高中生物教案模板三篇Word文件下载.docx

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比如说,物质交换、细胞识别、分泌、排泄、免疫,等等。

其中,与周围环境实行物质交换是细胞膜的重要生理功能。

活细胞不停地实行新陈代谢活动,就必须持续地与周围环境实行物质交换,而物质交换必须通过细胞的“门户”——细胞膜来完成。

离子和小分子物质是通过自由扩散和主动运输等方式进入细胞的,而大分子和颗粒性物质主要是通过内吞作用进入细胞的。

首先,我们学习一种比较简单的运输方式。

（教师展示事先制作好的自由扩散活动图板,对照活动图板作简要说明：

图中黄色表示细胞膜,红色球状物表示某物质。

红色球状物多的部分为膜外,少的部分为膜内。

接着教师演示红色球状物持续由膜外通过膜进入到膜内的情况。

）

提问：

如果红色球状物的多少代表某种物质浓度大小的话,那么,这物质进入细胞是由浓度高的一侧向浓度低的一侧运输,还是由浓度低的一侧向浓度高的一侧运输?

（回答：

略。

对了,是从浓度高的一侧向浓度低的一侧运输,而且在运输过程中,不需要消耗细胞内新陈代谢所释放的能量。

上边这种运输方式叫做自由扩散。

自由扩散相对于主动运输来说,又叫做被动运输。

符合这种方式运输的物质仅限于小分子物质。

另外,还有一些物质在进入细胞时,不同于自由扩散方式,例如：

轮藻细胞中的K+浓度比它所生存的环境中K+多63倍,海带细胞中的I-比海水高出40倍,人的红细胞中的K+比血浆高30偌,而红细胞中的Na+浓度却是血浆中Na+的浓度的1/6。

由此可见,以上细胞具有持续积累K+、I-的水平和运出Na+的水平,以致不使膜内外的Na+、K+、I-达到平衡。

上述这些物质是怎样实行运输的呢?

（教师展示事先制作好的主动运输活动图板,在做简要说明后演示物质由膜外进入到膜内的过程,同时启发学生实行观察和思考。

上述这种运输方式具有哪些特点?

当物质通过细胞膜由低浓度一侧向高浓度一侧移动时,就像物体沿斜坡上移一样,必须由外部提供能量,在对上述Na+、K+、I-等物质的运输中,所需要的能量是由细胞来供给的。

通过上面的学习,我们能够总结出主动运输主要有以下两个特点：

①是从浓度低的一侧运输到浓度高的一侧;

②需要消耗细胞内新陈代谢所释放的能量。

物质的主动运输方式在生物学上有什么意义呢?

（请同学们阅读课文并讨论,最后请一位同学回答,略。

由物质通过细胞膜的两种运输方式能够看出,细胞膜能够让O2、CO2、水分子等小分子自由通过,细胞要选择吸收的离子或小分子也能够通过,而另一些离子,小分子和大分子则不能通过。

这个现象说明细胞膜在生理功能上有什么特点呢?

回答：

具有选择性

对,细胞膜是一种选择透过性膜。

关于细胞的内吞作用和外排作用,请同学们阅读课本中小字部分。

小结：

今天我们学习了细胞膜的生理功能,了解到细胞结构与它的生理作用是相统一的,尤其是物质出入细胞膜时具有选择透过性的特点,对于细胞完成正常生命活动具有十分重要的意义。

下面,请同学们根据今天所学的内容,填写下表。

出入细胞物质举例

物质出入细胞的方式

细胞膜内外物质浓度高、低

是否需载体蛋白质

是否消耗细胞内的能量

甘油

进入红细胞的K+

光合作用教案模板

教学目标

一、知识方面

1、使学生了解光合作用的发现过程。

2、使学生了解叶绿体中色素的种类、颜色及其吸收的光谱;

初步学习光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布。

3、掌握光合作用的概念、实质、总反应式、光反应、暗反应的具体过程、光反应与暗反应的区别与联系及光合作用的意义。

4、应用所学的光合作用的知识,了解植物栽培与合理利用光能的关系。

二、水平方面

1、通过叶绿体色素的提取与分离实验,初步训练学生的实验室操作技能及相关仪器、药品的使用水平。

2、通过探讨光合作用的氧来源,初步训练学生的实验设计水平。

3、通过度析、讨论光合作用的光反应和暗反应具体过程,培养学生良好的思维品质。

三、情感、态度、价值观方面

1、通过学生对绿色植物的光合作用意义的理解,增强学生保护生态环境的意识。

2、通过学生讨论“如何利用光合作用的原理提升作物产量”这个问题,增强对科学、技术、社会（STS）的注重。

教学建议

教材分析

因为光合作用在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中,具有十分重要的意义,所以本节是本章的重点内容之一。

教材这个节主要讲述了光合作用的发现过程、叶绿体和其中的色素（并且安排了叶绿体中色素的提取和分离的学生实验）、光合作用的过程、光合作用的重要意义以及植物栽培与光能的合理利用。

义务教育初中生物教材已经讲述了光合作用的基础知识,安排了绿叶在光下制造淀粉的实验。

本节在此基础上,更加深入地从产物和场所等方面讲述了光合作用发现过程中的几个着名的实验;

讲述叶绿体和其中的色素、让学生学会提取和分离叶绿体色素。

一、教材首先向学生展示了人类研究光合作用这种地球上最重要的生理过程的艰苦历程,同时介绍了在研究光合作用过程中的几个着名实验,如：

1771年,英国科学家普利斯特利证明植物能够更新空气实验;

1864年,德国科学家萨克斯证明了绿色叶片在光合作用中产生淀粉的实验;

1880年,德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是实行光合作用的场所,并从叶绿体放氧的实验;

20世纪30年代美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法研究证明光合作用释放的氧气全部来自水的实验。

介绍这些实验的目的是使学生懂得实验是探究生物科学的基本方法,从而培养学生实事求是的科学态度、持续探求新知识的创新精神。

二、叶绿体中的色素是本节的重点,实验是本节的难点。

学生必须在搞清楚叶绿体中色素的种类及其吸收光谱,基粒片层结构的垛叠形式、色素在片层上的分布、基粒和基质的关系基础上,才有可能深刻理解光合作用的光反应和暗反应及其相互关系。

教材在介绍叶绿体中的色素时,设计了一个学生实验,即《叶绿体中色素的提取和分离》,使学生易于对叶绿体色素有一个感性理解。

本实验能够在讲授完叶绿体色素后作为验证实验处理,也可用于叶绿体色素的探究实验;

另外教材中叶绿体中各色素的吸收光谱也可作为课上学生讨论叶绿体色素生理作用的探究课题处理。

三、教材中光合作用的过程是本节的重点内容,也是本节的难点。

1、其中光合作用的总反应式,即概括出了光合作用的场所、条件、原料、产物及氧气的来源,但是,该反应式不足以表示光合作用的具体过程。

所以,教材以图解的形式简明扼要地介绍了光合作用的两个重要过程,即光反应和暗反应。

2、光反应阶段

教材中光反应阶段可概括为光反应场所和光反应过程两个方面。

（1）光反应场所：

叶绿体基粒片层结构的薄膜（类囊体）上实行。

（2）光反应过程：

光反应的本质是由可见光引起的光化学反应,可分为两方面内容：

①水的光解反应：

通过光合色素对光能的吸收、传递,在其中部分光能作用下把水分解为氢和氧,氧原子结合形成氧气释放出去,氢与NADP结合形成NADPH,用[H]表示,叫做还原性氢,作为还原剂参与暗反应。

②ATP的合成反应：

另一部分光能由光合色素吸收、传递的光能转移给ADP,结合一个磷酸形成ATP,也就将光能转变成活跃的化学能储存有高能磷酸键上。

3、暗反应阶段

教材中暗反应阶段也可概括为暗反应场所和暗合应过程两个方面。

（1）暗反应场所：

叶绿体基质中实行。

（2）暗反应过程：

暗反应实际上是一个由多种酶的催化才能完成的酶促反应,光对暗反应没有影响。

主要包括三个步骤：

①二氧化碳的固定：

一个二氧化碳分子与一个五碳化合物分子结合形成两个三碳化合物分子,这个反应的作用在于使反应活性不高的二氧化碳分子活化。

②三碳化合物的还原：

在相关酶的催化下,一些三碳化合物接受光反应产生的ATP分解时释放的能量并被光反应产生的[H]还原,经一系列复杂的变化,形成糖类,一部分氨基酸和脂肪也是由光合作用直接产生的。

③五碳化合物的再生：

另一些三碳化合物则经复杂的变化,又重新生成五碳化合物,从而使暗反应阶段的化学反应持续地实行下去。

4、教材中光合作用的意义可从以下几个方面归纳：

光合作用是生物界有机物的来源;

光合作用是生物生命活动所需要能量的来源;

光合作用可调节大气中氧气和二氧化碳的含量;

光合作用在生物的进化具有重要作用,即：

使无氧呼吸进化为有氧呼吸成为可能,同时为水生生物进化到陆生生物创造了条件。

教材在最后总结道：

“光合作用是生物界最基本的能量和物质代谢”,充分概括光合作用在生态系统中的地位。

5、植物栽培与光能的合理利用是教材的选学内容,其目的是使学生意识到科学、技术、社会（STS）的理念,这部分内容易于调动起学生的讨论热情。

教法建议

1、引言

因为与光合作用相关的问题涉及面非常广泛,尤其是一些广为人们注重的话题,所以本节可引入的话题很多,如可从全世界面临的一些生态危机,如粮食、化石能源、环境污染等,或从花卉、农作物、果蔬的栽培方法或增产的措施;

或从一些自然灾害,蝗灾、沙尘暴等入手;

或动物、植物的同化作用区别等等方面切入光合作用的。

这样的引入方式,可有意识地培养学生的社会责任感,也可较好地体现科学、技术、社会的教育的精神。

2、光合作用的发现

这部分的教学要特别重视,这不但仅是实行科学史的教育,学生可从科学家二百多年的研究历程体会到科学发现的艰难;

同时还能感受到科学研究方法的重要;

实验设计的巧妙,如1880年德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是实行光合作用的场所,并从叶绿体放氧的实验;

以及新技术、新理论的发现和综合应用在科学发现中的重要作用,再一次体验科学、技术、社会的理念。

例如,没有核科学的进展,就不会有放射性同位素示技术,也就不会有美国科学家鲁宾和卡门采用同位素标记法研究证明光合作用释放的氧气全部来自水的实验。

3、引导学生讨论叶绿体中的光合色素及其生理功能时,《实验八叶绿体中色素的提取和分离》能够在讲授完光合色素后作为验证实验处理,也可用于光合色素的探究实验,这样做不但可使学生学会相关方法,激发学生学习生物学的兴趣,还可加深对这部分知识的理解,同时训练其实验探究水平;

在引导学生讨论叶绿体中各色素的吸收光谱时,教材上的光合色素吸收光谱曲线可作为课本探究的素材,以训练学生分析曲线的水平。

4、光合作用过程的的教学是本节的核心内容。

教学时可从光合作用的总反应式入手,或从与初中阶段的光合作用总反应式的比较入手,可采用老师讲授,或学生讨论,或学生根据总反应式提出光合作用氧来源假设,即水中的氧是来源于水还是二氧化碳,还是共同来源于二者,条件好的班还可让学生想办法证明这些假设,以训练学生的实验设计水平。

通过总反应式的分析,应使学生明确光合作用氧来源这个关键问题。

在学生理解了光合作用总反应式的基础上,使学生明确另一个重要观点,即光合作用是非常复杂的多步反应,总反应式不能表示光合作用具体的实行历程,这样很自然地就引入了光合作用的光反应和暗反应的过程的学习。

光合作用光反应与暗反应教学时,因为都是较为枯燥的化学反应过程,且又无法在实验中让学生看到这些变化,可采取图解、表解或多媒体动画的方式展示给学生,这样学生一是乐于接受,二是学生能“亲眼看到”物质的微观化学变化,也降低了理解这部分知识内容的难度。

还应引导学生讨论光合作用的光反应与暗反应之间的区别和联系,尤其是二者的联系应多加注意。

时间允许的话,还可引导学生讨论影响光合作用的因素,进而讨论“如何提升光合效率的途径”,“采取哪些措施提升农业产量?

”等问题,使学生体会到学习生物学理论的实际价值,强化学生学以致用、理论联系的理念。

5、实行光合作用的意义的教学时,能够在课前自己收集或让学生收集诸如当今世界面临的粮食、化石能源、环境污染、生物多样性受到破坏等资料,课上选择几个典型的事例,围绕光合作用的生态意义这个中心,引发学生的思考和讨论,使学生切实体会到“光合作用是生物界最基本的能量和物质代谢”。

6、植物栽培与光能的合理利用的教学,能够综合性讨论题的形式,比如：

学生能利用光合作用原理,提出在农业生产中提升作物产量的具体措施吗?

这样的问题容量使学生有更大的想象和思维的空间,也易于在高中学生中展开讨论。

教学设计方案

【课题】第三节光合作用

【教学重点】光合作用的发现过程;

叶绿体中色素的种类;

颜色及其吸收的光谱;

光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布;

光合作用的概念、实质、总反应式、光反应、暗反应的具体过程;

光反应与暗反应的区别与联系及光合作用的意义;

植物栽培与合理利用光能的关系。

【教学难点】光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布;

光反应与暗反应的区别与联系及光合作用的意义

【课时安排】2课时

【教学手段】板图、挂图、多媒体课件、实验

【教学过程】

第一课时

本节可引入的话题很多,如：

①可从全世界面临的一些生态危机,如粮食、化石能源、环境污染等入手;

②或从花卉、农作物、果蔬的栽培方法或增产的措施入手;

③或从一些自然灾害,蝗灾、沙尘暴等入手;

④或动物、植物的同化作用区别等等方面切入光合作用;

⑤还可通过教材提供的光合作用的发现所列举的几个着名实验为切入点进入光合作用的学习,其中较易作为切入点的实验有：

德国科学家萨克斯成功地证明了绿色叶片在光合作用中产生淀粉的实验（学生在初中就做过）;

德国科学家恩吉尔曼证明叶绿体是实行光合作用场所,且氧由叶绿体释放出来的实验;

教师应特别重视光合作用发现这部分内容的教学,因为通过度析科学家对光合作用的研究历程,学生能够不但了解到放射性元素示踪技术在生物学研究中的重要作用,从中也能够深切体会到技术的发现和应用,特别是物理、化学技术的使用对生物学起到的推动作用,所以有人说“技术是人类延长了的手臂”。

2、叶绿体及其光合色素

用板图或挂图显示出叶绿体结构模式图,提问复习叶绿体的亚显微结构,教师应适时指出,光合作用所以能在叶绿体中实行一是因为其中含有催化光合作用的酶系,这些酶分布在叶绿体的基质中和片层的薄膜上;

二是在基粒片层的薄膜上,有吸收转化光能的色素,这样就引出了叶绿体上的光合色素这个教学内容。

（1）学生做《实验八叶绿体中色素的提取和分离》

可作为探究实验,也可作为验证实验,但实验过程都应让学生自己看书总结,之后引导学生讨论下面的问题：

①“想要做好《叶绿体中色素的提取和分离》实验,学生应注意哪些问题?

这个实验是高中生物学实验难度较大的一个,涉及的药品多,实验原理复杂,实验操作也较烦琐,而且实验现象也不是很明显。

如何才能顺利地完成这个实验呢?

下面就这个实验要注意的问题做一些说明。

提取光合色素过程中,关键是速度。

提取光合色素过程中,因为光合色素都是脂溶性的,所以用丙酮这种有机溶剂作为提取液,因为丙酮易挥发且有一定毒性,所以提取过程要速度要快,同时提取液要用胶塞塞好,以防止其挥发;

利用二氧化硅硬度极大的特点,其粉末可增加研磨时磨擦力,加快研磨的速度;

又因为叶绿素容易破坏,所以需要保护,而碳酸钙的作用是防止叶绿素被破坏;

把绿叶剪碎的目的也是为了加快研磨速度。

新陈代谢与酶教案模板

教学目标

知识方面

1、使学生理解新陈代谢的概念及其本质

2、使学生了解酶的发现过程;

初步理解酶的概念、酶的特性、影响酶活性的因素

3、使学生理解酶在生物新陈代谢中的作用

水平方面

在引导学生分析生物新陈代谢概念,探究酶的特性,探究影响酶活性因素的过程中,初步训练学生的逻辑思维水平,分析实验现象水平及设计实验的水平,。

情感、态度、价值观方面

通过让学生了解酶的发现过程,使学生体会实验在生物学研究中的作用地位;

通过讨论酶在生产、生活中的应用,使学生理解到生物科学技术与社会生产、生活的关系;

体会科学、技术、社会之间相互促动的关系,进而体会研究生命科学价值的教育。

1、酶的发现

教材简单介绍酶的发现历史,从1783年意大利科学家斯巴兰让尼设计的巧妙实验到20世纪80年代科学家发现少数的酶是RNA,使学生对酶的研究历史中的一些重大发现有了一个大致了解。

2、酶的特性

酶的特性主要是通过安排了相关的学生实验,让学生通过实验,发现酶的三个特性,这样的编排方式符合学生由感性到理性的认知规律,有利于引导学生主动参与教学过程,并且有利于培养学生的多种水平。

酶的高效性特点,是通过比较《实验五、肝脏内的过氧化氢酶比无机催化剂的催化效率》切入;

酶的专一性的特点,是通过比较《实验六、探索淀粉酶对淀粉和蔗糖水解的作用》切入;

3、影响酶活性的因素

本节教材主要讲述酶的催化作用需要适宜的条件,通过《实验七、探索影响淀粉酶活性的条件（选做）》切入。

本节内容的最后,安排了课外读“造福人类的酶工程”,以开阔学生的视野,同时又有助于增强学生对本节基础知识的理解,使学生体会科学、技术在改变人类生活质量中的作用。

1、使学生在理解细胞水平上的新陈代谢概念及其本质是本节的重点与难点

新陈代谢是活细胞中全部有序的化学变化的总称,这是在细胞水平上对新陈代谢的描述。

其实学生已不是第一次接触新陈代谢的概念,在初中生物课和高中生物课绪论中,学习已接触到诸如同化作用、异化作用及其关系等与新陈代谢相关的知识,但那是在生物个体水平对新陈代谢下的定义。

本章的新陈代谢内容是对以往知识的深化和展开,教学教师要有意识地从细胞和分子水平引导学生分析出生物体是如何自我更新的,合成与分解是如何实行的,及其二者的关系,从而使学生更深刻地理解什么是生命。

例如,为使学生理解"

新陈代谢是活细胞中全部化学反应的总称"

这句话,教师可结合前一章细胞的物质基础与结构基础的相关知识,引导学生分析活细胞中发生的各种化学反应,如发生在线粒体内的糖的氧化放能的化学过程;

发生在叶绿体中的水和二氧化碳合成为有机物的化学过程;

发生在核糖体上的氨基酸缩合成多肽链的化学过程等,使学生对"

这句话有一个感性理解。

2、使学生理解酶的概念是本节的重点。

在本节教学中如何组织学生完成酶具有专一性的实验并实施有效的讨论是本节的难点。

生命体随时随刻发生着数量巨大的生物化学反应,同时又是一个稳定的,开放的系统。

细胞中发生的各种化学反应不可能在高温、高压、强酸、强碱等条件下实行,而必须在常温、常压、水溶液环境下能快速、有序地实行的,这就要尽可能地降低化学反应能阈,这是新陈代谢为什么离不开生物催化剂,即酶的原因。

酶的概念和酶的发现可结合一起在让学生讨论,这样可让学生充分体会生产实践和科学实验对科学发展的促动作用。

酶的特性这部分内容,可先组织学生依次完成实验,然后再由学生来讨论和总结。

在引导学生分析酶的特性时,引导学生与蛋白质的多样性联系起来,可使学生易于理解酶的催化作用的专一注必定意味着酶的多样性,而且蛋白质分子空间结构的多样性和酶的专一性催化关系密切。

3、使学生理解酶具有高效性、专一性和需要适宜条件是本节的重点,如何组织学生完成影响酶活性因素的选做实验并分析、讨论实验是本节教学的难点。

在组织学生操作、分析、讨论《实验七、探索影响淀粉酶活性的条件（选做）》基础上,引导学生分析两个坐标曲线图,让学生概括酶的催化作用需要适宜的温度和pH。

教学设计示例

【课题】第一节新陈代谢与酶

【教学重点】新陈代谢的概念及其本质的概念、酶的特性、影响酶活性的因素、酶在生物新陈代谢中的作用

【教学难点】新陈代谢的概念及其本质的概念、酶在生物新陈代谢中的作用

【课时安排】1课时

【教学手段】板图、多媒体课件、实验

1、引入新陈代谢的概念及本质

（1）学生在初中生物学课本、高中绪论课的学习或通过各种媒体的介绍,对新陈代谢已经有了一定的理解,首先,教师应了解学生对新陈代谢是如何理解的。

为此教师可设计一些问题,引导学生以自身为例,剖析生命是如何维持的,以此引入本节的学习,如：

①人体的脑细胞是通过什么途径获得营养?

脑细胞中产生的代谢废物又是通过什么途径排出体外的?

②进入脑细胞的营养物质是如何被利用的?

③学生如何理解同化作用、异化作用,物质代谢、能量代谢,它们之间有何关系?

④想一想,人体的身体有哪些系统参与了新陈代谢过程,各是如何参与的等等?

（2）学生一般只能从生物个体、器官或系统水平上,说明生物体与外界环境之间实行物质和能量的交换,在此基础上,教师应把讨论引向微观水平,即细胞和分子水平的代谢过程。

如能够设问：

①你吃下的肉类蛋白质,通过什么途径转化成为你自身的蛋白质?

②你吃下的淀粉类食物,通过什么途径为你提供能量?

等等

通过度析、讨论,使学生理解：

细胞的结构和生命活动的维持,需要持续地合成与分解,持续地处于自我更新的状态,而这种自我更新的过程完全依赖于细胞内发生的生物化学反应,从而在细胞水平理解新陈代谢的本质,即“新陈代谢是活细胞中全部有序的化学变化的总称”。

2、酶的概念、特性及其生理功能

在学生理解新陈代谢的本质后,能够利用学生已有的化学知识,分析出无机化学反应过程中所需的条件一般是很激烈的,再让学生分析出生物体细胞生存的条件是很温和的,能够提问,如：

（1）细胞生存的条件是很温和的,那么细胞内数量如此巨大的生物化学反应如何在常温、常压、水溶液环境、pH接近中性的条件下,迅速高效的实行呢?

（2）在化学反应中有没有提升化学反应的方法呢?

这样可顺利地引出活细胞产生的生物催化剂,即酶。

3、酶的发现史

这部分的教学,教师可让学生自己阅读,也可发给学生相对应的补充资料,尤其是某种酶的研究过程方面的资料,目的是让学生对酶的研究过程、方法有一个较为全面的了解,让学生切身体会到生物学的实验研究对生物学发现的重要作用。

学生阅读后,可提问：

酶都是蛋白质吗?

并做一定的说明。

酶是活细胞所产生的具有催化水平的一类特殊的蛋白质。

酶是细胞中促动化学反应速度的催化剂。

现已发现的酶约有3000种以上。

它们分别存有于各种细胞中,催化细胞生长代谢过程中各种不同的化学反应,使生物化学反应在常温、常压、水溶液等温和的条件下就可顺利实行。

很多年来,人们一直认为所有的酶都是蛋白质。

不过生物学家的实验证明：

RNA也能够是高活性的酶。

早在1982年,T.Ceeh发现原生动物四膜虫的26SrRNA前体在没有蛋白质的情况下实行内含子的自我拼接,最终形成L19RNA。

当时因为仅仅了解它有这种自我催化的活性,没有把它与酶等同看待。

1983年Atman和Pace分别报导了在RNA前体加工过程起催化作用的酶是由20%蛋白质和80%RNA组成的。

如果除去蛋白质部分,并提升镁离子的浓度,则留下的RNA具有与全酶相同的催化活性,这是说明RNA具有酶活性的第一例证。

“酶不都是蛋白质”,这个科学事实再一次有力地证明