强烈推荐二年级语文质量分析报告Word格式文档下载.docx
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评价着眼于发现和发展学生的潜能,既关注知识获得,又关注情感发展和能力培养;
既关注结果,又关注过程,践行了学业质量评价。
1.评价量表
1)形成性评价表
二年级语文学科形成性评价表
班级姓名
单元
评价项目
自评
互评
教师评
家长评
总评
备注
第一单元
识字
说明:
评价采用等级制,分三级分别为:
★★★、
★★、★,具体参考上面的说明,最差不得星,本评价与期末评“星”挂钩。
写字
口语交际
课外阅读
综合实践
作业
第二单元
第三单元
第四单元
第五单元
第六单元
第七单元
第八单元
设计说明:
形成性评价重在学习过程中的评价和记录,主要从“识字写字、口语交际、课外阅读、综合实践、课下作业”五个方面进行评价和记录,一单元后总结评价结果,着眼于学生能力的发展过程,描述出学生能力发展的轨迹,通过分类、对比和系统分析,全面评价学生的语文能力。
2)过程性评价表
二年级语文学科过程性评价表
测评项目
评价标准
评价星级
生字闯关
★★★★:
不认识的字≦3
☆☆☆☆
★★★:
不认识的字≦5
★★:
不认识的字≦8
★:
不认识的字>8
积累大转盘
★★★★:
能准确背诵,漏字、添字、错字≦3处。
能流利背诵。
能有感情背诵。
能达到基本正确、基本流利的背诵。
其中错误≦5处。
能达到基本正确的背诵。
其中错误≦8处。
能背诵。
其中错误>8处。
“享·
读书”分享会
语句流畅,表达内容清楚,声音响亮,吐字清晰,态度落落大方。
语句比较流畅,表达内容比较清楚,声音比较响亮、吐字比较清晰。
语句基本流畅,表达内容基本清楚,吐字基本清晰。
语句不够流畅,表达内容不够清楚,吐字不够清晰。
积极投入小组合作,贡献很多想法,活动中表现踊跃,既能很好的发言,又能认真倾听同学的反馈。
及时完成任务。
能顺畅合作,能主动分享或鼓励下分享想法,能完成任务。
不能主动合作,鼓励下才能发言或分享想法,不能持续表达。
最终能完成任务。
鼓励下不能合作,不敢发表想法,没有完成合作任务。
依据课程标准,以教材为本,以学语文用语文为目的,从四个板块进行了过程性评价。
生字闯关检测的是学生的二类字认识情况;
积累大转盘重在考查学生对“读读背背”中的成语和古诗积累情况;
“享.读书”分享会,旨在检测学生的语言组织能力,和对事情的概括能力,评价能否流畅和清楚的表达;
“口语交际”主要是检测学生在一定的情境中能否积极大胆地去参与,能否大胆地发言,同时又能认真倾听同学的反馈,评价的是学生的小组合作能力以及敢于自我表达、自我展示的能力。
评价量表分为“形成性评价”(包括5部分:
识字写字、口语交际、课外阅读、综合实践、课下作业)和“过程性评价”(包括4部分:
生字闯关、积累大转盘、“享·
读书”分享会、口语交际)
这两个部分加上终结性评价(纸笔测试)汇总成学生本学年的综合性评价,能够科学有效评估学生的语文素养,促学生的“听说读写”能力全面发展。
本次的期末学业评价兼顾过程性、阶段性、总结性,综合考察学生的学业质量,主要采用学生笔试、小组合作、闯关竞赛等评价方法,调动学生参与评价的兴趣,促进学生个性发展、创造力发展,个别项目引入自评、组评、家长评、教师评,从多角度对学生进行全面评价。
自评、组内互评、家长评、面试以及教师平时考察的项目分为★★★★、★★★、★★、★4个等级。
本学期评价与二年级下学期评价所设计的百分比是一致的。
仍然从三个方面入手,共计100分。
①形成性评价占20%,②过程性评价占30%,③终结性评价占50%。
综合评定的结果由各项成绩相加得到。
90—100为优秀,80—90为良好,60—80为合格。
2.学业测评数据
1)学期基础数据分析
第一学期
年级平均成绩
年级平均优秀率
年级合格率
本班平均成绩
90.5
83%
99%
90.8
参评总人数
缺评
人数
优秀
良好
合格
不合格
优秀人数
优秀率(%)
良好人数
良好率(%)
合格人数
合格率(%)
不合格人数
不合格率(%)
30
22
73%
28
93%
100%
第二学期
92.3
84.6%
92.2
24
80%
29
97%
二、问题认定
(一)学生层面
1.个别学生基础知识掌握不扎实。
2.个别学生书写习惯不好,卷面不整洁。
3.积累课外知识的习惯和能力还较差。
4.部分学生运用学过的知识灵活解决问题的能力差。
5.部分学生写作能力有待进一步提高。
(二)教师层面
1.语文教学中需要继续改进生字教学的方法。
首先联系音形义,联系语言环境等教学方法使学生在兴趣中学习,在理解中学习,加深学习印象。
其次,对于学生在作业中出现的错别字,教师要及时发现,及时纠正,防止演变为习惯性错误,否则将积习难改。
另外,要继续加强对填词、造句、缩句等的练习,使学生在运用中巩固字形,继续理解字义、词义。
2.加强学生对词语的积累,培养学生对知识的理解和灵活运用能力,加强课外阅读的指导和训练,认真细致地指导学生学会分析,学会理解,学会归纳,培养学生的综合能力,教给学生学习的方法。
3.在课堂教学中,引导学生面向教材,让学生自己去探索、发现,让学生自主学习,提高学生的自学能力。
4.进一步加强学生的养成教育,养成良好的读写习惯。
5.针对学生差异,加强对个别学生的单独辅导,让所有学生都参与学习,让每一位学生都能得到扎扎实实的提高,从而提高班级的优秀率。
6.写话教学要指导学生会观察,从本次考试中可以看出,有些学生基础不好,叙述欠条理,因此,写话教学要扎扎实实地训练、讲评,不要求多,也不能随意拔高要求。
其次写话教学要课堂与课外相结合,加大学生练笔的力度。
三、原因分析
(一)优势分析
1.学生层面
1)班级的学生都是在优生优育的环境中出生的,多数学生天生聪明伶俐、思维敏捷,吸收新鲜事物的能力强。
2)具有好动、好玩、好奇、好胜的特点,好奇心使他们对知识有较强的求知欲。
3)学生同时学习英语学科内容,接受了相当大的语言知识信息,见识面增广了,所以语言的表达和理解能力非常强。
4)大部分学生已经养成自主学习和提前预习的习惯。
2.教师层面
1)能激发学生求知兴趣,兴趣是最重要的内驱力,善于抓住学生的学习心理,努力让学生发现兴趣的源泉,用自己的艺术魅力和优质的人文素养把语文课上的有吸引力,让学生置身与祖国语言文字美的海洋中,引导学生挖掘、攀登,探索知识的奥秘,学生就可以获得求知的快乐。
教学中,做到了珍视学生学语文的点滴积极性,热情保护,真诚鼓励。
2)注意积累,加强课外阅读指导。
经常帮助学生课外选择文质兼美的文章,对名句、名段要指导学生咀嚼、赏析、品味,熟读、背诵。
扩大学生的阅读量,拓宽学生阅读面,加强交流,增进积累。
3)阅读教学中的感情投入,以增强学生的情感体验,深入感悟。
在培养阅读兴趣的同时,对文本的深层理解有待提高,即挖掘内涵,领会其中的思想、精神。
3.家校结合
学生家境大都较为优越,家长对学生的成长也非常关注,能很好的辅导和跟进学生的学习,同时又能积极带领学生参加校外的实践活动,对于学生的综合素质提升有很大的推动作用。
(二)生长点分析
提升一类字的书写准确率,扩充二类字的认识,并适当的做一些相关题型的训练。
夯实基础知识,才能在语言表达的基础上能流畅精准的进行书面表达;
扭转个别同学的学习态度,需要改掉上课爱说爱动的毛病。
提升文本解读的能力,找准每课的语用点,锻炼孩子的概括能力,及积累应用能力,让学生的字词句篇章得以适合学段目标的训练。
3.家校结合
扭转家长观点,把对英语的关注往语文上倾斜,做到学科平衡,并在家中为孩子营造读书的氛围,多引导孩子读书,多和孩子沟通交流,关注孩子各个方面的身心成长。
四、教育决策
(一)课程标准解读
要仔细研读《课程标准》,明确二年级教材是低段和中段的转折。
因此,在教学过程中,要教给学生学习的方法,积累课内外知识。
1.预防“拼音回生”,生字教学不脱离拼音与识字相结合,可以让学生在生字表上标出难读读错生字的拼音,反复见面、反复记忆。
遇到不认识的字,自己查字典解决。
2.注重教给学生记忆生字的方法,如:
加减笔画、拼音认字、比一比、分析结构法、形声法、基本字带字法、奇特联想法、会意法、比较法、编字形歌等方法。
听一听,记一记,抄一抄,注意纠正错别字,强调书写工整规范。
可以进行“生字医院、真假孙悟空”等的找错别字游戏。
3.注重“积累运用”内的词语的积累,可以通过一字开花、背诵、抄写、竞猜等方法,灵活运用课内外的词语。
4.注重对句子的知识点的训练,如“把”字句和“被”字句转换训练,关键是让学生弄清楚方法,还要搜罗一些特例归纳方法强化训练,形成能力。
5.多读少讲,把较多的时间留给学生读书,让学生主要通过自主的、入境入情的朗读,读懂课文,有所感悟;
并通过朗读的实践,逐步提高朗读的水平。
6.在指导学生进行课内阅读时,教给学生理解内容的方法:
通过理解重点词句进而理解内容;
边读边展开想象,把课文描述的内容在头脑中形成画面;
理清文章的条理再用自己的话叙述课文的内容等,并能运用到课外阅读中。
7.在课堂教学中通过课文的对比阅读,领悟遣词造句的准确;
体会语句的具体形象;
体会文章条理清楚的表达方法;
体会选材的别具一格。
8.利用背诵、抄写等的方法,引导学生主动积累具特色、富有表现力的语句、段篇,培养兴趣,使之逐步形成习惯。
(二)教材与基于标准教学设计
1.灵活运用教材,努力使教科书既成为教师的“教本”,又成为学生进行自主合作、探究学习的“学本”。
2.基于标准的教学不是一种教学方法,而是一种教学理念,是教学创造,要注重学生的全面发展。
(三)学科素养建设
教学要立足于发展学生的语文素养。
一是要激发学生学习兴趣。
注意新课导入新颖,在导入新课,让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中,不知不觉地学语文。
二是要培养学生积极探究习惯。
语文教学中学生对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟,很大程度上与自我的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关,教师教学需要构建对语义的理解,要穿针引线,巧妙点拨,以促进学生在思维的碰撞中,得到语言的升华和灵性的开发。
三是要重视朗读品评感悟。
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作,其语境描述的美妙,语言运用的精妙,思想表达的深邃,见解阐述的独到,都是引导学生感悟的重要内容。
教师在阅读中要抓重点,引导学生对语言文字反复诵读,以悟出语言丰富的形象内涵,意义内涵,情感内涵,在品评要深化理解,升华认识,填补空白。
(四)实践与扩展
结合学校的“享读书”课程,致力打造“书香班级”“书香校园”“书香家庭”,指导学生在课外进行各种独立的阅读活动,坚持做好日打卡,通过写一写,画一画,圈一圈展示自己的阅读收获。
读书是语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式,也是课堂阅读的继续与扩展,更是阅读能力训练必不可少的组成部分。
所以,“积极创造条件,指导学生多读书,并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。
五、行动落实
(一)教育观念
1.教学中,教师要起主导作用,学生是学习的主体。
教师要更新教学观念,课堂教学由“教给学生知识”转变为“引导学生参与学习的过程”,让学生由“学会”变为“会学”,要精心设计教学过程,创设问题情境,让学生感受到学习语文的乐趣。
上好语文活动课。
2.教师一定要认真学好课程标准,引导学生熟悉课本。
而不能造成课本只是供我们做作业用的,其他作用体现不出来。
夯实基础是根本,对于基础知识,课本知识,课本内容要立体化地理解,不能死记硬背、机械地模仿,而是要深化对基础知识的理解。
(二)课前
1.教师层面
1)研究教材。
教师应根据大纲的要求及学生的实际研究教材的内容,那些该重点讲,那些该怎么讲等,并作出具体的安排。
2)研究学生。
哪些学生的基础怎么样,性格怎样,怎样诱发学生学习、思考,什么样的问题适合于问哪个学生,什么样的问题适合于群答等。
这些,老师备课时要研究、确定好。
这样,我们上课才能有的放矢,才会更卓有成效。
3)认真备课,用心钻研教材。
如果我们钻研教材、备课时养成了边钻边想边记的习惯。
2.学生层面
学生结合老师布置的预习要求,做到课前预习,养成自主学习的能力。
(三)课中
1.鲜活的课堂教学,更要注重基础知识的训练。
2.课内阅读和课外阅读相结合,教给方法,形成能力。
3.根据学生的知识生成顺势而为,不拔高,不拖沓,在学生的生长点进一步发展。
4.面向全体学生,耐心突破难点。
(四)课后
1.做好教学反思,思考本节课有哪些亮点、存在哪些不足,有哪些意外的收获,学生的难点和易错点是什么,做好记录,以实现教学的良性循环。
2.做到及时巩固和检测学生的学习目标达成情况,做好查漏补缺,不积压知识问题,做到一课一达标。
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