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1992年成都市题《母亲》,1997年福州市题《我和我最要好的伙伴》,1998年江西省题《朋友》等,作文必须是写限定的人物;
1992年广州市题《我成长中的一件事》,1995年广东省题《我的课余生活》,1998年四川省题《童年趣事》、河北省题《心事》等,作文必须是写限定的事情;
1997年广东省题《爱心》、广西题《温暖》、江西省题《美,在我们的中间》,1998年上海闵行区题《乐在其中》等,作文内容必须是表现限定的主题。
限定时间、地点、人物、事情和主题等,这是“中考”作文命题的规律之一。
审准这个特点,就找准了作文的出发点。
2.审准范围。
这要求考生根据作文的题目、材料和要求,确定写作的内容范围。
“中考”作文内容的范围,既广泛又狭窄。
说它广泛,是因为“中考”作文命题必须取材于生活,而生活则是五彩缤纷、包罗万象;
说它狭窄,因为它又必须是以学生为“圆心”,以他们的生活为“半径”。
如1997年北京市题《我有一双 的手》、新疆题《我长大了》、山西省题《我的未来不是梦》,1998年北京市题《我和书的故事》、山东省题《我的快乐和烦恼》等是写自我生活;
1992年辽宁省题《我的家风》,1995年成都市题《家庭给我的 》,1996年南京市题《今日家事》等是写家庭生活;
1994年天津市题《我和班集体》,1997年湖南省题《敬礼,老师》,1998年辽宁省题《一次别开生面的班会》等应写校园生活;
1991年天津市题《家乡变了》,1996年广东省题《放学路上》,1997年黑龙江省题《回家路上》等可写社会生活。
有的作文题可以写多种生活。
如1994年南京市题《掌声》,可写晨会的掌声,或课堂的掌声,或校会的掌声,或家里的掌声,或邻里的掌声等。
1997年重庆市题《盼》,既可写我的期盼,又可写家庭的期盼,还可写师生的期盼,也可写社会各界的期盼等。
这样的“中考”作文题,近年来比较多,且有进一步发展之势。
写此类作文,动笔前一定先明确要写的内容范围。
3.审准重点。
“中考”作文有一个常见的严重的弊病:
重点旁移。
审题时把握重点的能力差是形成这种现象的主要原因之一。
提高把握重点的能力,一靠平时语文素质的积淀,二靠正确的思维方法引路。
确定写作重点的常见的方法,至少有以下三种。
第一,审准写作对象。
1993年北京市题《我在中考的前一天》,1996年山东省题《五年以后的我》等,写作对象应该是“我”;
1995年四川省题《他有一颗美好的心》,河北省题《我投他一票》等,写作对象就是“他”;
1997年陕西省题《一次难忘的照相》、云南省题《心事》等,写作对象则是“事”;
1995年山西省题《照片》,1996年云南省题《 礼物》等,写作对象是“物”等等。
第二,审准关键词语。
1992年吉林省题《快乐的星期天》,关键词语是“快乐”,“星期天”是内容范围,写作的重点一定要突出“快乐”,但有些考生却把此文写成一般的星期天;
1993年河北省题《成功的喜悦》,关键词语是“喜悦”,重点必须写“喜悦”的内容和来由,而不少考生却写成了没有喜悦的“成功”;
1995年广州市题《记一场 比赛》,关键词语是“比赛”,写作的重点应该是比赛的过程和场面,但当年该市有不少考生,却重点写了比赛的准备或赛前的气氛等。
因此,我们说把握不准关键词语,是作文审题失误的一个重要原因。
第三,审准题眼。
抓住题眼,也就掌握了写作的重点。
有的题眼就是题目中的关键词语,但也有的不是。
1997年贵州省题《争 》,本题不存在关键词语,它的题眼是“争”,整篇作文必须围绕“争”展开,可写“争”的过程、“争”的情景和气氛、“争”的行动和对话等。
有的题眼是偏正短语的附加成分,如1995年四川省题《难以忘记的一件事》,题眼是“难以”;
1995年河南省题《我真想得到 》,题眼是“真”。
有的题眼是短语中的动词,如1994年北京市题《我爱我的 》,题眼是“爱”;
1995年扬州市题《这件事教育了我》,题眼是“教育”。
二、多角度审题,打开思路,写出作文。
这是审题能力的第二个层次。
在考场上,很多考生看着作文题,不是抓耳挠腮,就是左顾右盼,或者苦思冥想,或者愁眉苦脸。
形成这些写不出作文的窘态的原因有很多,思维缺乏灵活性和敏捷性是主要原因之一。
这个能力层次中,我们必须强化下面三个方面的训练。
1.审“活”切入点。
不少学生拿到作文题,不知从何处入手。
此时可以运用发散思维,审“活”切入点。
如1997年广州市题《好消息》,就有部分学生不知如何切入。
我们如果运用发散思维,就会找到无数个切入点。
以“谁的好消息”为发散点,就会找到我的、同学的、老师的、班级的、学校的和社会的等切入点;
以“好消息的内容”为发散点,以“班级的好消息”为例,就会找到思想品德、学习成绩、班风班纪、文体活动和各类竞赛等多个切入点;
再以“班级的文体活动”为发散点,又可以找到歌咏比赛、朗读比赛、舞蹈比赛、广播操赛和各类球赛等多个切入点。
切入点多了,切入点也就“活”了。
写作时选准切入点更加重要。
每个作文题的切入点很多,那么到底从何处切入?
我们建议在众多的切入点中,选取自己最熟悉的、最有价值的、最有典型意义的一点切入。
如1995年广州市一名考生写《记一场篮球比赛》,他就写比赛的最后一分钟:
比赛双方仅是一球2分之差,双方的攻防转换特别快;
比赛场面异常激烈,气氛非常紧张;
比赛进程一波三折、扣人心弦。
一场篮球比赛的切入点很多,要写的内容更多,选取最精彩之处来写,这就是小作者的高明之处。
又如许地山先生的《落花生》,写花生的角度很多,而作者只从“花生的好处”切入;
花生的好处“固然很多”,而作者重点写的是爸爸的话——“你们要像花生,因为它是有用的,不是伟大、好看的东西。
”读此文,如同剥冬笋,层层是新,层层深入,真不愧是名家之笔。
2.审“活”立意。
审题必须通过立意体现出来。
有些考生拿起笔来,既知范围,又知对象,也确定了角度,但还是不知到底具体写些什么。
这就是立意不明的表现。
如何立意?
我们以1997年上海市“中考”题为例,做点分析。
作文要求以《良师》为题,要求写一篇600字左右的文章。
文体上,可以从记叙文、议论文、说明文等角度立意:
记叙文可以写“良师的故事”;
议论文可以写“对良师看法和意见”;
说明文可以写“什么是良师及其特点”等。
“良师的故事”又至少有三大立意的角度:
我的良师的故事;
他人的良师的故事;
良师自身的故事。
“良师自身的故事”又可以从多角度立意:
思想上良师,知识上良师,文体上良师,审美上良师等。
“思想良师”还有多个立意角度:
爱国的良师,道德的良师,修养的良师,见义勇为的良师等。
从上述立意中任取其一,都可以写一篇好文章。
审“活”了立意,就不愁没有文章可写了。
3.审“活”内容。
部分学生的作文缺乏活力,内容简单、枯燥。
究其原因,一方面是缺乏对生活的观察,另一方面是思维不活,不善于联想和想象。
如1997年广西题《温暖》,就必须通过具体、生动、形象的内容,来表现和歌颂“温暖”。
此文的内容,既可写人,又可写事。
写人,又可以是家人、亲戚、老师、同学等;
写事,则可以是家事、班事、校事、社会事等。
具体写人,可以从人物的语言、动作、心理、肖像和神态等方面去写;
具体写事,可以从事件的时间、地点、人物、起因、发展、结果等方面去写。
而这其中的每一点,都离不开平时对生活的观察和思考。
但是,在考场上,更重要的是需要合理而丰富的联想和想象。
只有张开联想和想象的翅膀,作文的内容才能充满生机和活力。
三、提高思维品质,优化思路,写好作文。
这是审题能力的高级层次。
这个能力层次的要求是:
必须把题审深审透,力争精益求精、至善至美、言人之所未言。
初中生中能够达到这个能力层面的人,只有极少数。
这是我们努力的目标和方向。
要达到这个能力层次,一靠平时勤观察,广积累,多练笔;
二靠会思考,有灵气,悟性强。
下面从思维方法的角度,谈三点不成熟的看法。
1.求同思维可以使作文审题深刻。
大数学家高斯在8岁时,老师让他作“1+2+3+……+100”这道算术题,高斯不一会就算出了答案,老师和同学们都非常惊讶。
原来高斯发现了100+1=101,99+2=101……50+51=101,这一相同现象,共有50对,于是用“50×
101=5050”就得出了答案。
这个计算过程的特点就是异中求同,这就是求同思维。
审题时非常需要这种思维。
1997年河北省的小作文题是:
有一位同学不注意文字书写的规范,经常写错别字,当别人指出他的这一缺点时,他却振振有辞地说:
“我将来要学习电脑打字,现在写好写坏,写对写错都没关系!
”请你就这位同学的言行,写一篇200左右的短评,题目自拟。
有的学生评“有错不改”,这属于偏题;
有的学生写“小议错别字”,这基本符合题意;
有的学生议“错别字与电脑的关系”,这是真正符合题意;
若能谈到写字事小,但能够体现人的性格,反映人的修养等,这只有审题高手方能达到。
这四个层次其实是不同思维方法的产物。
第一种只看到了现象,未见本质;
第二种,仅看到了问题的一个方面;
第三种则是抓住了问题的核心;
第四种不仅抓住了核心,而且揭示了问题的根源。
如何做到第三、四点?
运用求同思维是一条有效的捷径。
即异中求同,去异求同,透过现象,寻找事物的本质和规律,这是求同思维的基本要求。
2.求异思维才能使作文审题新颖。
司马光小时候,与伙伴们在一个盛满水的大水缸旁边玩耍,一个小孩不慎掉进缸里,情况十分危急,他立即搬起一块大石头砸破了水缸,救出了小孩。
在通常情况下,水缸是应该保护的。
但在危急关头司马光“一反常态”,冲破传统的思维束缚,果断地把水缸砸破,这就是求异思维。
审题中恰当地运用求异思维,能使人“柳暗花明又一村”。
1992年安徽省的一考生,写《我渴望 》一题时,她确定的题目是《我渴望能变成个男孩》,开头是“人们都说我长得漂亮,是上帝的杰作,可是我一点儿也不高兴,我讨厌自己是个女孩,这不为别的,只因为我们家没有男孩。
”全文是写“我”的家庭盼子盼孙、致使“我”不得不希望变成男孩的事实。
此文切入点“异”:
题目新奇、醒目,出人意料;
开头“异”:
不爱漂亮女儿身,却想变成男孩,真是起笔不凡,引人入胜;
立意“异”:
不说自己的遭遇,不为自己诉苦,不抱怨长辈,而把笔端直指“重男轻女”的传统思想。
如此妙文竟出自初中生之手,实在令人叹服!
又如1998年广州市初二学生看图作文竞赛。
图的画面是一只鸟在一片被砍伐成树墩的上空,高唱“我家住在黄土高坡”,远方的天空有一群鸟。
绝大多数学生是写鸟生存的环境被破坏,鸟儿无家可归,只好向远方飞去,疾呼:
保护环境,刻不容缓。
这无疑是正确的。
但是,有一位学生目光敏锐、独辟蹊径:
写远方的一群鸟是向这里飞来,大自然中已经没有鸟的存身之地了。
“飞去”与“飞来”,看上去只有一字之差,但是思维方法却截然不同,后者用的就是求异思维。
“去”变成“来”,思路多么新颖,视野多么开阔,主题多么深刻,这使人不能不拍案叫绝。
3.创造思维才会使作文审题独特。
创造思维应该有两层含义:
一是发现生活中存在而未被发现的现象和本质,如古代三国时的曹冲称象,古希腊的阿基米德巧解皇冠的秘密等;
二是创造出生活中尚未存在的事物,如吴承恩的《西游记》,当代的高科技。
从本质上讲,作文离不开创造思维,因为着名文学家尚“恒患意不称物,文不逮意,盖非知之难,能之难也。
”能把眼中之物转化为胸中之意,再将胸中之意,用手中之笔表达出来,这个过程就是创造。
中学生是最富有创造力和想象力的,这应该在审题中得到充分的发挥。
1998年我区初三“一模”中,一位考生写的《送给老师的节日礼物》,构思独特,别具匠心。
写“我”送的礼物是自己亲手画的老师的肖像画。
这并不独特,它的妙处在于描写画画的过程:
画老师的头发,由头上的银丝,想到老师的辛劳和奉献;
画老师的眼睛,由明亮的眼睛,想到老师的慈爱、关怀和鼓舞;
画老师的嘴,由永不空闲的嘴,想到老师的传道、授业和解惑。
在平凡中,见人之所未见,这就是小作者的独创。
1992年四川省的一位考生写的《假如我是语文老师》,文中描绘了“我”作为一名语文教师应该做的工作:
开启学生的心灵,引导学生树立远大的理想,教学生热爱祖国,与学生一起参加活动,希望学生将来大有作为等。
文中以丰富想象、全面思考、独特立意,展示了自己的理想和向往,这就是此位考生创造思维的结晶。
而且,近年来,不少“中考”作文命题就是要考学生的创造思维能力。
1992年湖南题《明天的我》,1993年陕西省题《2000年的我》,1996年山东省题《五年以后的我》,1997年山西省题《我的未来不是梦》等。
在写作训练中提高创造思维能力,是作文教与学的主要目标之一。
综上所述,笔者认为学生审题能力的提高有一个过程,每一个过程又有一定的步骤和具体的思维方法;
教给学生审题的方法比教给结论更重要。
当然,审题能力的层次之间,并没有明显的界限,上述的划分,只是为了分析和操作上的方便而已。
此文并非灵丹妙药,只是想探索出一条途径,寻找一个渡口或一座桥梁,供同路人选择。
文中对审题能力层次的划分并不一定科学,审题方法的指导并不一定恰当,诚盼专家和同行们批评指正。
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