四年级上册科学教案Word文档下载推荐.docx
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这一过程既是参观与学习的过程,也是比较与评价的过程。
接下来组织小组讨论,引导学生重点讨论“哪些小组的准备工作做得好?
计划与组织的内容有哪些?
”并让他们把讨论结果记录在“计划与组织项目清单”里。
然后,进行集体交流与讨论,集思广益,统一认识,清楚制定考察计划的项目和计划与组织的要求。
从而为后面的学习打下基础。
(二)评选最佳考察计划
通过以上教学活动,学生对怎样计划与组织有了新的认识。
为了进一步提升每一位学生计划与组织的能力,下面让学生分组制定一个完整的考察计划,并且要从中选择适合全班考察的内容,评选出最好的考察计划,用来指导下周六的科学考察活动。
第二单元吃得好吗
一、教材设计说明
《吃得好吗》是本册教材的第二单元,也是综合探究活动第一单元,“二级目标”是“能组成小组,作好观察、实验的准备”。
本单元围绕“吃”的话题设计了《我们吃什么》、《食物中的营养》、《一次奇妙的旅行》、《祝你胃口好》四个步步深入的活动内容。
(见表2-1)
凸显主探究能力的培养是本套教材的重要特点,本单元要重点指导和训练学生“能组成小组,做好观察、实验的准备”的计划与组织能力。
《我们吃什么》一课,在给食物进行分类之前,进行分组能力的训练,通过协商和讨论引导学生自行分组,并概括出分成小组、推选组长、作好分工的方法。
教材设计通过卡通讨论的场面和分组建议对学生进行了细致地指导,拓展活动还将继续强化这一能力培养。
《食物中的营养》则侧重指导和训练学生“观察和实验前怎样做好准备工作”,教材里引导学生围绕“怎样作好观察与实验的准备工作”展开讨论,并用表格的形式实施教学,在竖栏里用“材料准备建议”的形式进行适当地指导。
后面两课完全放手让学生自己进行分组、分工、准备活动材料等计划与组织工作,使探究能力的培养逐步深化,体现出由扶到放、循序渐进的指导思想。
(见图2-1)
本单元的编写体现“以人为本”的理念,注重安全健康的人文关怀。
学生对“吃”是熟悉的,体验是丰富的。
然而,在日常生活中,能做到科学饮食、营养搭配全面合理、养成良好的饮食卫生习惯的学生并不多。
同时,社会上儿童食品种类丰富、花样繁多、色彩艳丽,其中有不少是不符合国家食品卫生和营养要求的,严重威胁着儿童的身体健康成长。
选取这一话题,就是要关注学生的身体健康,关注学生的饮食状况。
四个活动标题联系紧密、步步深入,引领儿童逐步探究我们吃什么——我们为什么要吃食物——我们吃下去的食物都到哪里去了——我们应该怎样合理搭配食物,这些问题贴近儿童的生活,能够引起他们的共鸣。
以活动为载体是本套教材的鲜明特点,本单元围绕这些生活化的问题,我们精心设计了多个儿童乐于参与的“做中学”活动,比如给食物分类、调查食品里的添加剂、研究食物中的营养的实验、研究食物的消化实验、观察与思考食物结构金字塔、评选健康小专家等,这些活动是本单元培养学生计划与组织主探究能力的主要平台,也是学生获取科学知识的重要途径,还是教育学生养成良好的饮食卫生习惯的重要形式。
为此,要精心组织教学活动,注意扶放结合,注重发挥学生的学习主动性,创造条件让每个学生参与活动和经历过程。
为激发儿童探究科学的兴趣,保护其对自然、对科学的好奇心,教材的编写力求富有童趣,呈现方式新颖活泼。
本单元有形式多样的引入活动,寓教于乐的阅读内容(“不同的食性”童话故事,认识消化器官和消化过程的连环画故事)。
另外,本单元教材注意适应城乡差别,比如活动设计、材料选择、食物结构等都注意兼顾城乡差别并具有时代特色。
1我们吃什么
《我们吃什么》是本单元的第一个活动标题,也可以看成本单元的引入活动。
“平时我们都吃些什么?
”这一问题,贴近儿童的生活;
“给这些食物分类”的教学活动,将引导学生用科学的眼光审视自己的日常生活,发现其中隐藏的科学问题,从而为下面的探究活动打下伏笔。
要点
给我们的食物分类,并作好分类前的计划与组织工作。
目标
(1)初步训练学生分成小组、推选组长、小组分工等计划与组织的能力。
(2)学习给食物分类的科学方法,了解食物的基本种类。
(3)培养合作意识和能力。
怎样进行
1、引入活动。
单元页上呈现的是这样一幅画面:
探、究、奇、妙四位学生席地而座,面前摆着面包、饮料、火腿、水果等食品,他们正在边野餐边思考一些关于吃的话题。
旁边的大树上一只嘴馋的小猴子倒挂在树上。
教学时让学生观察画面,能够达到激思引趣、导入新课的作用。
本课教学开始,教师可以用拉家常的口吻引入教学活动,让学生围绕“平时我们都吃些什么?
”实话实说,畅所欲言。
由于学生家庭生活条件、饮食习惯等方面的差异,这一问题的答案一定各不相同,而这恰是宝贵的教学资源。
2、分类活动。
我们的食物是多种多样的,让学生给这些食物分类,旨在引领学生发现其中的科学话题,为以后几课的教学埋下探究的种子。
分类是一种重要的研究方法,让学生参与分类,不仅能够帮助他们发现其中的规律和问题,同时能够锻炼孩子分组、推选组长、成员分工等“计划与组织”的能力。
此页教材的竖栏还重点对能力的培养提供了适当的引导。
分类活动是一个“一箭多雕”的教学活动,也是本课的教学重点,教学时教师一定要充分展开。
在给食物进行分类之前,首先进行分组能力的训练,通过协商和讨论引导学生自行分组,并概括出分成小组、推选组长、作好分工的方法。
教材设计通过卡通讨论的场面和竖栏里的分组建议对学生进行了细致地指导,拓展活动还将继续强化这一能力培养。
接下来,让学生给食物进行分类,并随时填写“食物分类表”。
汇报交流时,要让他们充分表达,不要强求统一答案,也没有统一答案。
只有这样,才有利于培养学生的分类能力,认识到“分类的标准不同,分类的结果也不一样”。
2食物中的营养
作好实验前的计划与组织工作,重点是实验准备;
研究食物中的营养也是重要环节。
(1)强化分组、分工等能力的训练,引导学生学习作好实验准备。
(2)通过研究食物中的营养,培养学生的科学探究能力,认识食物中所含的主要营养成分。
(3)对学生进行安全教育和实验常规教育。
1、提问与猜想。
上节课,我们已经引导学生给食物进行了分类,同时萌生了好多问题,本节课将开始深入探究其中的一些问题。
教学从引导学生围绕“我们为什么要吃食物?
食物中哪些营养?
”进行猜想与假设开始,这是科学探究的重要环节。
2、实验与总结。
这是一个“双击”的教学内容,是本课的教学重点。
通过学习在获取知识方面,要让学生了解食物中的主要营养成分及其来源,还要重点训练学生“能组成小组,做好观察与实验的准备”的主探究能力。
为此,在实验研究前首先要引导学生围绕“怎样做好观察与实验的准备工作呢?
”展开讨论,为了有效落实“二级目标”,强化训练,教材还提供了“准备材料建议”。
“食物中有哪些营养”这一问题具有挑战性,教材选取了比较适合儿童探究发现的蛋白质和淀粉这两种营养成分,设计力图引领学生展开自主探究。
教材只在“材料超市”里提供了一些学生常见的食物和其他材料,怎样实验则由学生说了算。
教学时,教师要提醒学生注意安全,但不要代替学生实验,不要立刻释疑,不要简单地告诉学生结论。
必须相信学生的探索能力,创造开放的教学环境,让学生自己选取研究材料,自己耐心地观察、自己分析和思考。
在归纳总结实验结果的基础上,教师向学生介绍食物里所含人体必需的营养成分,及其对人体的作用和食物来源。
3、拓展活动的设计与安排。
调查添加剂对人体的影响是上节课的延续,也是本课的拓展活动。
究竟什么时候教学,怎样展开教学活动,教师可以根据学生的兴趣和教学条件而定。
如果学生比较感兴趣,又有深入研究的条件,完全可以把调查食品里的添加剂和添加剂对人体的影响,单独设立课时展开教学,教师可以从研究的问题和研究方法等方面进行适当的指导。
需要强调的是这一探究活动还肩负着强化计划与组织能力培养的任务,教师要着力引导和训练。
3一次奇妙的旅行
放开让学生自己进行实验的计划与组织;
了解人体消化和吸收营养的过程。
(1)通过让学生自主地进行实验的准备,培养计划与组织能力。
(2)了解人体消化和吸收营养的过程。
(3)通过阅读漫画故事,培养学生学习科学的兴趣。
本课由引入活动、了解人体的消化过程、淀粉的消化实验、总结四个渐进层次构成。
第一层次:
引入活动
认识人体的消化过程是本单元学习活动的进一步深化。
由于人体的消化器官和消化过程是一个暗箱问题,不便于学生直接观察和研究,一般采取教师讲解的方式进行教学,因而大大降低了儿童学习的欲望和兴趣。
为了调动学生的主动性,吸引学生的有意注意,本教材大胆探索精心设计了引入活动,奇奇、机器人、和小豆子三个孩子喜欢的卡通,将与学生一起对话,一起探索。
教学时,通过引导学生阅读卡通人物的漫画,吸引儿童主动了解人体的消化器官和消化过程。
第二层次:
了解人体的消化过程
学生带着兴趣观察阅读“他俩在奇奇肚子里进行了一次奇妙的旅行”,初步了解人体的消化过程。
之后,教师可以利用消化器官模型,充分发挥其直观作用,教师同时讲述人体的消化过程,指导学生指出自己消化器官的大致位置。
这样教学,可以使学生形成正确而清晰的认识,提高教学效果。
第三层次:
淀粉的消化实验
如果能亲眼看见食物是怎样被消化的,学生肯定会十分兴奋。
为了达到眼见为真的效果,教材选取了经典的淀粉的消化实验,这是因为本实验现象明显,材料容易得到,操作方法比较简单。
实验前,要引导学生进行分组和准备材料,这是落实“二级目标”的重要契机。
计划与组织工作做好了,接着指导学生实验操作方法。
由于这是一个对比实验,教师要指导学生搞清哪些条件是相同的,哪些条件是不同的。
比如倒入试管的淀粉液要少量,不超过试管的三分之一,而且两支试管要同样多;
在2号试管里加进的唾液不能太少,1号试管要加进与唾液同样多的清水;
两支试管要同时放入温水中;
过几分钟后,向试管里滴相同滴数的碘液(两三滴即可)。
需要强调的是实验现象的发现和解释一定要让学生自己进行,这是培养他们的思维能力和科学精神的良好机会,教师千万不要包办代替。
第四层次:
总结
最后,启发学生根据本课的学习自己总结“我们是怎样消化和吸收营养的?
”这一环节有利于学生形成完整正确的认识,能够发挥学生的相互影响作用,有利于培养学生的概括总结能力。
4祝你胃口好
通过观察分析“食物结构金字塔”,了解怎样科学合理地搭配食物;
评选“健康小专家”。
(1)引导学生自主地观察分析“食物结构金字塔”,了解怎样科学合理地搭配食物。
(2)通过参与评选“健康小专家”活动,锻炼学生计划与组织能力和科学合理搭配营养的能力。
(3)培养良好的饮食和卫生习惯。
通过前面的学习,学生已经了解了食物中的主要营养成分及其对人体的重要作用,了解了人体的消化过程,这为指导学生科学合理搭配食物,培养他们良好的饮食和卫生习惯打下基础。
本课涉及以下教学环节:
1、引入活动
让学生观察漫画讨论:
他们的吃法好吗?
为什么?
我们应该怎样合理搭配食物?
旨在引导学生发现生活中存在的不好的吃法,使得他们自然而然地关注怎样合理搭配食物这一问题。
2、观察食物结构金字塔
出示食物结构金字塔,让学生小组观察与讨论,“从这个食物结构金字塔中,我们能够发现什么?
”教学这一环节,教师的责任是要给学生充足的时间和宽松的空间,让他们自由自在地观察、思考、讨论,甚至是争论,自己去领悟怎样科学合理搭配食物,教师不要直接讲解,不要硬性灌输。
3、评选“健康小专家”
学以致用是本单元的重要特点,也是重要的教学目标之一。
为了增强教材的趣味性、参与性、活动性,增强学生的主动性、实践性、创造性,我们创设了评选“健康小专家”的活动情境。
活动采取闯关的形式,分为四关。
第一关:
让学生如实填写“饮食调查清单”,分组交流,根据填写情况和身体情况推选出健康组长。
这儿也是一个训练计划与组织能力的时机,填写之前可以引导学生讨论怎样分组、怎样填表、怎样推选组长等。
第二关:
分组围绕“饮食与健康”的内容提出感兴趣的问题,存入“问题银行”。
再从中取出适合小组研究的问题,积极开展研究。
这儿又是一个培养能力的契机,比如强化选择问题的能力,巩固计划与组织能力,发展收集信息和处理信息的能力等,教师也要把握好,引导好。
第三关:
为自己家设计一份食谱,并配上广告。
本活动能充分发挥孩子的自主性和创造性,同时能体现出对科学合理搭配食物的理解。
教材中的几个样张,只是为儿童提供形式上的例子,就由学生根据家庭生活条件和饮食特点去自主创造吧。
第四关:
举办“饮食与健康”研讨会。
展出“问题银行”存折和设计的食谱,组织选择问题的研究汇报活动,并评选“健康小专家”。
这一活动实际上是前面的汇报交流和评比总结,教师一定要精心组织好。
比如展出的地点和形式,汇报交流活动的顺序和形式,评选办法等。
第三单元:
《探访鱼儿》教案
1鱼儿的家
(1)引导学生通过实地考察,去体验和自行发现鱼的家——自然水域中存在的鲜活问题,自己从内心深处意识到保护水资源的紧迫性和重要性。
(2)引导学生小组商议,明确活动规则,培养计划与组织能力。
(3)愿意合作与交流,尊重他人见解。
一、激情引入
创设问题情境,通过猜想和记录“小河里面有什么?
”能够唤醒学生的生活经验,激起学生的学习兴趣。
指导学生真正地进行实地考察活动,并做好记录。
为此,开始活动前,首先要让学生明确考察目的,使他们知道考察什么,怎样考察。
考察活动的目的是引导学生通过实地考察,亲临其境,去体验和自行发现鱼的家——自然水域中存在的鲜活问题,自己从内心深处意识到保护水资源的紧迫性和重要性,从而自然地引出下面要研究的问题。
二、组织学生考察
首先指导学生组建考察小组,考察小组一般4~6人,明确分工,还要指导他们掌握活动的具体方法。
考察前教师要周密选定考察地点、路线等,并对学生进行安全教育、纪律教育和合作教育。
活动材料的准备也是非常重要的,教师要和学生一起准备好考察记录表和笔、玻璃瓶若干、塑料袋、盆、放大镜、自制的网罗、照相机等。
活动规则必须让学生清楚,出发前可以向学生提出或让学生讨论提出下面的要求:
外出考察时千万要注意安全!
不要到有危险的地方去;
工具能帮助你考察;
采集的样品要随时装起来,要爱惜它们;
把你的发现及时认真记录下来,这是我们继续研究的根据;
时刻注意:
保护那里的环境等。
2鱼儿生活得好吗
(1)培养学生交流与汇报前的计划与组织能力。
(2)了解水污染的形成和危害。
(3)使学生认识到人与自然要和谐相处,珍爱生命。
一、第一环节
探究过程能力要项“计划与组织”能力的训练。
教师要先引导学生小组商议:
准备向全班汇报什么内容,集体交流时要注意哪些事项等。
这有利于培养学生的探究能力和合作精神。
二、第二环节
围绕“探访鱼的家时,发现了什么秘密?
”这一问题,让每一组同学充分地说,要说真话。
重点引导学生围绕下面内容展开:
水域污染问题;
水资源的保护问题;
水里的生物,特别是鱼的生活环境等。
在水污染这个内容里,要组织学生讨论:
“鱼儿生活得好吗?
水是怎样被污染的?
”从而使学生深入地认识保护环境、与自然和谐相处的重要意义。
在学生初步认识了水是有限的资源后,为了加深对这个问题的认识,教师可以补充一些内容,使孩子的内心受到更强烈地震撼。
“水被污染后会产生哪些危害?
”这一发散性问题,能促进学生深入思考,增强孩子保护水资源、保护环境的危机感和责任感。
3还鱼儿一个美丽的家
(1)知道水污染的防治方法,意识到水与生物的密切关系。
(2)通过做净化水的实验,认识物质的变化有的可逆,有的不可逆。
(3)愿意参与和科学有关的社会问题的讨论与活动,比如水污染防治的问题等。
一、导入
通过漫画情境使学生产生“我们能不能把污水变干净了再排放呢”的想法。
二、讲述
如何把污染的水变清澈。
方法有哪些?
----沉淀、过滤和消毒是水的净化的常用方法;
随着科学技术的进步,人们不断改进净化水的工艺。
1、做沉淀试验:
教师可以让学生直接观察考察水域时所采集的水样,启发学生仔细观察“这杯水跟取来时相比,发生了哪些变化?
”也可以重新取水样,当堂实验,由于静置过程需要一定的时间,建议沉淀和过滤试验交叉进行。
认识了沉淀现象后,要引导学生联系生活实际说一说,以加深理解。
2、做过滤实验:
传统的过滤实验,实验器材比较难准备,特别是农村小学准备起来更难。
且实验操作复杂,学生较难操作。
针对这一实际情况,本课实验材料却十分易得,每个学生都有动手的机会,教材中对实验操作步骤进行了提示。
当然,对于条件较好的学校仍可以采取传统的过滤实验方法。
在实验和阅读的基础上,学生讨论归纳出沉淀、过滤、消毒是常用的水的净化方法,根据不同的净化要求,可以采取不同的净化方法。
三、净化污水在实际生活中的应用
“小河的变迁”图片分析活动,引导学生认识净化污水的方法在实际中的应用,渗透物质的变化有的可逆,有的不可逆。
4鱼儿的奥秘
(1)认识常见的动物——鱼类,知道鱼类的共同特征。
(2)培养和发展学习科学的兴趣,积极提出问题,乐于探究。
一、提出问题,存入银行
1、课前学生收集有关鱼的图片、文字资料也可以让学生准备一些活鱼放养在鱼缸里让学生观察,以激发学生学习鱼的兴趣,积累感性认识。
2、看p36-37图后,激活学生的思维,唤醒其生活经验,开始时让学生“由鱼能联想到什么?
”教师要组织好这一活动。
也可以让学生漫淡有关鱼的趣事,或者展示“鱼”的一些图片引入活动。
3、围绕探究过程能力培养要项的重点培养内容,接下来组织小组商议确定研究方向、探究思路、需要材料和活动规则。
教材中对此做出提示,但教师不要局限书本上的提示内容。
4、在研究过程中,教师应该放手让学生自主地活动,这比要求各组的学生一定按统一的程序,先观察什么,再研究什么“一二一齐步走”要好。
二、了解鱼的特征
鱼的共同特征是:
身体表面有鳞,用鳃呼吸,靠鳍运动,用卵繁殖后代,终生在水中生活。
根据鱼的共同特征这一概念去判断,哪些动物是鱼,哪些动物不是鱼。
从而,巩固所学知识和培养学生的逻辑思维能力。
三、认识鱼的家族
阅读教材40页,了解庞大的鱼类家族。
第四单元:
《小小赛车会》
1玩具汽车大比拼
(1)能在小组或班级集体努力中由分散到统一的共同设想活动的大体思路,并能比较清晰地表达。
(2)引导学生学会倾听,尊重他人意见,学习正确与他人交流。
(3)通过实践,使学生能测量并记录一个沿直线运动的物体在不同时刻的位置,并能用简单图表或图形表示距离与时间的关系;
(1)引入活动:
精彩五分钟
组织学生观看方程车比赛的精彩片段,激发学生自己组织比赛的兴趣。
对于没有条件的学校本环节可以省略或用其他方法替代。
(2)计划与组织
引导学生讨论怎样组织班级“小小赛车会”。
可以提示学生从比赛内容、方法、场地等因素去考虑,要求他们说出比赛活动的大体思路。
如:
可以比速度(固定路程比时间或固定时间比路程)、能跑的距离或时间(动力的持久性和行驶性能)……
在分散自由讨论的基础上,教师可以从学生的一些想法中提出一些具体的活动主题,让学生围绕这些主题展开具体的讨论,让他们发挥各自的聪明才智,说说活动怎么搞。
如围绕“谁的车儿跑得快”等活动,要引导他们具体说说即将开展的活动细节。
教师要参与讨论,提醒他们从更多的角度考虑得更周全一些,同时提出一些可能发生的困难或活动设计的欠缺,让学生想得更可行一些。
比如在比速度时要考虑到有的小车可能跑不到终点就会停下来,这时就可以在赛道上多设几条计时线等。
教师在其中要注意把握活动方案要有利于研究内容(知识点,详见框架表“科学知识”部分)的落实。
(3)活动:
谁的车儿跑得快
a.准备
组织准备:
组织学生分组分工,落实组内工作人员,如组长、计时员、记录员、号令员、协调员(负责纪律协调)等。
对相关人员进行必要的培训,如计时员对秒表的使用。
进一步熟悉活动方法和规则。
准备场地:
选择平整的校园内道路、操场或平地作为比赛场地,按比赛规则设置跑道、起点、终点……
b.活动
比赛活动建议由小组同学自己组织完成。
教师可以在各组巡回指导。
对学生比赛的规范要求不要太高,要根据学生的实际量力而行。
c.总结与交流
这是引导学生研究和发现的关键环节。
可以先引导学生对自己小组的数据进行分析,引导他们计算自己小车的速度,绘画自己的小车的行驶情况简图,让他们先凭着自己的眼睛去研究和发现(包括发现问题)。
然后通过交流互评等手段,引导学生进一步学习“能测量并记录一个沿直线运动的物体在不同时刻的位置,并能用简单图表或图形表示距离与时间的关系”。
也可以引用一个小组的数据进行集体研究和分析。
(4)谁的车儿跑得远
本活动可以参照上述“谁的车儿跑得快”的组织方法。
活动中要让学生比较具体的说说自己的小车所停的位置。
2动力在哪里
教学
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- 四年级 上册 科学教案