学案导学的认识Word格式.docx
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面向全体学生。
(3)层次性。
问题设计应有层次性、梯度性,根据学生对问题的认识循序渐进。
(4)启发性。
对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示,配以一定数量思考题,引导学生自主学习,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行,激发学生的求知欲。
(5)全体性。
应满足不同层次学生的需求,让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心。
(6)创新性。
坚持创新性原则,在教学方面,教师就要采用启发式、讨论式、竞赛式、辩论式、调研式等优化教法,不仅传授知识,还要教给学生知识创造的规律,教给学生发现、获取知识的能力;
在精神方面就要形成一种宽松的、民主的、和谐的气氛。
(7)指导性。
重视学法指导是“教会学生学习”的前提和保证,在学案编写中,学法线贯穿始终,如学案中的学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容和要素,构成一条明晰的学法线。
随着知识网络的形成,学法指导也构成科学完整的体系,为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。
2、学案的设计方法――学案的基本结构和内容
学案的编制要以教案为依据,要体现出学生学习的心理特点,要根据不同的教学内容进行设计。
它一般可以分为以下四个部分。
(1)学习目标。
(建议列出课标要求)
学习目标是要让学生明确学习要达到的基本要求,确定学习目标要严格依据课程标准,从学生的实际和教材的实际出发,体现循序渐进和知识性与思想性以及能力培养相统一的原则。
在学习目标中还应明确学习的重点、难点,作为学生自主探究的主攻方向和突破口。
制定的目标,既要切实可行,又要使学生感到跳一下能摸得着。
(2)知识构成。
知识构成可以分成基本线索和基础知识两部分。
A.基本线索和基本框架:
即学科整体知识结构、单元或课的知识结构。
各节课基本结构线索,是学科知识的基本框架,是对一节课内容的高度概括,使学生对学习的知识有一个整体的宏观认识。
B.基础知识:
基础知识是学案的核心部分,基本史实概念的识记、理解和掌握是学好历史的基础,其主要包括基本知识点、教师的点拨和设疑、材料的应用分析归纳等,上述要素的编排要充分体现教师的授课意图。
在编写学案时对于重要的知识点,可以以填空的形式出现,让学生在课下预习时完成,从结构和细节上对所学内容有所了解。
学生看书做答的过程,也就是对所学知识的发现过程。
对于重点内容要设计思考题,供学生在预习时思考,上课时老师再与学生一起讨论、分析。
同时,可以摘引一些史料,以加深对所学知识的理解和印证。
在这一环节中,教师在编写学案的过程中创新空间是很大的,比如探究题可以以问题的方式出现,也可以以材料分析题的形式出现。
如在《美国南北战争》中,例:
1、问题探究:
探究问题一:
为什么说美国内战爆发的原因是奴隶制的存废问题?
探究问题二:
林肯为什么能当选美国总统?
为什么林肯就任美国总统成为南北战争的导火线?
探究问题三:
为什么战争的初期北方却一再失利?
探究问题四:
北方怎样反败为胜?
(措施和作用)
探究问题五:
北方取胜的原因是什么?
探究问题六:
如何评价林肯?
探究问题七:
美国南北战争有何历史意义?
(学法指导:
引导学生进行合作学习和探究学习,从原因、目的、结果方面分析。
)
2、针对各种知识要点,你能提出哪些有价值的问题?
或者不懂的问题?
再如:
在《人类迈入“电气时代”》中,教师可以这样设计:
第一部分是基础知识梳理,以填空的形式出现,第二部分是构建知识结构,出示线索图。
这两部分是学生自学部分。
第三部分教师直接采用了大量的图像、材料等来让学生通过这些历史资料,结合教材进行历史分析和讨论,来巩固理解本课应掌握的知识点,激发学习兴趣,开阔学生的视野,培养学生的历史学习能力,使学生在问题探讨和分析中学会并理解了本课所要求掌握的知识点。
如:
【例1】“蒸汽机的吼声使欧、北美、亚三大洲发生变革,以改革或革命的方式建立了强有力的政权,劳动力被大量解放出来;
蒸汽机造就大量财富,驱使资产阶级奔走于全球各地,原料、市场均来自遥远的地区;
蒸汽机激发了人的需求,新技术新发明层出不穷”
――摘自王世德《世界近代史》
结合史实说明工业革命如何为第二次工业革命的兴起创造条件的?
【解题思路】建议结合知识结构中原因的启示从两个方面入手思考
【例2】【标准要求】列举电力广泛使用的史实,讲述爱迪生发明电器的故事,认识电器的广泛使用对提高人类社会生活质量的重要作用。
材料:
19世纪70年代,电力作为新能源进入生产领域。
由于发电机和电动机的发明和使用,电力的应用日益广泛。
人类开始了第二次工业革命。
请回答:
①这次工业革命使人类进入了___________时代。
②电力作为一种能源,比蒸汽动力具有哪些优点?
③电力在生产、生活领域被广泛应用,那假如没有电,我们的生活会变成什么样子?
【解题思路】通过比较电力的优点和电力在生活中的应用,来总结出电力在生产和生活中的重要作用。
【例3】阅读下列材料:
少年时代的爱迪生喜欢苦思冥想,爱提一些希奇古怪的问题,在学校总也得不到老师的表扬。
据说在5岁那年,父亲看到他一声不吭地蹲在鸡窝里,不知在干什么。
后来才发现,他在模仿母鸡孵小鸡。
①爱迪生为什么被称为发明大王,他一生中有哪些成就?
②在电灯发明之前,我们的先人采取哪些方法照明?
这些方法可能出现什么问题?
③从他的身上,你得到哪些有益的启迪?
【例4】【标准要求】知道本茨和莱特兄弟的发明活动,了解汽车和飞机两种交通工具的发明对人类社会发展的影响。
阅读下列材料:
材料一:
汽车发明之前,马车是主要的交通工具,1885年,卡尔?
本茨制成一辆三轮汽车,此后汽车发展迅速,成为陆上重要交通工具。
1903年底,美国的莱特兄弟几经试制的飞机,终于试飞成功。
材料二:
“文明人跨过地球表面,在他们的足迹所过之处留下一片荒漠。
”新科技成就的发明确实给我们带来了好处,但对自然界的破坏也是显而易见的。
请回答:
①汽车和飞机又是什么时期的重要成果,它们又是依靠什么提供动力的?
促进了哪种能源的开发和利用?
②假如你生活在19世纪末20世纪初的欧洲,请你谈一下汽车的出现会给你的生活带来什么变化?
大家可以想象一下。
③针对材料二,我们该如何对待汽车工业的发展呢?
【解题思路】从出行、新的生产部门和就业岗位等方面来考虑。
关于汽车的发展可从汽车的积极作用和消极作用两个方面展开讨论,归结发展方向。
(3)学习方法。
这是学案导学的灵魂,主要包括知识的学习方法指导,问题的思考角度及处理策略指导等。
学法指导应具体、可行,具有操作性和实效性。
主要是针对所学内容设计的。
一般包括记忆方法、理解角度、理论运用等。
如在上面的例子《人类迈入“电气时代”》中,每一个思考题的下方教师都设计了一个解题思路,教师从解题思路上来给学生思考角度的启发,使学生的思路不至于无框架的发展,能够做到收放有余。
(4)课堂达标训练。
课堂达标训练是对一节课学习的检验,题目要围绕课程标准、学习目标、学习重点、学习难点来设计。
题型应灵活多样。
包括选择题、填空题、材料解析题和问答题等。
题目设计应有层次和梯度。
如:
可以分必做和选做两部分,必做题是对本课基础知识的检查。
选做题属于拓展延伸题,有能力的同学可以选做,注意因材施教的原则。
(建议遴选历年各省市的中考试题或模拟试题中的经典题。
――课标要求、命题立意、命题角度、设问方式等)
(5)探究、反馈和讨论中的疑惑。
在“学案”的最后预留一部分空间,作为学生自学中探究、反馈和讨论的记录。
学生也可以把自己发现或设想的新问题记录在“学案”上面,在课前或课堂上提出,供师生在教学中交流、讨论。
3、学案设计的几个误区
误区一:
历史学案成为教案的翻版
学案与教案不过一字之差,但是差之毫厘,谬以千里。
教案的设计是以教师为中心,强调教师的“教”;
教师的教学设计方案具有单向性和封闭性;
教案是教师自导自演,学生是听众;
教案的表述相对严整周密,多用书面语。
教案是教师用的,是教师从自己的角度去理解、把握教材,去“精心”设计教学方法,为把教学内容传授给学生所设计的教的程序。
这种程序容易导致教师自以为是地向学生倾销自己对教材的理解和认识,学生学习只能服从教案,被动接受知识。
学案却是以学生为主体,强调的是“学”;
学案是教师指导学生进行学习的助学方案,具有双向性和开放性;
学案是教师组织调节,学生是主角;
学案的表述亲切,生动活泼,多用口语。
教案的设计完全按照教师的意愿由教师完成,学案的设计由教师预设,最终由学生按照自己的实际情况来使用和完成。
教师要注意将自己还原为“学生”角色,进行换位思考,即首先想一想假设自己是学生,在学习这些内容时,是怎样认识这些学习内容的,会遇到什么困难,需要教师的哪些指点;
然后思考、设计学生怎样学,怎样带着学生走向知识;
思考怎样放手让学生去学习,去发现,去创造;
思考如何让学生自己发现问题、提出问题、解决问题;
最后将对上述问题的思考结果设计成相应的学案。
现代教学论认为,教师在教学活动中起主导作用,学生则占主体地位。
学案便将二者有机地统一起来,并把学生的被动接受变成主动求知。
学案能让学生知道老师的授课目标、意图,让学生学习能有备而来,给学生以知情权、参与权,真正成为自己学习的主人,即“以学生为本”。
学案是教师为指导学生编写的学习方案,不是教师教案的浓缩,更不是其翻版。
误区二:
历史学案成为课本的简单搬家
基础知识应当是历史学案的主体和核心。
预习是历史教学中重要的一个环节,阅读课本也是学生学习历史的基本途径。
既为上课做好知识的准备,又能培养学生自学能力。
所以历史教师在设计历史学案时应当把握教材,利用好教材,为自己的教学服务。
但是学案的知识不应当是课本知识简单的挖空式呈现。
知识结构的勾勒和基本线索的串联,是一个历史学案的骨架。
教师可结合课标和教材,重新组合和编辑课本的子目。
教师在设计学案时,有必要将课本上的知识进行分析综合、整理归纳,编排形成一个完整的知识体系。
知识结构可以是课时知识结构,也可以是一个章节或单元的知识结构或是历史学科的知识结构。
完成一个教学单元之后,总结某一历史阶段特征,归纳历史知识,整理历史线索。
由课时学案的知识体系作为铺垫,梳理各节基本结构线索、单元或章的知识结构、整体知识结构,形成学科知识的基本框架。
历史知识纷繁复杂,特别是新课程中政治经济文化三个模块的划分,把中国史和世界史糅合在一起,如果横向的比较同时期的中国和世界,以及串联纵向的某一事件的发展,形成知识体系,高屋建瓴。
把大量的历史知识互相关联和系统化,形成完整的知识体系,既能提高记忆的效率,又减轻记忆负担,从而有利于提高学生的记忆能力和表达能力。
线索是对所学内容的高度概括和提炼。
简单几句话,或者图示或者表格,言简意赅,使学生对所学一目了然。
理清线索,掌握要点,这是将厚书读薄的一种有效的学习方法。
通过知识结构和基本线索的构建,使学生对历史知识有一个整体的宏观认识。
从繁杂的内容中提炼出记忆的要点,从而以纲带目,化难为易。
历史学案应当体现教材的知识结构和知识间的内在联系,使知识条理化、系统化和整体化。
历史学案是学生的学习工具,不但利于课堂学习也方便学生查阅和复习。
如果学案只是历史课本的一遍填空题,那么它就只是导读失去导学的价值,久而久之,千篇一律,学生会感到枯燥无味,甚至产生厌烦之心。
违背了使用历史学案去培养学生历史学习兴趣和自学能力的初衷。
误区三:
历史学案成为问题的罗列
为引导学生自学,启发学生思考,教师在设计学案时通常将知识点转变为问题,通过设疑、质疑、释疑,培养学生正确的自学方法和能力。
但是一个个问题的追问,让学生应接不暇,措手不及。
满堂问的做法,学生容易就形成简单的僵化的认识范式。
问题探究是历史学案的关键所在,历史学案要以问题为引领,构建递进性的问题链,保证学生对问题的思考由浅入深,由表及里,由现象到本质,把握历史知识的精髓。
历史学案的问题引领应当从学生的实际出发,满足学生的学习需求,体现教学目标和重难点,指导学生解决难点,突破重点。
设计学案时,教师对于哪些内容只要略读教材就能掌握,哪些内容应联系前后知识才能解决等等,应当心里有数。
对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过,尽量少一点偏重记忆性的问题,问题的答案也应尽量避免简单的“是”、“否”“、对”、“错”之类,应该而且必须有助于学生对知识发生、发展过程的思考。
对于重点、难点问题,给学生一定方法引导和思维启示,让学生自己动脑、分析解决问题,加深对知识的深化理解,培养学生的分析问题、解决问题的能力和思维能力。
设计的问题难度要适中。
问题设计要从学生实际出发,既不能高不可攀,使学生丧失学习的信心,也不能浅得不动脑筋思考就会。
把握好问题设计的难易度,与学生已有的知识经验相联系,学生利用已有的知识、经验去解决,进行思维活动和探究。
设计的问题要注意趣味性、灵活、新颖。
问题的设计形式要多样,结构新颖,简明扼要。
防止机械重复、冗词赘句、枯燥乏味。
问题设计要根据有关知识的特点和学生实际,注意层次性,使目标落在学生的“最近发展区”内,让学生“跳一跳能摘到桃子”,这样,学生容易有成就感,增强学习的兴趣,同时让不同层次的学生各有所获。
历史学案问题的设计要渗透对学生的学法指导,并且操作性要强,使学生在问题的启发引导下有序地完成历史学习的过程。
历史学案不能只是问题的罗列,要充分体现问题导学的教学策略,要注重思路点拨,规律总结。
误区四:
历史学案成为教师的定案
历史学案的设计者是教师,但是学案是教师对于学生学习过程的预设方案,而不是最后的定案。
教学是教与学的统一体,是师生的双边活动。
学案是教师的预想,教学意图的体现,在实施的过程中与预设情况可能会有所出入,所以学案应当是灵活机动的,设计时应当给学生足够的发挥的空间,而不是必需循规蹈矩严格执行,否则就是教条主义。
建构主义强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
学生只有借鉴、探索、补充、完善学案,才是真正的学习的参与者。
学案只是方向性和过程性的指导,就好比到达一个目标可以寻找不同的路径一样,只有让学生得到探索学习目标的成就感,他才能体会学习的乐趣,才能真正激发内驱力,成为学习的永久动力。
学案的完成一定是学生与教师一起完成的,否则就不是学案,而是变相的教案。
在设计学案时可以适当留出一部分空间,鼓励学生质疑,引导学生找问题,让学生把自己发现的新问题记录在上面,老师收集反馈信息,并指导学生自己解决问题。
学生由于层次不同、思维方式有较大差异,自学过程中可能发现许多新问题、提出各种不同的思考。
及时从学生的反馈中发现并正确引导,对培养学生开拓性思维能力是至关重要的。
另外设计知识结构和基本线索的同时,也可以适当留白,由学生尝试着总结归纳。
作为助学的历史学案应当具有开放性。
历史知识具有延伸性,学生所学的历史知识具有相对性和弹性,不是绝对固定化的,是动态的变化的。
随着历史知识的积累,历史方法的学习,学生的历史认识会逐步提高。
随着学生一课时一章节一单元的学习,历史知识的逐渐丰富,知识体系的逐步形成,历史脉络的不断清晰,历史学案的内容可以不断的延续和伸展。
教师可根据每一课时教学实践,修改、优化学案,调整运用能力训练题,把学生设计出的或收集到的创新性题目编入学案。
追踪学生探究问题的新趋向,及时进行指导和总结。
学生借助学案,而不拘泥于学案,可以同教师和同学的交流中,吸取先进经验,又可以发挥自己的思维个性,通过互动,不断提高自主学习能力。
经过教学实践、总结的不断反复和提升,进一步优化学案结构,优化课堂教与学。
误区五:
历史学案成为教学的瓶颈
新课改中,不少历史教师转变教学方法,使用历史学案教学。
学案教学法、学案导学法,学案教学模式正在悄然影响着我们。
我们拾起学案教学,淡化或者废弃我们过去熟知熟练的教学方法和模式。
社会在进步,时代在发展。
作为历史教师,我们需要改变,改变过去陈旧的教学理念,滞后的教学方式。
不可否认实行学案教学,能够提高学生上课的效率,使学生既学到了知识,又学会了学习。
学案教学促进了学生学习方式的转变,促进其个性和身心的发展。
这并不意味着我们要否定过去的教学方法和教学模式,推翻过去的一切。
我们要做的是提高教师导的技能,促进学生学的发展。
需要提醒的是避免历史学案的“文案化”倾向。
历史教师花了许多时间精力来写学案,久而久之,学案就偏离了学习方案的轨道,而成了待检文案。
我们的学案一定要避免形式主义,成为教师、学生新的负担和讨厌对象。
需要建立科学的编制和评价标准,避免学案的文案化倾向。
总之,教学形式是为教学内容服务的,并以提高教育教学质量为目的。
因而,教师在设计历史学案时,应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平,实现个性发展与全面发展的统一。
应该引导学生独立思考,实现掌握知识(学会)与发展能力(会学)的统一,使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体,教师教学的基本依据。
只有理清教与学之间的关系,结合历史学科的特点和教育对象的特性,才能编制出好的历史学案,凸现新课程理念,使学生真正成为学习的主人。
(二)学案导学模式的基本教学流程
1、以趣导学
通过一定的情景材料,设置一定的问题解决上一节或以前的一些问题,这些问题力求要做到与本节所讲的知识相联系,而且设问要科学,能激发学生的学习兴趣,让学生兴趣盎然地走进新课程。
2、自主探究
完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分。
它要求教师将预先编写好的学案,在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对课文进行学习。
同时,教师在学生自主探究过程中应进行适当辅导,使学生较好地掌握教学内容,培养学生的自学能力。
在学生自主探究过程前教师应做到以下几点:
第一,要指导学生自学的方法。
如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握,那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。
让学生逐步理解掌握教材。
第二,教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂。
这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力。
另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法,而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成,往往能使学生受益终身。
总之,学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节,其实施的好坏,直接关系到教学目标能否实现。
因此,教师必须高度重视。
3、合作学习
在学生自主探究的基础上,教师应组织学生讨论自主探究过程中自己没有解决的有关问题。
对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过,而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流,形成共识。
学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决。
值得注意的是,在学生讨论交流过程中,教师应积极引导学生紧扣教材、学案中的问题展开讨论交流,避免草草了事或形式主义,最大限度地提高课堂教学效率。
4、精讲释疑
精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上,教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解。
教师在精讲过程中,力争做到以下几点:
第一,精讲内容的选择要突出解决重点、难点;
精讲时的语言要简洁明了,一语中的。
第二,精讲应具有针对性,切忌面面俱到,应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开。
第三,精讲应具有启发性。
学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力。
第四,教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬,而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦,以保护学生参与课堂活动的积极性。
5、内化知识,反馈矫正
教师应给学生一个消化知识的过程,之后再出示一定形式的练习题或思考题,达到巩固知识、检验知识的目的,增强学生分析问题、解决问题的能力。
教师对练习中出现的问题应及时发现,给予指正,做出正确的评价。
6、课堂小结
既可以是教师,也可以是学生总结。
学生小结可从知识、能力、方法、启迪等方方面面进行。
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