语文人教版六年级上册教案0608165449文档格式.docx

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【教学准备】

1、课前搜集有关战象的资料。

2、制作多媒体课件。

【课时安排】二课时

【教学过程】

第一课时

一、创设情境，揭示课题

1、交流课前搜集的有关战象的资料，说说对战象的了解。

2、多媒体展示战象作战时的课件，说说战象给你留下了怎样的印象。

3、师：

大象是很有灵性的动物，就是这样有灵性的战象，在一次打击日寇、保家卫国的战斗中，不幸全部中弹倒地，人们在掩埋它们的尸体的时候，救活了一头身负重伤的战象，它叫嘎羧，它就是最后一头战象。

4、板书课题，（23、最后一头战象）齐读课题。

5、读了课题，你有什么疑问？

或者你想知道什么？

6、归纳有价值的问题。

预设：

A、这是一头怎样的战象？

B、这头战象做了什么？

C、课文讲了有关战象的什么事?

【设计意图】学生对战象不够了解，教师可让学生提前收集相关的资料，帮助学生了解大象的习性，了解战象在战争时期所发挥的重要作用，鼓励学生根据自己的阅读理解提出问题，并分组讨论，在全班交流，激起探究的兴趣，为理解课文，把握课文奠定基础。

这也是本课教学的重点之一。

二、速读课文，初知大意

（一）带着刚才的问题自主读课文，试着解决问题。

出示自学要求：

1、快速阅读课文，勾画出生字新词，和学习对子相互指认，相互交流理解。

2、交流解决刚才的问题。

3、再读课文，说说课文主要写了什么内容。

4、和学习对子交流看看课文可分几部分。

【设计意图】在实施课堂教学改革的今天，交给学生学习的方法，培养学生自主学习能力，是我们努力的方向。

学生通过自学才能真正成为课堂学习的主人，把握学习的主动权。

（二）检测自学效果

1、出示文中生字词，指名认读。

威风凛凛排山倒海势不可当优哉游哉焦躁不安漫不经心

久别重逢恍然大悟斑斑血迹英武豪迈横遭不幸暴毙荒野

泣不成声清波漾漾震耳欲聋浴血搏杀

劈敌日寇香蕉竹筒皮革石碑

2、说说你理解了哪些词语，还有哪些词不理解。

【设计意图】六年级学生已经具备自学生字词的能力，教师通过检测，落实字词教学的实效。

3、说说课文讲了一件什么事，课文是分几部分叙述的。

课文可分四部分记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次披上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。

三、再读课文，概括每一部分的内容，并为每部分内容列小标题。

第一部分（第1-4自然段）主要讲战象嘎羧在一次打击日寇的战争中身负重伤，被人们救活后养了起来，成了最后一头战象。

（标题：

英雄垂暮）

第二部分（第5-11自然段）嘎羧临死前重新披上战甲。

（标题：

重披战甲）

第三部分（12-16自然段）嘎羧披着战甲来到曾经作战的地方缅怀往事。

凭吊战场）

第四部分（17-23自然段）嘎羧来到百象冢在掩埋战友遗体地方刨

了一个坑将自己埋葬。

庄严归去）

【设计意图】2011年版义务教育《语文课程标准》强调小学高年级

阅读教学要让学生在阅读中了解文章的表达顺序。

理清文章顺序的基础上，把握课文内容，是语文学习的必备能力。

四、学习第一部分一一英雄垂暮

1、自读思考：

从这部分内容中，你看到了怎样的嘎羧？

（1）出示第一自然段：

西双版纳曾经有过威风凛凛的象兵。

所谓象兵就是骑着大象作战的士兵。

士兵骑象杀敌，大象用象鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象排山倒海般地扑向敌人，势不可当。

弓I导学生从“劈、踩、扌卜”以及“排山倒海、势不可当”体会战象的作战勇猛，杀伤力强大的特点。

感受战象在抗日战争中的重要作用。

谁能有感情地读读这段话？

指名读，评价。

再读。

（2）还能从哪些词句体会到战象杀伤力强大？

读出你的心里感受。

（3）这场战争敌我双方伤亡惨重，所有的战象都中弹倒地。

人们在掩埋战象尸体的时候救活了一头大象，它叫嘎羧，自此，嘎羧就成了最后一头战象。

大象能准确地预感到自己的死期，嘎羧临死前做了什么感人的事呢？

我们下一节课再学习交流。

（4）

好情感铺垫。

五、达标检测

1、我能辨字组词

博（

）牌（

2、通过读课文，我知道《最后一头战象》作者是，课文以—为序,

扣住四个感人的片段：

、、、。

把—（谁）生命里最

后的辉煌与庄严记叙下来，尤其是对嘎羧的描写细致入微。

【设计意图】让学生学习在课堂，消化在课堂，保证课堂学习的高效。

第二课时

一、复习巩固，导入新课

1、说说课文主要讲了一件什么事

2、战象嘎羧临死前做了那几件事

【设计意图】复习旧知，唤起学生的学习回忆，架起新旧知识的

有效链接之桥。

二、抓住细节，品读课文

师：

《最后一头战象》是一篇动物小说，它的作者沈石溪先生说：

“动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感。

”那么，文中的嘎羧到底有什么样的情感，作者又是怎样表现它的情感的呢？

就让我们再次走进嘎羧的故事。

请大家默读课文，勾画出能表现嘎羧情感的语句，并提出几个有价值的问题供大家探讨交流。

（一）学生按要求自学。

1、快速默读嘎羧临死前所做的几件事，把最能表现嘎羧情感的语句勾画出来，并在旁边写上自己的感悟。

2、先把你的学习感悟说与你的学习对子听听，然后由小组长组织本组成员在小组内交流。

3、学习过程中标出自己不明白的问题或提出有价值的问题供大家思考解决。

小组长进行归纳。

【设计意图】给学生留足时间充分自学，发挥小组合作学习的作用，实现学生资源共享，一方面培养学生的合作自学能力，另一方面利于提高学生学习的主动性和针对性，从而实现课堂教学的高效，

（二）、汇报归纳学生提出的有价值的问题。

1、嘎羧离开寨子时，为什么要披挂象鞍？

2、嘎羧为什么要到打洛江畔？

3、嘎羧为什么要把自己葬在“百象冢”？

【设计意图】引导归纳有价值的问题可使教学直奔本课教学重点，节时高效。

同时也潜移默化地教给学生提问的方法，培养学生问题意识，将学生的阅读引向深入。

（三）、合作探究，解决问题，体会嘎羧的内心情感。

可根据学情相机学习有关情节。

1、学习“重披战甲”

（1）谁能把自己在自主学习过程中勾画出来的能表现嘎羧对象鞍深厚感情的句子读给大家听？

A、第二天早晨，嘎羧显得十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，欧欧地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼，像是想得到阁楼上的什么东西。

（抓住“十分亢奋、两眼烧得通红”的神态和“欧欧地轻吼着、急促地踏着、指向”的动作体会嘎羧想得到象鞍的急切心情。

）

B、没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。

（抓住“安静、泪光闪闪”的神态和“呼呼吹去、久久地摩挲着”的动作以及“久别重逢的老朋友”体会嘎羧对过去的深深留恋与回味。

（2）指导朗读

你看，作者抓住嘎羧的动作和神态进行细细描写，就充分写出了嘎羧对象鞍的一片深情（板书：

动作、神态）谁能读出嘎羧的深情呢？

（3）想象：

嘎羧为什么见到象鞍会如此激动呢？

象鞍上有什么？

看到象鞍上的弹洞和斑斑血迹闻着象鞍上血腥和硝烟的气味，嘎羧会想到什么呢？

（预设：

它会想到和同伴并肩战斗的情景；

它会想到自己驮着象兵奋力杀敌的场面；

它会想到自己当年的英勇……）

2、师：

26年过去了，嘎羧快要死了，但它没有忘记自己是一头英勇的战象，没有忘记自己辉煌的过去。

作者通过动作和神态的描写，让我们体会到了嘎羧的内心情感。

我们如果能勾画出这些重点词句，联系上下文边读边想像，就能读懂嘎羧的心，这就是抓关键语句品读感悟的读书方法。

解决问题：

同学们，读到这里，你们知道嘎羧为什么在临死前披挂象鞍了吗？

接下来，请同学们运用刚才的品读课文的方法，品读“凭吊战场”“庄严归去”两个情节中的细节描写。

勾画出描写嘎羧动作和神态的词句，体会嘎羧的内心想法，在旁边批注。

在组内交流。

【设计意图】本教学环节，通过引导学生抓住关键词句、联系上下文边读边想像，感受嘎羧的内心情感，走进嘎羧的内心世界，并通过入情入境地朗读表达自己的阅读感受，深化对嘎羧的认识，加深对课文的感悟。

学生在阅读理解的过程中自然明白作者具体细致的动作、神态描写的神奇之功。

2、学生默读勾画，批注。

3、组织交流

（1）交流“凭吊战场”情节

先读你勾画的语句，再谈感受。

A、它站在江边的卵石上，久久凝望着清波漾漾的江面。

然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧——欧——发出震耳欲聋的吼叫。

同学们，此时，嘎羧的心里一定很复杂。

“久久凝望”里，它一定又看到了26年前惊天地、泣鬼神的一幕，它会看到什么呢？

（学生想象）它为什么对那块龟形礁石亲了又亲呢？

（学生想象）“震耳欲聋”的吼叫一定是嘎羧想说什么，它到底在说什么呢？

（学生想象交流）

26年前的那场战争，它嘎羧失去了所有的同伴，让它成为——（读课题），26年里，它无时无刻不在思念着战友，这26年的深情它向谁诉说呢？

因为它是——（读课题）所以，重回战场，缅怀往事，睹物思人，它能不激动吗？

同学们，捧起书，让我们齐读这几句话，读出嘎羧的深情。

读到这里，你明白嘎羧为什么重回战场了吗？

（2）师：

风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返。

嘎羧带着对战友的深深怀念之情，跋山涉水，赶往百象冢，在战友们长眠的地方，耗尽生命的全部力量为自己挖掘一个墓坑。

请同学们默读课文最后一部分内容，看看读到哪里最让你揪心。

预设交流：

出示：

嘎羧来到石碑前，选了一块平坦的草地，一对象牙像两支铁镐，在地上挖掘起来。

它已经好几天没吃东西了，又经过长途跋涉，体力不济，挖一阵就喘息一阵。

嘎羧从早晨挖到下午，终于挖出来一个椭圆形的浅坑。

它滑下坑去，在坑里继续挖，用鼻子卷着土块抛出坑；

我们躲在远处，看着它的身体一寸一寸地下沉。

太阳落山了，月亮升起来了，它仍在埋头挖着。

半夜，嘎羧的脊背从

坑沿沉下去不见了，象牙掘土的冬冬声越来越稀，长鼻抛土的节奏也越来越慢。

鸡叫头遍时，终于，一切都平静下来，什么声音也没有了。

同学们，读读这两段文字，圈出嘎羧自掘坟墓的动作的词，从这

两段描述中，你觉得这是一种怎样的挖呀！

（预设：

竭尽全力的挖、不顾

一切的挖、忘记自我的挖、永不停息的挖、甚至是满怀期待的挖，因为它想早一点见到自己的战友……）

（多媒体展示课件）嘎羧一刻不停地挖着，它挖呀，挖呀，象牙

掘土的冬冬声越来越稀越来越稀，长鼻掘土的节奏也越来越慢越来越慢，最终，一切平静下来，什么声音也没有了。

同学们，这意味着什么？

嘎羧死了。

嘎羧就这样躺在了自己挖掘的墓坑里。

读到这里，你心里是什么滋味？

带着自己的感受读读这两段话。

还有哪些语句打动你的心？

土坑有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只

眼睛睁得老大，凝望天空。

它死了，它没有到祖宗留下的象冢。

它和曾经并肩作战的同伴们躺在了一起

同学们，有谁能如此坦然地面对死亡？

有谁能完美地走完一生？

嘎羧静静地为自己挖掘坟墓，静静地躺在那里，看着它睁得老大的眼睛，嘎羧一定有话要说，它想说什么呢？

你又想对嘎羧说什么呢？

选择一个方面写一两句话。

读到这里，你知道嘎羧为什么将自己葬在百象冢了吗？

从垂暮时的焦躁不安，到重披象鞍的威武雄壮，从重临旧地的依依深情到安葬自己的坦然自若，我们透过嘎羧的神情与动作，读懂了嘎羧的心，它忘不了曾经洒过热血的土地，忘不了曾经并肩作战的故友。

此时此刻在你的眼里嘎羧还仅仅是一头战象吗？

它就是——一位英雄！

4、情感升华：

我心中的战象

这是一头的战象，因为

【设计意图】此环节教学，学生运用抓住关键词句品读感悟的方法，透过嘎羧动作与神态，品味嘎羧的内心，感受嘎羧忠诚、善良的美好品质。

教学过程中将学生的读、思、悟有机融合。

整个过程学生穿梭在文字间，徜徉在真情里。

教材无非就是个例子，我们要借助教材教给学生学习语文的方法，以达到教是为了不教的目的。

三、看板书归纳：

同学们请看，这是课文《最后一头战象》的知识树，课文主要写了战象嘎羧临死前做的三件事，作者抓住嘎羧的动作和神态进行细致描写，我们阅读的时候抓住这些描写，联系上下文，边读边想就读懂了嘎羧的心，今后我们学习运用这种品读课文的方法，就能读懂更多的文章，就会走进更多角色的心灵世界，体会到他们内心的真实情感。

【设计意图】引导学生归纳学习收获，不仅对课堂学习进行了总结，

而且给学生以成就感。

增强学生学习语文的信心。

四、达标检测

1、学习运用作者抓住动作、神态细致描写的方法，写一段话，突出

某人或某动物的内心情感。

2、按课文内容填空

（1）没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用长鼻子呼呼吹去上面的

灰尘，鼻尖（）地摩挲着，眼睛里（），像是见到（）。

作者对嘎羧（）和（）的描写中，我感受到了

（）。

（2）土坑有三米深，嘎羧（）在坑底（）脸，鼻子（）在腿弯,

两只眼睛（）得老大，（）着天空。

嘎羧凝望天空，似乎在说：

。

（3）它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾是江面，然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧一一欧一一发出震耳欲聋的吼叫。

“久久凝望”里它一定又看到了.。

“亲了又亲”是因为。

_

“震耳欲聋”的吼叫里，我听出了。

设计意图】学生通过“达标检测”验证自己的学习收获，利于提高

课堂教学的实效。

五、课外读物推荐

1、《狼王梦》是沈石溪的有代表性的动物小说，请同学们一读为快。

2、展示动物世界的神奇，描写动物的情感世界，是动物小说的迷人之处。

擅长动物文学的作家，写了很多著名的作品。

除了《狼王梦》，沈石溪的《第七条猎狗》也很受欢迎。

另外，加拿大作家西顿的《小战马》《红脖子》，美国作家杰克•伦敦的《荒野的呼唤》《白牙》，日本作家椋鳩十的《孤岛野犬》《山大王》都享有盛誉。

我们不妨把这些作品找来读一读。

【设计意图】2011年版《语文课程标准》强调：

要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。

因此，借助本课的学习，推荐学生阅读有关动物的文学作品，将有限的课堂学习引向无限的课外时空。