?
请小组讨论一下,选出小组发言人。
(3分钟)
(此处导入民歌特点,将文章结尾特点与开头写作特点点出,从而让学生进一步体会文体特点。
注:
古时候的民歌在结尾的时候,作者常常要写一段表示赞美的话,叫赞词。
它是民歌的特点之一。
本文是一篇叙事诗,理清故事情节可以为下面的分析人物形象做铺垫。
第三个环节主要内容是让学生通过合作学习的方式疏通文意,熟悉情节和主要人物木兰,教师设计在合作学习中学生要口译课文、疑问处做标记、完成木兰的履历表,然后再次小组讨论最后一段的作用。
我认为这里的合作学习又流于形式了,“四人一小组,边读边口译课文”,谁读谁译,任务分工不明确,只是显得热闹些,活跃些,学习效率极低,浪费时间。
填写木兰的履历环节也没有必要,对于分析木兰形象意义不大,木兰不像“阿长”,阿长的履历能够体现她的社会地位和贫苦生活,侧面体现作者意图。
木兰的履历只是简述家庭出身和故事,其他意义寥寥。
最后结尾的作用如果仅仅是赞词也没必要让学生讨论,放到课下留作作业就可以了。
围绕学习目标,教师要敢于取舍,什么东西学生容易学会,不用教,什么东西学生不了解,要引导他重点学,教师心里一定要清楚。
有时一堂课,并不是活动次数和形式越多越好,关键是内容的含金量足不足。
田老师,您说呢?
同意,木兰的履历表没有必要填写,不过我是从另外角度看的,木兰的许多情况,诗中其实是没有交代的,我们知道的很少,性别知道,姓名清楚吗?
“婚否”能从诗中找到依据吗?
籍贯不详,民族不详,家庭成员里,木兰几个弟弟?
几个姐姐?
不清楚。
像这种在文本中找不到依据的环节就是环节的堆砌,只图热闹,没有效果。
至于第七节(在诗歌中,一般不用“段”),仅仅是赞词吗?
我认为是对上文伙伴问题的回答,是木兰在回答伙伴的疑问,不是赞词。
还有,这一环节教师认为是理清故事情节,这不是理清,更不是学生理的,因为教师在环节一开始先把结论说出来了“这是木兰从军前后经历的三个阶段。
”这样的教法是新课标反对的。
《木兰诗》磨课实录(三)
4、细细品一品:
这是诗中告诉我们的木兰所做的一些事。
不过,这样的粗线条还不足以让我们的心跟木兰贴近。
这么一位广受爱戴的女英雄,她身上一定有些东西是我们还没有发现的,请从文中找出你最喜欢的能够体现木兰性格特点的字、词、句、段,说说喜欢的理由。
传统教学中语言的赏析往往显得过于孤立,学生东一榔头西一棒子的品评,因缺乏系统性而成为一现的昙花,不能与文本形成有效的联系。
基于这种情况,让学生围绕人物主动体验语言表情达意的表现力和生命力,就显得尤为重要。
因此,我让学生从文中找到自己最喜欢的能够体现木兰性格特点的字、词、句、段来读,来品,来议。
卢梭有这样一句话:
“问题不在于教他各种学问,而在于教他以研究学问的方法。
”在本环节中,教师适时引导、点拨,教给学生朗读技巧,指导学生有感情地朗读,采用示范读、齐读、学生领读、自由读、男女生分组读等多种方式,用“找例句---抓关键词---抓修辞”的方法去欣赏木兰的形象。
在诵读、品味、细细咀嚼文中精妙语言、慢慢体味独特情感的过程中,使学生对人物形象有了更深刻的认识和理解,情感一步步得到共鸣,课堂教学也在这里达到高潮。
(学生分析木兰的性格特点,教师归纳总结。
(注意提示学生,本首民歌的内容繁简处理的标准就是人物特征,就全诗而言,作者始终是紧扣“木兰是女郎”这一特点来剪裁和描写的,那么木兰的女人装、女人心就值得学生体会。
在课堂的重点部分,分析木兰形象,教师的设计意图和想达成的目标很明确,但是从要呈现给大家的典范的教学设计来讲,“能够体现木兰性格特点的字、词、句、段”教师没有点出来,木兰的性格特点是什么?
哪些字词句段可以表现?
在设计中,教师应该展示出自己的备课结果,将自己的品析过程展示出来。
是这样。
“让学生从文中找到自己最喜欢的”,仅仅是教他们喜欢的就行了?
什么是关键词?
学生如果能够抓准关键词就不用我们教了。
“抓修辞”,抓的是积极修辞还是消极修辞,要解释清楚。
我们说教学过程中不说结论性的话,不是不讲设计意图,不过这个设计意图不是指教学实施后能实现的效果。
再谈谈木兰的性格,设计中“这么一位广受爱戴的女英雄”限定了学生的思维,我认为这首诗表现的不是英雄,而是一位英雄女性,其实教师的备课中注意到了这一点,但他没弄清哪是重点。
作为英雄女性,她可亲、可敬,可亲在于她战场归来后只想做回女儿,可敬在于她女扮男装,替父从军,体现了中华民族为人称道的孝的品行。
所以相比于巾帼英雄的说法,我更认为木兰一位是孝老敬亲的女性形象。
同意您的分析,“就全诗而言,作者始终是紧扣“木兰是女郎”这一特点来剪裁和描写的,那么木兰的女人装、女人心就值得学生体会。
”其实从这一句来看,教师也注意到了,但是设计时没有围绕这一点展开,显得重点不突出。
6、快乐背一背:
作者用民歌体裁,整齐的句式,朗朗上口的语言,塑造了一个勤劳孝顺、爱国爱家、不慕荣利、机智勇敢的英雄形象。
这首诗歌中有许多值得我们积累的优美诗句,现在,请大家自由背诵喜欢的句段,比一比,看谁背的又快又准。
学习古诗词最重要的是背诵,当堂能背,而且背的准确无误,
是本课教学成功的主要标志。
因此,我让学生自由赛背喜欢的句段,从而确保学生将凝聚着我们民族文化精华的古诗词当“饭”吃,当“茶”喝。
这样,何愁他们再营养不良,面黄肌瘦呢!
这一环节不错,古诗教学提倡当堂背诵,只是在背诵方法上还应加强指导。
从这一环节的语言表述看,我认为还存在一些认识问题。
比如“爱国”英雄形象的概括,木兰行为中更多的是孝顺,我觉得诗中没有体现爱国的诗句。
当然,也许客观上木兰从军起到了保卫祖国和家园的效果,但不足以说明她有爱国精神。
我同意你的看法。
“爱国”在文中表现不出来,甚至可以说,文中所涉及的战争是保家卫国的还是侵略性的,在文中都表现不出。
作者略写战争场面的原因是什么?
我分析有二:
一是忽略木兰英雄的一面,表现其女儿的一面;
二是作者认为战争一面是不重要的,对于表现木兰形象意义不大。
另外,“机智”在文本中没有依据,有贴标签之嫌。
在阅读教学中,都应该高度尊重文字,从文字中读出东西。
在这个过程中,我非常反对直接传递结论,缺少分析过程。
在过程中学生才能获得阅读体验,进而养成分析思考的习惯、掌握阅读方法、提高阅读能力。
五、作业:
穿越时空----回望木兰(半分钟)
这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象,假设前不久,花木兰当选为“感动中国”年度人物。
央视栏目组特邀你为木兰写一段颁奖词。
课后请你动手写一写,力争妙笔生花。
语文教学应注重培养学生听、说、读、写的能力,设计此环节,既提升了学生写的能力,也可以再次突显木兰的形象,学以致用。
第五个环节穿越意味太浓,与央视“感动中国”栏目调子不相符,很戏谑的味道。
我不建议用这样的活动。
我觉得可以采用这样的方式:
请你仿照“感动中国”颁奖词写一段话推荐《木兰诗》给大家读。
同意,穿越时空这个环节有点生硬,如果让我设计,我也倾向于写一段能引起人阅读兴趣的引介词。
六、结束语:
(半分钟)
同学们,“天下兴亡,匹夫有责”。
古有花木兰临危受命,代父从军。
那今天的我们该如何去做呢?
少年兴则国兴,少年强则国强,我们要真正把爱国之志向变成报国之行动,今天为振兴中华而勤奋学习,明天为创造祖国辉煌贡献力量!
以铿锵有力的话语渗透情感态度与价值观的教育.)
最后“以铿锵有力的话语渗透情感态度与价值观的教育”,这样鼓动性的语言达成情感态度价值观的目标宣教意味太浓,强加的高帽子,我不赞成。
木兰行为中更多的是孝顺。
刚才这个问题我们已经谈过了,不再重复。
嗯,最后的结束语,木兰“临危受命”语言也不准确,有人下命令吗?
下的什么命令?
还有结束语应是教学结束语,与“穿越时空”这个作业环节应该调换位置。
此外,诗歌的教学应落到审美,而不是给学生进行思想品德教育。
值得思考的主问题:
《木兰诗》是一出喜剧,分析“喜”在何处。
木兰是一个“奇”女子,“奇”在何处?
(沈德潜语:
事奇诗奇)
当堂背诵可利用好课本插图,紧贴教材,紧贴文本,有效利用。
这里没有看出这个设计的主问题是围绕“是一出喜剧,分析“喜”在何处”来讲的,另外这首古诗是喜剧吗?
没有看出来,有点喜,回乡那几节,不过只能说是喜悦。
对,不是喜剧是喜悦。
这是两个不同的概念。
倒是后边那个问题不错,“奇”在何处。
确实木兰是奇女子,奇在何处呢?
一是女子不在征军之列,她却去了;
二是“同行十二年,不知木兰是女郎”不容易做到却实现了;
三是大凡传奇都采用夸张的手法,《木兰诗》也是如此,这更使故事离奇动人。
修改意见
田老师,教学设计我们谈得很详细了,最后我们小结一下吧。
我的建议有以下几点:
1、从教学设计的语言表述上讲,教师还应力求严谨。
建议重新表述学习目标,力求语言精确简练,逻辑性、层次感强,角度清晰。
2、在环节安排上处理好详略,精简不必要的活动,《木兰诗》这篇叙事诗的教学,有些诵读可以放到品析木兰形象中。
一堂课围绕主题有一个、最多两个活动就可以,活动太多过于热闹,学生就不能静心涵咏,结果只能是浮光掠影。
3、围绕“木兰奇在何处”串起全篇,选好重点的字词句段,以便引领学生分析。
按照他的设计,一课时讲不完,得两课时。
我的建议是:
1、对于诗歌来讲,读有意义,有价值,还是要多读。
2、我认为一课时就两个内容即可,一是读,一是理解。
将理解反馈到读上,前后都读,比较中彰显效果。
3、叙事作品离不开人物形象塑造,就本文来讲,是分析形象奇在何处还是怎样表现奇的?
也就是说是理解木兰还是理解《木兰诗》?
二者侧重点不同,前者侧重理解,后者侧重形式运用。
这要区分开。
木兰弃官不作,回到家乡,说明她从军不是想建功立业,只是替父,出于孝顺。
她不是女汉子,是个颇有女人味的女孩。
这样的思路比较容易把握。
是的,理解了木兰这一点,文章为什么略写战争就清楚了。
4、还应该设计板书,这个设计没有板书。
最后我还想提示一点,作为教师,我们一定要关注教学内容,提高学科素养。
的确,对于叙事类文学作品而言,根据文体特征和单元主题确定教学内容是必要地,但是更重要的是,对于语文学科而言,应该在你定下来的这个框架里教什么,怎么教,这需要我们大家动脑思考。
今天的磨课就进行到这里,希望老师们也就本课设计提出自己的宝贵意见。
我们期待着您的参与!
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 初中语文 学科 简报 第七 期磨课坊 点评 专刊