人教版小学六年级语文下册第四单元教案2Word格式.docx
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(2)小女孩共几次擦火柴,每次都看到了什么?
为什么会看到这种事物?
第一课时
一、谈话导入新课。
同学们,今年的大年夜你们是怎样过的?
大年夜本来是很高兴的,一家人在一起吃团圆饭,大家生活很幸福,但在沙俄统治下的俄国人民却过着悲惨的生活,有一个小女孩,她在大年夜还要在街上卖火柴,今天我们就来学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》[板书课题]。
二、检查预习。
1、指名读生字,师生正音。
2、交流重点字“兜、橱”的写法。
3、开火车读生字,词语。
4、理解词语意思。
5、谈谈对作者的了解。
6、自由大声的朗读课文,读完后完成一个练习:
课文先写了小女孩_______,再写小女孩________,最后写小女孩_____。
课文就写了这样三部分内容,请大家把课文分成三段,看谁分得又快又准确。
(1)1-4自然段写小女孩的悲惨生活
(2)5-10自然段写小女孩的美好幻象
(3)11-12自然段写小女孩冻死街头
三、重点研读课文“悲惨生活”
1、这节课,我们重点研究课文第一段,请同学们自由读课文第一段,读后说说小女孩给你留下了怎样的印象?
(可怜)
2、请大家再次默读课文第一大段,边读边思考,你是从文中哪些词句中体会到小女孩的可怜?
并说说理由,小班之间交流讨论。
重点句学习:
(1)、“这一整天,谁也没有买过她一根火柴,谁也没有给过她一个钱。
”从三个“一”你体会到什么?
(2)、“雪花落在她的金黄的长头发上,那头发打成卷儿披在肩上,看上去很美丽,不过她没注意这些。
”这些指哪些?
她为什么没注意这些?
(3)、“每个窗子都透出灯光来,街上飘着一股烤鹅的香味,因为这是大年夜----她可忘不了这个。
”这个指哪个?
她为什么忘不了这个?
四、朗读指导。
1、同学们,刚才我们从词句中体会到小女孩的可怜,现在请大家选择自己最想读的一句话,细细品位,通过朗读表现小女孩的可怜。
2、指导交流,主要通过重音、语速、表情的指导读出小女孩的可怜。
指导方式先个别指导,同学交流、老师范读、学生齐读。
五、讨论。
俗话说不平则鸣,今天我们就要在这儿为小女孩鸣不平!
我们要控诉那些导致小女孩悲惨命运的人,下面大家想一想,你要控诉谁,要控诉他什么?
六、总结,设置悬念。
同学们,在小女孩生活的时代,是没有人为她鸣不平的。
小女孩最终活活的冻死在街头,但她却是带着微笑离开这个没有幸福的世界,你们想知道这是为什么吗?
我们下节课再来学。
修改记录
板
书
14.卖火柴的小女孩
作业设计
课堂教学设计(第四单元第2课时总10课时授课日期)
1.有感情地朗读课文,关注课文中人物的命运,体会作者的思想感情。
2.了解作者实虚结合的表达方式,体会这样表达的效果。
3.激发学生阅读安徒生童话的兴趣。
从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活,关注小女孩的命运。
体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。
课件
一、谈话导入。
安徒生曾经说过这样一段话:
拥有生命是幸福的,只要你拥有健美的心灵,什么样的厄运也不能夺走你的幸福。
那么,应该说,只要活着,就能体会到幸福的存在,可是在《卖火柴的小女孩》中,却在这样一段话(出示):
“谁也不知道:
她曾经看到过那么美丽的东西,她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
”(过渡):
这一切都是真实的吗?
小女孩看到什么美好的东西会使她感到那么幸福呢?
二、学习“美好幻象”部分
1、默读并思考:
课文写了小女孩几次擦燃火柴,各出现了怎样的幻景?
(l)自由读第一次擦燃火柴部分。
思考:
为什么会出现火炉的幻景?
说明了什么?
(说明小女孩寒冷)
(2)、“她敢从成把的火柴里抽出一根来,在墙上擦燃了,来暖和暖和自己的小手?
”怎么理解?
(3)指出学法。
刚才学习这一段用的是“读——思——议”的方法,下面用这样的方法学习其他几次擦燃火柴出现的种种幻象。
3、小组自读自议,完成表格,抓住印象深刻的句子交流。
4、感情朗读“美好幻象”部分
三、学习“冻死街头”部分
1.读后思考。
(l)这一段主要写了什么?
(2)作者为什么说小女孩“两腮通红,嘴上带着微笑”?
(“两腮通红”说明小女孩是冻死的,“嘴上带着微笑”说明小女孩临死的时候很快乐。
)
(3)理解课文结尾的几句话。
“谁也不知道·
·
一起走向新年的幸福中去。
”
(“谁也不知道”说明没有人关心她;
第一个“幸福”是说小女孩临死的时候是幸福的,她看到了许多美丽的东西;
第二个“幸福”是说小女孩以死来摆脱寒冷、饥饿和痛苦。
)
2.指导朗读。
四、回顾全文,体会写法
1.思考、讨论课文中哪些内容是作者的想象?
你认为这些想象合理吗?
(学生表达)
2.你认为作者是根据什么展开想象的?
你认为小女孩还可能看到什么?
五、总结、扩展
1.这篇文章写了一个可怜的小女孩的悲惨命运,同时更揭露了资本主义社会的罪恶,读了以后,你有何感想?
2.写一篇读后感,把自己的真实感受写出来。
教
学
反
思
课堂教学设计(第四单元第3课时总10课时授课日期)
15.凡卡
1.初读课文,了解课文内容。
2.学习生字、新词,理解词语意思。
3.以“信”为线索,给课文分段。
1.初步了解课文内容。
2.给课文分段,了解课文各段的主要内容。
预习提纲:
1、读课文3遍,把课文读通读顺。
2、勾划出课文中生字词,借助工具书理解词语,不懂的地方做上记号。
一、板书课题导入
1.板书课题,“凡卡”是故事中的人物。
本文是以故事中人物名字来命题的。
2.介绍本文的作家以及《凡卡》的写作背景
这是一篇外国文学作品,是俄国的伟大作家契诃夫写的。
这篇小说写于1886年,当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期,人民过着苦难的生活,无数破产的农民被迫流入城市谋生,他们深受剥削之苦,连儿童也不能幸免。
契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒,就常受他父亲的虐待。
他自小了解学徒生活,也同情小学徒的不幸命运,所以《凡卡》这篇小说写得真实感人,也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。
(板书课题)
2.我们怎样才能读进去,感受人物的喜怒哀乐?
(学生自由说,如有感情朗读,联系实际进行联想,质疑思考讨论等等。
二、出示要求,课内自学。
1、自学生字新词。
2、熟读课文,了解课文大意。
3、画出文中出现的人名及人物的身份。
4、理清思路,找准写信的段落,分清每段中信的内容与联想;
在找准写信的段落的基础上给课文分段。
三、检查学生预习的情况。
1、指名读生字新词,要读准字音。
2、交流难记住的字以及写法指导。
3、读准人名,并明确人物的身份。
凡卡•茹科夫(伊凡•茹科夫):
小说的主人公。
阿里亚希涅:
鞋匠,鞋店老板。
康斯坦丁•玛卡里奇:
凡卡的爷爷。
日发略维夫:
老爷,爷爷工作的那家庄园的庄园主。
菲吉卡:
牧主。
艾果尔,阿辽娜:
凡卡的小伙伴。
卡希旦卡:
老母狗的名字。
4、理解词语:
四、听教师范读课文,疏通文章的内容。
1.边听边想:
课文写了凡卡什么事?
(课文主要写了凡卡给爷爷写信的事。
2.理清文章的脉络。
以信为线索,课文讲了哪几部分内容?
你能试着给课文分段吗?
3.学生汇报分段情况。
(分为三部分:
写信前(1—2自然段);
写信中(3—15自然段);
写信后(6—21自然段)
第一段:
圣诞节前夜,凡卡趁老板做礼拜的机会,偷偷地准备写信。
第二段:
凡卡写信的内容及联想。
第三段:
凡卡写信封,寄信和寄信后所做的梦。
追问:
大家能说说分段的依据吗?
(按照事情发展的顺序写的。
五、布置作业
有感情地朗读课文,把最令你感动的地方多读几遍。
写信前(1—2)
写信中(3—15)
写信后(6—21)
课堂教学设计(第四单元第4课时总10课时授课日期)
1.了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动,从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。
2.学习文中插叙部分的内容及其作用。
3.有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。
了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动,从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。
难点:
学习文中插叙部分的内容及其作用。
一、探寻写作思路,整体感知。
1.回忆:
《凡卡》一文写了一件什么事?
是按怎样的顺序写的?
(课文主要写凡卡写信的事。
是按准备写信——写信——写信后的顺序写的。
2.围绕这件事,你想知道什么?
引导学生质疑。
3.默读课文,找找哪儿是作者的叙述?
哪儿是凡卡写信的内容?
哪儿是写凡卡在写信中所想到的?
二、从信中了解凡卡的生活,体会情感。
1.默读凡卡写信的内容,想想凡卡在信中写了什么?
提示:
可根据“他写道”、“接着写下去”、“他继续写道”、“凡卡接着写道”把信的内容分层来理解。
2.学生交流,教师点拨。
(第一层:
凡卡思念爷爷;
第二层:
凡卡在鞋铺受尽折磨;
第三层:
凡卡受不住了;
第四层:
凡卡再次哀求爷爷带他回乡下及他对村里人的问候。
3.了解凡卡的悲惨生活。
(1)默读“凡卡在鞋铺受尽折磨”一层,你有什么问题?
(2)自由读有关的内容,你对哪个问题感兴趣?
就研究哪个问题。
边读边作标记。
(3)学生交流,教师点拨。
作者从以下几个方面写凡卡学徒生活的艰辛①挨打:
被老板揪着头发,拖到院子里,拿皮带打;
老板娘用鱼嘴戳他的脸,就因为凡卡收拾鱼“从尾巴上弄起”;
②挨饿:
吃的“简直没有”,③挨冻,而且睡不好。
(4)朗读指导。
一个九岁的孩子担负这么重的劳动,遭受这么多的折磨,怎么忍受得了呢?
该怎么读呢?
三、从凡卡的心情中了解凡卡的生活,体会感情。
四、感情朗读,深化理解。
老师引读,……凡卡向爷爷诉苦,请求爷爷带他回村……请一位同学读,从他的读中你体会到了什么?
(凡卡孤苦无依,受尽折磨,凡卡迫切希望离开这里。
五、从凡卡的联想中了解凡卡的生活,体会情感。
1.指名读凡卡的联想,围绕凡卡的联想,提几个值得研究的问题。
(凡卡联想起什么事?
为什么会想起这些?
2.自由读,在书中寻找答案。
六、研讨本文在表达上的特点。
1.学生讨论。
2.交流汇报。
(1)两段回忆是本文的插叙。
这两段联想对凡卡的学徒生活起了对比、反衬作用。
(2)文章细节描写很突出。
在文中找找细节描写的句子,读出自己的体会。
(3)文章还有哪些特点?
找出自己喜欢的语句,说说为什么喜欢。
七、拓展阅读
契诃夫是与莫泊桑齐名的举世闻名的短篇小说大师。
列夫•托尔斯泰说他是一个“无比伦比的艺术家”。
契诃夫的创作活动是从短篇幽默作品开始的,其幽默名篇《公务员之死》、《胖子与瘦子》、《变色龙》、《套中人》等,早已被译成中文,为我国广大读者所熟悉,其中《变色龙》、《套中人》还被选入中学语文课本。
15、凡卡
写信前------写信中---------写信后
(担心)(伤心)(希望)
课堂教学设计(第四单元第5课时总10课时授课日期)
16*《鲁滨孙漂流记》
略读
1、利用工具书自学生字、新词。
2、正确、流利地朗读课文,并复述故事。
3、读懂课文内容,了解鲁滨孙在荒岛上战胜困难、谋求生存的非凡经历,体会鲁滨孙敢于战胜困难的积极的生活态度。
4、培养学生自主阅读、自主感悟、合作交流的学习能力。
1、了解鲁滨孙在荒岛战胜种种困难的经历。
2、感悟鲁滨孙面对困难的积极的人生态度,并从中悟出学会生存的道理。
3、在学习过程中培养学生自主探究、合作学习的能力。
1、读课文3遍,把课文读通读顺,了解故事梗概。
2、勾划出课文中生词,借助工具书理解词语,不懂的地方做上记号。
3、了解作者以及写作背景
一、导入新课
1.(出示插图)仔细观察这个人物,说说他给你留下了怎样的印象。
(学生自由说,如,衣衫褴褛,身体强健,置身荒岛,表情坚毅乐观等。
)他就是《鲁滨孙漂流记》中的主人公。
2.简介作品,激发起阅读梗概的兴趣。
18世纪,欧洲最杰出的思想家卢梭曾建议每个成长中的青少年,尤其是男孩子应该读读这部小说。
它出自英国作家丹尼尔•笛福之笔也是笛福的第一部小说,是笛福受当时一个真实故事的启发而创作的。
1704年苏格兰水手赛尔科克在海上与船长发生争吵,被船长遗弃在荒岛上,四年后被救回英国。
赛尔科克在荒岛上并没有作出什么值得颂扬的英雄事迹。
但笛福塑造的鲁滨孙却完全是个新人,成了当时人们心目中的英雄人物。
小说一经发表,立即在全世界引起轰动,有人把它拍成了电影,有人把它编成连环画,成为人们最喜爱的小说之一。
二、阅读梗概,了解主要内容
1.下面,我们就来快速默读梗概部分,了解这部世界名著的主要内容。
2.交流这部小说的大意。
(主要写了遇难荒岛的鲁滨孙与自然斗争,以顽强的意志生存了下来,还收留了一个野人,取名叫做星期五,把他训成了忠实的奴仆。
28年后,他救了一艘叛变船只的船长,回到英国。
三、浅显探讨小说
1.再次默读梗概,概括一下鲁滨孙在荒岛上都遇到了哪些困难,又是怎样解决的。
(1)住──用木头和船帆搭了一个简易的帐蓬。
(2)吃──打猎、捕鱼,畜养山羊,种粮食。
(3)安全-防御。
(4)孤独-救助“星期五”。
2.鲁滨孙在荒岛上创造了生存的奇迹,说说他给你留下了怎样的印象?
(勇敢坚毅,乐观积极,靠智慧解决困难等。
四、阅读精彩片段
1.浏览精彩片段,在表达上与梗概相比有什么不同。
精彩片段用第一人称描写“我”遇难荒岛后的所见所闻所想所做,其中大量细腻逼真的心理活动描写,增强了小说的真实性。
(第一人称叙述角度,写的都是“我”眼中事,心中事,可充分展现“我”的内心世界,这就更具真实感。
阅读时,好像不仅作者就是“我”,连读者也变成了小说中的“我”。
所以第一人称的好处是小说情境显得更为真切,作者与读者的距离缩小了。
可以十分详尽地描写鲁滨孙的心理活动,这就大大加强了小说的真实效果,读来兴味盎然。
2.快速默读,了解主要内容。
(主要写了鲁宾逊在绝境中的心理活动过程,用理智战胜失望,改善生活。
3.感悟精神光辉
(1)找出你认为最能体现“鲁滨孙精神”的内容,有感情地读一读。
(2)通过多种形式的朗读,感受这种精神。
(出示“我”的幸与不幸。
同桌间逐条对照互读。
男生读“坏处”,女生读“好处”;
老师读“坏处”,全体同学齐读“好处”,并将其中的“你”改成“我”,形成对话朗读。
(3)结合整个片段内容,试着用“从……中,我感受到鲁滨孙是……的人”来说一句话。
(如,一个不屈服命运的人,面对命运弃他于孤岛,能及时调整心态,努力改变不幸的命运;
一个善于调整心态的人,他经历了三次心态调整,逐步解决了生存问题、生活问题及如何获得有意义的问题;
一个不怕孤独的人,他与猫狗为伴,以记日记来排遣寂寞,活得充实;
一个以苦为乐的人,岛上物质贫乏,生活条件艰苦,他仍不断自我安慰,尽量改善生活;
一个热爱生活的人,面对不幸,他没有失去生活的信心,而热情地投入到实在的生活中去。
(4)出示并齐读:
“在最不幸的处境之中,我们也可以把好处和坏处对照起来看,从而找到聊以自慰的事情。
”
五、拓展延伸
1.如果让你选课文中的一句话作为座右铭,你会选哪一句,为什么?
2.面对人生困境,鲁滨孙的所作所为,显示了一个硬汉子的坚毅性格和英雄本色。
在西方,“鲁滨孙”已经成为冒险家的代名词和千千万万读者心目中的英雄。
读了这部小说,老师想到了海明威的名言:
“一个人并不是生来就要给打败的。
你尽可以消灭他,可就是打不败他。
”请谈谈你阅读本文的启示,写一句话送给你的朋友或自己共勉。
3.鲁滨孙在荒岛上还遇到哪些困难,又是怎样克服的,回到英国后,又是怎样成了一个百万富翁的,请同学们课下找到原著读一读。
可以准备向别人提出问题,或摘录有意思的句子,也可以画出自己最感兴趣的地方,或者写一写读书体会,为班级读书会作好准备。
16*鲁滨孙漂流记
不畏艰险
机智坚强
聪明能干
思
课堂教学设计(第四单元第6课时总10课时授课日期)
17.*《汤姆.索亚历险记》
1.培养学生快速阅读课文,抓住课文主要信息,概括内容要点的能力。
2.了解《汤姆·
索亚历险记》这部长篇小说的梗概,浏览作品的精彩片段,激发起课外阅读整部作品的兴趣。
3.初步了解汤姆·
索亚的历险经历,感知他的性格特点。
4.通过讨论、摘抄或写心得体会的形式,开展交流活动,加深对作品的理解。
在快速阅读中培养把握主要内容的能力,并初步感知人物形象与精神,激发起课外阅读的兴趣。
1、读课文2遍,把课文读通读顺,了解故事梗概。
2、疏通字词。
3、了解作者。
一、导入新课,激发阅读兴趣
1.
出示名言:
对于每一本书,都必须学会阅读
——帕斯卡
(指名读,齐读)如此可见,掌握好的读书方法至关重要。
从一年级到现在,我们曾徜徉在童话世界中,也曾遨游在神话故事和寓言故事中。
今天老师要推荐一篇长篇小说《汤姆索亚历险记》(板书)给你们,它是美国文学大师马克•吐温先生(板书)的四大名著之一。
2、简介作者
马克•吐温是世界著名短篇小说大师,语言风趣幽默,亲切自然。
《汤姆索亚历险记》受到了世界各国读者的喜爱,历经百年,魅力不减。
有人说:
如果马克•吐温的小说是皇冠的话,那这部小说就是皇冠上的一颗闪亮的明珠。
今天我们就一起去见一见这颗明珠。
二、自主学习,阅读梗概,了解主要内容
1、请看题目,你觉得这篇小说的关键词应该是什么?
什么叫历险?
板书:
写什么历险
2、用较快的速度浏览梗概,说说这部小说主要写了什么。
3、梗概中写到了汤姆的几次历险?
主要写的是哪次历险?
你能用小标题的形式写下来吗?
墓地历险荒岛历险鬼屋历险山洞历险
三、合作学习
1、在汤姆这些冒险的经历中,你觉得最惊险的是什么?
历险的结果是什么?
——挖了强盗“乔埃”埋藏的金币。
所以这篇小说还穿插着一个谁的故事?
使得整个故事格外的惊险和引人入胜!
——真正强盗“乔埃”的故事。
通过学习梗概你对汤姆有了什么样的了解?
淘气的机灵鬼、孩子头儿、在小伙伴中无所不能、胆大妄为、顽皮好奇、无拘无束、向往自由独立。
1.快速浏览精彩片段,具体描写的是梗概中的哪部分内容。
2.一目十行地阅读,画出文中共出现了几个人物,与梗概相对照,哪些是小说中的主要人物。
(撒切尔太太、波莉姨妈、汤姆、贝琪、哈克、道格拉斯拉斯寡妇、撒切尔法官、印江·
乔埃及镇上的人们。
3.在这段历险中,你对汤姆又有了怎样的认识。
4.说说这个片段中你感觉精彩的地方。
5.摘抄你认为精彩的语段。
五、拓展延伸
通过阅读这篇课文,你还想了解汤姆历险的哪些具体内容?
请同学们阅读《汤姆·
索亚历险记》这本书。
17、汤姆·
索亚历险记
墓地历险
梗概 荒岛历险 无所不能
鬼屋历险 向往自由
山洞历险
反
课堂教学设计(第四章【单元】第7课时总10课时授课日期)
回顾.拓展四
复习
1.引导学生读外国文学作品,二是通过交流学习一些读外国文学作品的方法。
2.积累文学作品中富有人生哲理的句子,从中悟到阅读文学作品要善于积累的读书方法。
3.了解几个外国作家的故事,体会他们语言的幽默和巧妙。
通过交流学习一些读外国
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