幼儿园语言文学教案Word格式文档下载.docx
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6、请小朋友起来讲讲自己会怎样做。
7、教师:
我们平时在玩玩具的时候也要学李小多一样,要学会谦让,让着自己的小伙伴把自己的玩具分给小伙伴一起玩,把自己吃的东西分给小伙伴和家人一起吃,大家要像李小多一样做个懂礼貌,谦让他人的好孩子。
(二)老师示范儿歌小朋友学练儿歌。
1、小朋友学练儿歌,模仿正确发音:
2、分组练习
3、请个别小朋友到上面来念。
4、请小朋友做分果果的游戏,在游戏中体会到谦让的好处,得到更多的快乐。
(四)老师小结:
李小多是一个很乖很懂事的孩子,他会把大的苹果让给别人,小的留给自己,大家都喜欢他。
4、大家一起听《李小多分果果》的音乐结束。
(五)活动的延伸
让小朋友回家后也学习李小多一样把自己的东西分给爸爸妈妈爷爷婆婆。
【教学反思】
幼儿园该如何对幼儿进行分享与谦让这一品德教育?
是不是可以把分享作为谦让的基础去对幼儿实施教育?
让幼儿在懂得并愿意分享的基础上去进一步理解并学会谦让?
我在儿歌中教学活动中突出了表演,给小朋友带来了很好的兴趣,让小朋友更好的理解儿
歌的内容,让大家学会了谦让。
小朋友都喜欢上来表演,都感觉特别有趣。
经验告诉我们,要让幼儿分享是比较容易的,而谦让对于幼儿就不太容易接受。
也有小朋友会提出要是他,他会把大的留给自己,针对这一情况可能是小朋友都很小,也才上幼儿园都是爸爸妈妈的宝贝,爸爸妈妈把好的东西都让给了自己的宝贝,他才会认为大的苹果应给是他自己留着,我就会给小朋友讲我们要学会去关心别人,学会谦让,这样我们都会感到很开心。
我们把大的苹果与小的苹果都放在孩子面前,可以告诉孩子什么时候选大的,什么时候选小的,我们还可以把我们大人的选择告诉孩子,并告诉他原因,我们也可以告诉我们希望孩子选择哪个,但是,最后的选择是由孩子来做的,那时我们所要做的就是关注孩子的选择。
幼儿在不断地成长,分享谦让行为的表现会随着年龄的增长而提高,需要借助教育,借助日常生活逐步渗透,采用行为鼓励法、榜样示范法等各种教育方法,避免单一的说教,在潜移默化中让幼儿克服以自我为中心的心理,产生自发分享、自发谦让的愿望。
学会谦让和分享是美德是快乐!
!
【篇二:
幼儿园语言特色教学】
常州花园新村幼儿园特色教学
“把最美的语言给孩子”
清晨,当你跨入花园幼儿园大门时,你会被琅琅上口、婉转流利的古诗童谣所吸引;
教学活动时,你会被孩子们丰富有趣的提问、振振有辞的辩解所折服;
餐后散步时,你会和孩子们一起,为走廊壁画上神奇变幻、引人入胜的中外童话故事而驻足……
“把最美的语言给孩子”,花园幼儿园时时处处都蕴涵了语言特色教育的内容,这是花幼多年园所文化的一种积淀。
花幼的孩子们每天都浸润在语言特色教育的氛围中,语言特色教育带给孩子们的,不仅是能说会道,而是聪明爱探索的学习能力,礼貌又互助的交往能力、高尚而纯净的审美情操、诚实而勇敢的人格品质……
作为钟楼区最早创建的江苏省示范幼儿园之一,在上级主管部门的领导和支持下,花园幼儿园在语言特色教育方面已初见成效。
一、契准语言特色理念,着眼幼儿全面发展
近几年来,花幼坚持走“建特色园所,创品牌教育,以特色带全面,以品牌促其他”之路,使园所的各项工作都有新的突破。
语言特色教育的发展,为园所成功搭建了一个品牌式的发展平台,开辟了特色教育更广阔的创建空间,对园所的可持续发展有重要的意义。
经过多年的积淀和丰富,花幼的语言教育特色课程已经形成许多形式多样、内涵丰富的活动方案。
在课程设置中我们始终把幼儿的语言教育放在重要位置,其原因是坚信:
语言是幼儿认识社会、了解社会的一种必须工具。
抓好幼儿语言教育的关键期是至关重
要的,幼儿只有较好的使用语言这种工具,才会为他的可持续发展提供良好的保证,才有利于培养幼儿活泼开朗、大胆自信的性格,有助于幼儿的全面发展。
同时,花幼人认为,新《纲要》指导下的幼儿园语言教育活动目标更多地注重幼儿情感、态度的培养,关注的是幼儿的终生发展。
幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力及其他方面的发展密切相关。
要落实这些目标,发展幼儿的语言,关键是为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境,通过丰富多彩的活动去扩展幼儿的经验,促进幼儿语言的发展。
二、悉心规划特色项目,着眼园所品牌活动
花幼语言特色教育秉承独特性原则,追求“人无我有,人有我优,人优我精”,形成个性鲜明的办园模式和教育理念。
我园从幼儿园文化建设、教师园本培训、园本课程开发、幼儿语言特色活动设计等各方面悉心进行规划,拓展特色的外延,丰富特色的内涵,涌现了一系列能彰显园所品牌的特色项目,如:
开展“四小”(即小导游、小主持人、小记者、小博士)竞赛活动,旨在锻炼幼儿的语言表达能力,观察事物能力、与人交往的能力等,为幼儿搭建了大胆表述、展现自我的平台。
值得一提的是,在近期结束的课题结题活动中,“小导游”们为来自省教科院的专家们介绍园所“景点”,得到了与会专家和老师的好评。
开展“花园幼儿园语言报”刊物设计活动,旨在通过不同的主题,引导家长和幼儿参与儿歌、故事等语言刊物的设计(家长参与率达96%以上),提高幼儿的语言能力的同时,激励家长参与园所的品牌活动,扩大良好的社会影响。
开展“古诗新韵”合唱节活动,活动是在花幼语言特色教学的基础上,将民族文化进
行现代儿童歌曲的演绎,让孩子们在朗朗的歌声中感受传统诗词文化的精髓……
特色项目是园所特色教育长期发展的结晶,是园所在特色建设的基础上形成的鲜明的办园风格的一种呈现。
花幼依托丰富的特色活动,不仅使幼儿能学以致用,获得真实的享受,获得愉快的情绪,培养了幼儿活泼愉快、主动开朗的性格,还有效提升了语言特色教育的内涵,夯实了园所的品牌实质。
三、打造优质特色条件,着眼软硬环境创设
良好的语言特色教育氛围,是花幼品牌语言特色的立足点。
近年来在大家的共同努力下,在语言特色教育环境创设上,做了一些卓有成效的工作,如:
在幼儿园的大环境创设中,创设丰富的语言空间。
新教学大楼的外走廊,以中国的古典文学作品展现主题——我的祖国,我的家。
选取大家熟知的有中国鲜明特色的作品——“古诗、民间故事、神话故事”分别展示在三层楼面过道,并辅助有“古诗内容和图画介绍”,教师通过自由创作、利用废旧材料替代,绘画等多种表现形式进行全新的阐释古典文学作品的内容,让幼儿畅游在中国悠悠五千年古代文明中,激发幼儿强烈的爱国主义情感。
并通过“故事里的提问”让亲子与幼儿园课程互动起来,发展幼儿的语言能力、提问意识与质疑精神,与幼儿园特色教育相融合。
新教学大楼的内走廊,以世界经典的儿童文学为展现主题——世界童话、大家读,走廊以世界优秀童话为载体,选取大家耳熟能详的丹麦格林童话进行演绎。
每层楼道分别用连环画的形式展示一个文学作品。
以《海的女儿》、《丑小鸭》、《青蛙王子》三个格林童话故事为展现内容。
连环画的图画形式,并配有简短的文字说明,让家长与幼儿通过每天的点滴的观看和阅读,培养幼儿对文学作品的感受和欣赏能力,增强幼儿的文学素养。
在班级及众多专用室创设中力求突
显语言教育的渗透。
创设与课题研究相融合的“问题角”,让孩子根据季节、活动、教学内容……开展丰富多彩的提问、质疑活动。
有前期资料的收集、问题的罗列、答案的整理、家园的互动参与。
同时,为保障特色教育的师资队伍,我园成立了以园长牵头的语言领域组。
精选思维活跃、积极进取,有一定理论水平和教学经验丰富的骨干教师组成研究队伍(市骨干2名、市新秀1名、区骨干7名、区学科3名)以确保语言特色教育研究工作的有效开展。
我园每周开展读书沙龙活动,组织教师学习语言教学专业书籍。
每学期定期邀请上海、南京有关专家来园进行指导讲座,我园将静态理论学习与动态的参观观摩相结合,领悟观念与具体教育行为相衔接,上海、南京、北京等地都留下了我园教师学习的身影。
培训达到每学期每人一次以上。
为了保证我园教科研工作的顺利开展,园领导在这方面舍得投资,每学年支出近三万元用于教科研经费,保证了特色教育工作的顺利开展。
浓厚的语言特色教育氛围,不是一朝一夕就能营造起来的,只有在园所领导关心重视,教师支持配合,教研组集思广益的基础上,经过长期坚持不懈的努力才能营造。
四、坚持科研引导特色,着眼园所课题研究
我园以教科研必须服务于教育教学、落实于教育教学中的理念为指导,形成了“科研引导特色”的园所教研战略,根据《纲要》精神,努力优化园本化课程结构,扎实开展语言类课题研究。
幼儿园总课题由园长领衔、市骨干组织实施,确定研究目标,每位教师都为课题组成员,以班级为研究基地,进行子课题研究。
去年,我园承担的“江苏省中小学教学研究课题(重点课题)”《教师提问设计与幼儿质疑精神培养》被评为“江苏省教学研究优秀课
题”,在经过过程性资料展示、课题汇报、成果展示后顺利结题。
近期,我园又参与到省级课题“中小幼性别平等教育及研究”中,承担了子课题“关于男女性别平等教育的幼儿语言类读本的研究”工作,同时也承担了江苏省级课题“0—3岁亲子教育”子课题“0—3岁亲子早期阅读”研究。
教科研是提升园所特色教育的重要保证,我园在丰富、有意义的教科研活动的引领下,逐渐构建了有利于幼儿全面发展的语言特色园本课程。
在研究过程中,我们在专家的引领下,通过多种有效措施,使得语言特色教育氛围日益浓厚,使花园幼儿园的教科研活动萌发勃勃生机。
这其中我们倡导以问题为基础,以合作为前提,以研究为平台,以共享为特征,以创新为动力的园本教研和课题研究,引导幼儿园反思传统的教研文化,以儿童发展为本,针对幼儿语言发展的诸多因素,直面教学改革中遇到的日常的、突出的问题进行研究。
多年来的课题研究我们以幼儿语言能力发展为切入点,将幼儿教师的学、培、研一体化,将教师、幼儿、家长三位一体化,将特色教研、课题研究、课堂教学一体化,强化了问题意识,注重了研究过程,深化了研究工作,提高了研究实效。
通过对语言教育的研究,我们带动教师群体参与,直接指向自身的行为改善,促进教育观念的更新,以幼儿语言能力发展为契机,促进幼儿主动学习,重塑幼儿园文化,使人文性和创新性和谐统一,使幼儿园的办园特色在科研中催生,教师的教育智慧在实践中升华。
五、初见语言特色成效,展望未来发展远景
辛勤的耕耘,换来了丰硕的成果。
近年来,我园被评为“二00六年常州市园本教研先进园”。
多次承担市、区、片级语言课改课,研究课,三次获得常州市课堂教学评比、游
【篇三:
幼儿语言教育学一单元学案】
【学习目标】
1、了解幼儿园语言教育的目标。
2、掌握语言教育活动设计和组织原则。
3、形成正确的语言教育观点。
【教学重点】
幼儿园语言教育的目标。
【教学难点】
小班、中班大班的活动目标。
【预习案】
幼儿园语言教育目标有哪三个层次?
1、幼儿园语言教育的总目标幼儿园语言教育总目标,是幼儿园语言教育任务要求的总和,即幼儿园三年语言教育所期望的最终结果,又叫终期目标。
它是幼儿园教育总目标的一个组成部分。
学生朗读总目标
分析总目标中包含的内容,包括:
两种兴趣、两种能力、两种习惯,其实质是促进孩子语言素质的养成。
2、幼儿园语言教育的年龄阶段目标
幼儿园语言教育年龄阶段目标是语言教育目标的具体化。
对幼儿所要达到的语言总目标需要一步一步地落实到不同年龄儿童身上,这样才能够循序渐进地促进儿童的语言发展。
小班
1、倾听部分
(1)乐意听听老师和同伴讲话。
(2)能听懂普通话。
(3)听别人说话时能保持安静,不打断别人扔说话。
2、表述部分
(1)愿意学说普通话,喜欢与老师、同伴及成人交谈。
(2)知道在集体面前要大声发言,在个别交谈时音量要适当。
(3)会用简单的语言回答问题,表达自己的请求、愿望、感情与需要等,能讲述图片内容和自己感兴趣的事。
3、欣赏文学作品部分
(1)愿意欣赏并初步感受和理解不同体裁的幼儿文学作品。
(2)能独立地念儿歌,讲述简短的句子。
(3)能仿编较简单的儿歌、散文和故事等。
4、早期阅读部分
(1)知道可以用一段话来讲述一幅图的含义。
(2)知道每个字发音不同,所代表的意思也不同。
(3)喜欢听成人讲述图书的内容,并尝试自己阅读图书。
(4)学习正确的阅读方法,会按顺序翻阅图书,看出图书画面内容的主要变化。
中班
(1)能有礼貌地、集中注意地倾听他人说话。
(2)能区分普通话和方言的发音。
(3)能理解多重指令。
(1)积极学说普通话,发音清楚,积极有礼貌地参与交谈。
不随便插话和打断别人的谈话。
(2)说话声音的音量和语速适当。
(3)能用完整句子较连贯地讲述个人经历以及图片内容。
(4)能大胆、清楚地表达自己的请求、愿望、情感和需要等。
(1)初步了解幼儿文学作品的不同体裁及其构成因素。
(2)在理解作品经验的基础上,会初步理解和归纳作品的主题和作者的思想感情脉络。
(3)会有表情地朗诵诗歌、散文和讲述故事等。
(4)能根据作品提供的线索,进行想像和创造,编构作品内容,仿编诗歌和散文等。
(1)知道口头语言和文字的对应转换关系。
(2)能集中注意倾听成人讲述图片中画面的文字说明,理解书面语言。
(3)能独立阅读图书,理解画面内容。
幼儿园语言教育的目标
(4)对画面的文字感兴趣,主动学认常见的汉字。
大班
(1)无论在集体场合或个别交谈均能认真、耐心地倾听他人的京族。
(2)能辨别普通话声调、语调和语气的不同变化。
(3)能理解并执行复杂的多重指令。
(1)坚持说普通话,发音准确、清楚,能主动、热情、有礼貌地用正确的交流方式与人交谈。
(2)在不同的场合,会用恰当的音量、语速说话。
(3)能连贯地讲述事件以及对图片和物品的认识。
(4)能主动、大胆地使用适当的词、句、语段来表达,乐于参加讨论和辩论,敢于发表不同的意见。
(1)理解幼儿文学作品的不同体裁及构成因素。
(2)在教师的帮助下,分析作品中的特殊表现手法,体验作品的思想感情脉络。
(3)有表情地表演故事、童话、诗歌和散文。
能独立创编或与同伴共同创编故事、诗歌和散文的完整内容或部分内容。
(1)理解画面内容,会对画面的内容用恰当的扩句和缩句来合理表述。
(2)会保护和修补图书;
会用绘画自制图书(可以让幼儿绘制画面,幼儿口述画面内容,教师或成人代笔记录画面的文字说明)。
(3)对学习与阅读文字感兴趣,积极学认常见的汉字。
(4)初步认识汉字的间架结构和书写风格,会正确笔顺书写自己的姓名以及常见的、简单的独体字。
3、幼儿园语言教育的活动目标幼儿语言教育的具体活动目标一般由教师自己制定,它是指在某一具体的教育活动中要达到的目的。
有时候,具体活动目标是一次活动中要完成的任务,但也有可能是一组相近的活动或一个主题系列活动的目标,它们使具体的教育内容紧密地联系在一起。
无论哪一种活动,都含有一定的要求并通过教师的活动计划和教育实践得以体现。
应当说,具体活动目标是为年龄阶段目标、语言教育目标服务的,是总目标和年龄阶段目标的最终分解和具体化,语言教育正是通过每一个具体活动落实到幼儿身上。
因此,具体活动目标的积累便构成了年龄阶段目标,乃至语言教育目标。
每一次具体活动目标的实现,都向完成年龄阶段目标和语言教育目标迈进了一步,要注意避免三个层次目标的脱节问题。
一般而言,总目标和年龄阶段目标由专门的机构制定,但具体活动目标需要教师自己策划设计。
具体活动目标要依据总目标和年龄阶段目标制定,具体包括情感、认知、能力三个方面。
练习:
幼儿园语言教育目标有哪三个层次?
【探究案一】
怎样表述活动目标?
案例分析:
大班故事活动《城里来了大恐龙》活动目标:
1、帮助幼儿理解故事内容,萌发热爱动物、保护动物的情感。
2、会运用已有知识经验大胆想像。
3、能在集体面前积极说话,形成讲述的能力。
理论归纳:
1、从情感与态度、能力、认知三个方面促进幼儿的发展。
2、如“能”而不是“引导,帮助,培养,鼓励”.
3
4
5
转化为若干个低层次目标;
具体的教育过程中,教师要把握各个层次教育目标的内涵以及相互间的关系;
教师要根据目标来选择相应的教育内容,确定恰当的教育方法,从而确保目标的实现。
案例操作:
结合《拔萝卜》故事,三个同学一组写出活动目标。
分享交流:
每组派一名代表阐述所列故事活动《拔萝卜》的活动目标。
习题:
1、比较幼儿园语言教育年龄阶段目标。
2、设计幼儿园小班诗歌活动《白天和晚上》的活动目标。
3、设计幼儿园中班故事《小乌龟开店》的活动目标
幼儿园语言教育教育内容的分类和教育方法
【教学目标】
1、掌握幼儿园语言教育的主要方法。
幼儿园语言教育活动教案的设计。
语言教育活动设计和组织原则。
幼儿园语言教育的主要方法
一、示范模仿法
示范模仿法是指教师通过自身的规范化语言,为儿童提供语言学习的样板,让儿童始终在良好的语言环境中自然地模仿学习,有时也可以由发展较好的儿童来示范。
具体运用为:
(一)教师的示范语言一定要规范到位
在幼儿园里,教师的语言是儿童模仿的对象,教师说什么,怎样用词和造句,用什么言词来说出自己的感觉,说话时的态度、表情和手势,对别人说话的反应等,都对儿童起示范作用。
因此,教师说话时要吐字清楚、发音准确、辅以自然的表情和恰当的手势,运用恰当的音量、语调、速度等,还要使用具体易懂的句式。
教师运用规范语言,才能为儿童创设良好的语言环境,成为儿童模仿学习的典范。
(二)教师要把握好示范的时机和力量
语言教育中新的、儿童不易掌握的学习内容,教师要反复地重点示范,如难发准的音,新词句的学习,人物的对话,连贯的讲述,需要儿童作为仿编参照的原词句等,让儿童有意识地进行模仿学习。
(三)教师要恰当地运用“显性示范”和“隐性示范”的手段
语言教育中教师要恰当地处理好“显性示范”和“隐性示范”两种手段的运用,对于教学重点和难点问题,依据儿童语言发展的水平和特点恰当地选用不同的示范方法。
(四)教师要积极观察儿童的语言表现,妥善地运用强化原则
教师要关注在各种活动中儿童的语言表现,善于发现儿童语言发展的差异,给予因材施教,随时鼓励儿童正确的语言行为和习惯,并加以强化。
二、视、听、讲、做结合法
视:
是指教师提供形象的讲述对象,如实物、现象、图书、情景表演等,让儿童充分地观察。
听:
是指教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等,让儿童充分感知与领会。
讲:
是指儿童在感知理解的基础上,充分表达个人的认识。
做:
是指教师给儿童提供一定的想象空间,通过儿童的参与或独立地操作活动,帮助儿童充分地构思,从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。
这四个方面必须有机地结合,具体做法为:
教师所提供的语言教育辅助材料,应该是儿童接触过的、较为熟悉的或符合儿童认识特点的;
教会儿童观察被讲述对象的方法,给儿童留存一定的观察时间和空间;
教
师的提问要有顺序性、启发性,帮助儿童构思与表述;
根据儿童的语言实际水平,提出不同的表述要求,要求儿童在动手、动脑、动口的学习中获得语言经验。
三、游戏法
游戏法是指教师运用有规则的游戏,训练儿童正确发音,丰富儿童词汇和学习句式的一种方法。
根据儿童语言教育目标和内容选择、编制游戏,要求目标明确,规则具体,便于儿童理解,达到训练语言能力的目的,在运用游戏法的同时,可配合使用教具或学具。
随着儿童年龄的增长,应逐渐减少直观材料,可以适当开展纯语言训练的游戏。
对于个别学习有困难的儿童,可运用游戏法进行重点帮助,使他们在轻松、愉快、饶有兴趣的活动中进行强化训练。
四、表演法
表演法是指在教师的指导下,儿童学习文学作品,以提高口语表现力的一种方法。
教师必须在儿童理解诗歌、散文、绕口令等作品内容,并能熟练朗读的基础上,指导儿童准确地运用声调、韵律、节奏、速度等进行诗歌、散文、绕口令的朗诵和表演;
教师必须在儿童理解童话、故事内容,熟悉人物对话以及体会角色心理的基础上,指导儿童准确地运用语言、动作、表情等扮演角色,再现故事情节,进行故事表演;
鼓励儿童在故事表演中创新内容和增加情节与对话,大胆地发展故事情节,恰当地进行动作设计和人物的心理刻画和渲染;
要为全体儿童提供参与表演的机会。
五、练习法
练习法是指有意识地让儿童多次使用同一个言语因素或训练儿童某方面言语技能技巧的一种方法。
在儿童语言教育中,口头练习是大量的。
明确练习的要求,逐步提高练习的要求;
要求儿童在理解内容的基础上,具有独创性的练习,避免简单、枯燥的重复;
练习方式应生动活泼,形式变换多样,从而调动儿童练习的积极性。
幼儿园语言教育的主要方法有哪些?
一、幼儿园语言教育内容的分类?
1、专门的语言教育内容
2、渗透的语言教育内容
二、专门的语言教育内容分析
(一)内容选择的依据
1、依据语言教育目标;
2、依据幼儿心理发展特点;
3、依据幼儿已有的语言经验和语言水平。
(二)专门的语言教育内容的主要活动类型
提问:
幼儿园专门的语言教育活动主要有哪些类型?
分别包涵哪些语言教育内容?
小结:
专门的语言教育内容包括两种类型:
集体的语言教学活动,日常生活中的语言小专题活动
三、集体的语言教学活动包括:
1、谈话活动:
围绕自己熟悉的人或事进行谈话。
就某一熟悉的场景发表个人的观点和想法。
举例:
“我喜欢的糖果”;
“我的妈妈”;
“压岁钱”;
“谁的本领大”。
2、文学活动
在欣赏儿童诗歌、散文的基础上,仿照诗歌或散文的框架,编出自己的诗歌或散文段落。
儿童故事的学习、表演或仿编和续编。
通
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