教育科研课题研究过程管理汇报审核表.doc
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教育科研课题研究过程管理汇报审核表.doc
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教育科研课题研究过程管理汇报审核表
单位:
九年制学校 (前期)
课题名称
小学数学课堂合作学习的策略研究
级别
负责人
课题编号
课题组成员
课题研究开展的主要工作和形成的材料
一、课题研究开展的主要工作
1、开题动员会
组织课题组成员开会,统一思想,明确职责。
2、请专家指导
请我校高级教师赵春林副校长就如何展开课题研究工作进行了指导和确定可行性的研究目标、完善课题研究的实施方案。
3、理论学习
通过上网、阅读报刊资料等广泛收集有关小学数学课堂小组合作方面的资料,全体研究教师进行初步理论学习,了解课题研究的背景,理解课题的内涵,明确研究目标,熟悉研究原则与方法,组织小组成员学习做好笔记。
4、制定课题实施方案
根据课题组教师的特长与经验,进行了课题研究工作任务的分工,落实了前期、中期、后期工作的具体任务。
5、撰写课题的开题报告
二、形成的资料
1、开题动员会的《会议记录》
2、课题组成员的《学习笔记》
3、学生抽样调查问卷和分析:
《小学数学课堂小组合作学习的策略研究》前期调查问卷、调查问卷分析材料。
4、课题《小学数学课堂合作学习的策略研究》的“实施方案”
5、实践课的教学设计与教学反思。
学校对课题完成情况的管理鉴定
公章(签字)
年 月 日
县教研室
审核
公章(签字)
年 月 日
县级课题开题活动会议记录
时间:
2016年9月21日上午9时
地点:
学校报告厅
主持人:
记录人:
课题指导专家:
课题参与人员:
学校5个县级课题参与人员、全体教研组长、备课组长
会议程序
第一、主持人宣布开题仪式开始。
第二、学校校长致辞。
第三、学校副校长做开题动员报告。
第四、本次被立项课题主持人代表各课题人员作课题论证报告。
第五、专家讲话。
第六、专家进行开题论证。
第七、专家作教科研讲座。
会议由副校长主持,校长以及学校其他领导,教研组全体成员参加了本次会议,课题负责人向所有成员详细汇报了该课题的研究意义和价值、研究目标、内容、研究方法、组织分工、研究经费和预期成果等。
评议专家、对课题的可行性进行审议,明确了课题研究的方向和步骤,并强调开题后每个成员的分工必须明确,保证课题研究顺利进行学校领导和其他成员对课题提出了希望和合理的建议。
《小学数学课堂合作学习的策略研究》课题组
开题工作会议记录
时间:
2016年9月23日下午5时
地点:
九年制学校四年级数学办公室
课题指导人:
主持人:
记录人:
参加人:
会议内容
第一,课题指导专家就本课题研究方法、研究方向进行培训
第二,制定研究方案、具体分工
会议过程
一、课题主持人讲话
我们组审报的县级课题《小学数学课堂合作学习的策略研究》,经过县专家组评审已批准立项,立项编号为,能获得这次批准立项的机会,并能借此提高我们的课堂教学能力,促进我们四人专业成长,特向领导、专家表示深深的谢意!
请赵校长对我们的课题研究培训。
二、专家培训、指导
1、课题立项来之不易,认真对待。
2、本课题研究的方法。
老师说,要边学习、边研究,边研究、边实践,边实践、边总结。
3、注意的问题。
老师说,研究的问题要在课堂教学中发现,研究面不要太大,讲究实效性和实用性。
对研究发现的成果要进行交流与共享,并不断地完善,为有效地提高教育教学而服务。
三、对制定的研究方案讨论
课题组成员交流,专家指导完善。
四、课题研究具体分工
课题组成员及其分工
:
课题组组长,主要负责课题研究的策划、组织与管理,并负责撰写阶段小结与结题报告。
:
开展具体的研究活动,负责课题研究过程中相关资料的收集与管理,同时进行必要的理论指导。
:
开展具体的研究活动,参与课堂实践,积累优秀案例,调查报告、写好教学评价反思和总结。
:
开展具体的研究活动,参与课堂实践,积累优秀案例,课题研究的资料上报。
五、近期的工作任务布置
1、调查报告。
制定《数学课小组合作学习调查问卷》,调查问卷整理、分析,编写《调查分析报告》。
2、收集有关小组合作学习方面的资料。
《小学数学小组合作学习的策略研究》
课题研究方案
一、课题的提出
我国基础教育新课程改革中,改变学生的学习方式,由被动的接受式学习转变为主动的探究式学习,是这次课程改革的核心任务。
由于小组合作学习能充分发挥学生的主体作用,合理地利用竞争机制,把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合,促进学生主体性、能动性、独立性及合作意识、创新精神、实践能力等多方面素质的协调发展,而成为了新课改所积极倡导的学习方式之一。
在这种理念下,愈来愈多的一线教师尝试着结合学科特点运用合作学习法,把小组合作学习应用于课堂教学之中,广泛进行小组合作学习的研究,对推进新课程改革起到了积极的作用。
但是,我们不无忧虑地看到,小组合作学习法一时成为了万能法宝,一些教师上课必小组合作,殊不知合作学习也是一把“双刃剑”,有其利也有其弊,导致在相当多的课堂上,合作学习还不够完善,小组合作学习只有其“形”,而无其“实”,不但没有完全体现出合作学习真正的作用,在进行小组合作学习的操作过程中,甚至还存在许多误区。
为此,我们课题组决定在小学数学高段中再进行《小学数学小组合作学习的策略研究》的课题研究,期望通过课题研究,使我们对小组合作学习有更深刻的认识,准确理解小组合作学习的理念,正确掌握小组合作学习的操作要领,充分发挥小组合作学习的优势,走出小组合作学习的误区,以提高应用小组合作学习的有效性,优化我们的课堂教学,进一步提高数学教学质量。
二、课题研究的意义
(一)理论建构
心理学理论表明:
良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。
通过合作学习,使学生告别“独学而无友,则孤陋而寡闻”的状态,培养良好的合作意识,在通过与别人相互合作、交流之后获得一种与人交往的能力,从而获得同学的认可与友谊,促进学生三种不同层次的学习心理状态的发展。
建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。
该理论认为:
学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极的建构知识的过程;学习不单是知识由外向内的转移和传递,更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。
小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能,最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性。
“群体动力”理论认为:
在一个合作性的集体中,具有不同智慧水平,不同知识结构、不同思维方式的成员集在一起,相互依赖,共同建立一种“利益共同体”并成为其中一员,用集体的力量共同完成学习任务,形成一个密不可分的整体,相互启发,相互补充,在交流的撞击中,产生新的认识,上升到创新的水平。
这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力,有利于学生产生自尊自重的情感,从而产生学习的动力、提高学习的效果。
在我国,近几年基础教育课程和教学改革的研究过程中,人们也在反思传统的教学方法和学习方式。
新颁布的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《数学课程标准》)中明确指出:
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
在《数学课程标准》的基本理念和课程实施建议中,小组合作学习已经成为一个重要的概念。
(二)研究目的及实践意义
1、分析目前小学数学教学中广泛开展的小组合作学习中存在的误区,寻找原因及对策,构建科学合理的小组合作学习理论体系,探索小组合作学习的有效方法和途径。
2、探索在小组合作学习中师生角色的转变,改变师生之间当前教学交往形式单一现象,运用合作学习,采用多种教学交往形式,探索出新的教学模式的教学方法。
3、科学的、合理的应用小组合作学习,增强学生合作的意识,培养学生的合作能力和交往品质,让学生在小组合作学习中学会合作、学会交流、学会学习,为学生的可持续发展奠定基础。
三、课题研究的内容
(一)现阶段小学数学小组合作学习中存在的一些误区及原因分析。
1、随意分组,忽视了学生基础的差异性。
小组合作学习通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构,它要求教师组织好相对稳定的实实在在的合作学习的集体,以提高合作学习的效益。
而有些教师在开展小组合作学习时,不注重小组成员搭配的合理性,随意分组讨论,或同一位置两个同学一组,或前后两个位置四个同学一组,不考虑学生原有知识水平的不同层次,学习能力的不同层次,表达能力的不同层次等,这样势必会影响小组合作学习的质量,造成不少学生在合作学习中迷失了自我。
2、小组合作重形式,缺乏实质性合作。
合作学习没有从内容的需要和学生的角度出发,只是为了体现小组合作学习的教学理念,特别是公开课教学中,许多老师把“小组合作学习”当作教学时髦的一种幌子,作为一张美丽的标签帖在课堂上,不顾问题是否具有探究性,是否具有小组讨论的必要,就盲目地让学生进行合作学习,纯粹是为了合作而合作。
看似轰轰烈烈,实则空空洞洞,小组合作成为了制造主体学习热烈气氛的工具,导致小组合作浮于表面、流于形式,而没有实效。
3、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。
课堂教学活动中,教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务,就直接让学生去合作,导致几个人围在一起,漫无目的、不知所措,这时,有的学生能按照老师的要求在组内发表自己的看法,往往也是你说你的,我说我的,没有一个群体的合作目标,甚至有的学生还利用这个机会说闲话。
另一种情况则是合作的问题过于简单,研究的内容没有思考的价值,大多学生都能直接解决,完全没有小组讨论的必要,不能引起学生主动参与的兴趣,缺乏挑战性。
4、忽略了学生的主体地位,抑制学生良好个性的培养。
某些教师往往热衷于形式,“小组讨论”在整个教学过程中频繁出现,无形中减少了学生独立思考的空间和时间,合作学习没有建立在学生真正自主思考的基础上。
此外,不少教师还不敢放手让学生去合作,学生的合作学习在教师的统一“安排”下按部就班,小组合作已丧失了允许学生个体自由思考、自主探索的作用,演变成了一种表面假象的合作,学生的创造性思维在这样的环境中往往得不到认同,富有个性色彩的求异思维也不能得到充分发挥和肯定,忽视了小组中每个学生在小组学习中获得的发展,忽略了学生良好个性的培养。
5、小组内部成员的职责不明确。
现在有些课堂中的合作学习,往往会发现这样的情况:
有的学生大讲特讲,滔滔不绝;有的学生则心不在焉,无所事事;还有的学生一言不发,充当旁听。
结果往往是优秀者的意见和想法代替了全组成员的意见与想法,学习差一些的学生变成陪衬,成为了听众,小组合作混乱、无序,毫无合作可言,蜕变成了一些学生放松精神和自由活动的大好时机。
究其原因,主要是由于教师自由放任,缺乏监控,没有对小组内部成员的职责进行明确分工,学生之间缺乏平等的交流与沟通。
(二)小学数学小组合作学习策略的构建。
1、培养合作意识,使学生想合作。
(1)通过课堂教学活动,培养学生的合作意识。
谁也不是生下来就会与人合作交流的,要培养学生的合作学习的意识,教师就要切实想办法,在课堂教学中为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想,去倾听别人的想法,去学会进行数学交流,以增强整体合作意识。
首先,可以将学生分成若干个学习小组,根据教学内容和学生的兴趣特点,给各小组确定学习任务,让大家有一个共同追求的有意义的学习目标。
然后,在组内进行学习分工,使学生体会到每个人都有自己
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- 教育 科研课题 研究 过程 管理 汇报 审核