数字化环境下高职院校大学英语课堂生态探讨Word文件下载.docx
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可以说,数字化教学方式下的教学环境发生了变化,教学主体和环境之间的关系所形成的课堂生态也随之发生改变。
运用教育生态学的理论研究大学英语教学成为一种研究趋势,但是运用主体与环境之间的平衡理论来研究数字化教学环境下大学英语课堂生态的研究较少。
本研究是建立在教育生态学等理论的基础上,结合前人的研究成果,通过对大学英语课堂的实地考察,将采用描述性研究的方法,从生态学和系统科学的视角考察大学英语课堂生态的失衡现象,其目的在于研究如何利用生态学的平衡原理有效构建大学英语课堂的生态化环境。
一、大学英语课堂生态的内涵
“课堂生态论”这个概念最早由美国教育学者沃勒(Waller)提出。
对课堂进行生态学的考察成为教育生态学研究的新领域。
李森,王牧华,张家军在《课堂生态论:
和谐与创造》一书中以“课堂生态”作为研究对象,探索了课堂生态的内涵、结构、基本规律和理论框架等,并对课堂生态建设提出了实践策略。
通过对课堂生态的全面考察,建构了课堂生态理论,丰富了教育生态学理论,为如何有利于课堂生态环境的优化与可持续发展提供了理论的引领。
根据教育生态学中主体与环境的角度来分析,课堂生态指的是作为课堂教学的主体,即教师和学生与教学环境之间的相互关系。
生态式的课堂是一个有机的生态整体,各主体之间的关系是动态的、共生的、可持续发展的。
大学英语课堂生态也是一个微观的生态系统,其课堂环境包括了硬环境(教学中所用的多媒体设备等)和软环境(良好的师生关系以及适合口语交际的会话情景等)。
网络和多媒体教学手段介入下的数字化大学英语教学环境,使得学生的个性化学习成为可能,但没能改变英语教学现状,反而成为了影响大学英语课堂教学的限制因子。
数字化环境下的大学英语课堂生态,既强调数字化网络环境下教师对于外部环境的适应,又强调学生在这种和谐环境下与教师之间的共生。
包括教师和学生在内的教学主体与周围物理环境和文化环境在内的各种要素之间的良好、互动的共生关系是大学英语课堂生态的本质所在。
二、高职院校大学英语课堂生态功能失衡现象考察
数字化教学环境下的多媒体手段,给大学英语教师带来更多的便利。
海量的信息资源以及各种英语教学或学习平台及软件的出现,都为学生开口说英语提供了优越的硬环境。
然而,仍存在教与学的课堂生态功能失衡的现象。
(一)主体间关系失衡
英语对于高职院校的学生来说,仍是“心向往之”,却“心有余而力不足”。
大学英语教学仍是以教师为主,学生参与其中的课堂态势。
教师以知识的实用性或知识点在考试中的重要性作为激励学生学习的主要手段,这种外生型的学习动力无法调动学生学习的积极性。
而学生则是消极地应付考试,通过课程考试,而在课堂上回答问题,与老师进行互动,其内生型学习需求的动力缺乏。
尽管某些高职院校已将大学英语教学的目标定位为使学生“读得懂,听得懂,说得出,学得会”,可是学生的学习主动性仍然缺乏。
课堂中设计的视频节选,课堂角色扮演,小组活动等课堂活动也只能激发少数人的学习兴趣,教学主体间的关系仍处于一种不和谐的局面。
(二)英语课堂学习环境失衡
在一项有关“你理想的大学英语课堂”的描述性访谈中,一位学生回答:
老师上课的时候能用英文和我们对话,学生回答问题的时候也尽量用英语,然后气氛很活跃,不要采取一板一眼的做法。
我侧重的主要是口语练习,觉得开口说英语很洋气。
大多数的学生都希望提高自己的英语口语表达能力,如另一位学生的描述:
类似于趣味学习,让课堂的气氛十分活跃,通过游戏等活动来使我们逐渐的深入语境。
让不会英语的人可以爱上英语,充满乐趣的英语课堂是我们所期待的。
无论在课堂上,还是在实际交际场景中,学生首先害怕说英语。
在高职院校的大学英语课堂中,尽管有的教师在尽量用英语表达,可在遭遇学生用中文回答,或礼貌的回答“Sorry,Idon’tknow”时,教师们便失去了坚持的勇气,由“全英文教学――半英文半中文――大部分为中文”的教学方式转变。
大学英语教学的课堂失去了其应有的语境创设空间。
(三)课堂的空间生态位不协调
教室是教学主体(教师与学生)与周围环境相互作用的互动的主要场所。
教室的布置与座位的编排是教室环境的主要因素,直接影响学生的态度以及教室中的各种交往活动。
[1]数字化教学环境下的大学英语课堂,教师坐在教师机前面,学生每人面对一台电脑,大部分的时间是由教师在操控主控台,或锁定学生电脑,或学生间在进行模拟情景会话,教师与学生间的交流受限。
信息化手段给课堂教学带来了便利的同时,使得师生间的心灵沟通的空间缩小。
课堂生态位的不协调不利于课堂教学软环境的创设。
三、高职院校大学英语课堂生态失衡的影响因子 教育生态学主要考察教育主体与周围环境的动态关系。
主体与环境之间的相互关系使得教育生态系统处于不平衡――平衡――新的平衡的动态、发展的状态。
导致大学英语课堂生态失衡的影响因子既有来自外部环境的,也有来自主体的内在因素,但其限制因子主要来自于内部因素对外部环境的改变。
(一)数字化外部环境下的“花盆效应”
数字化环境提供了便利的资源,且为学生的课堂教学环境的创设提供了平台,能促进学生自主学习能力的提高。
而对于高职院校的学生来说,将来工作中可能用到的英语才能吸引学生参与到学习当中。
甚至,有的学生认为教师考什么,就学什么,对于英语能力的提高“漠不关心”。
这种学生对于教师的过分依赖和教师对于学生学习的过度干预都是大学英语课堂教学中“花盆效应”的体现。
[2]学生在学习动力缺乏的情况下,对于数字化外部环境的依赖使学生一旦离开这种教学环境,没有教师的引导,便无法进行有效的自主的学习,更谈不上自如地使用英语进行自由交谈了。
(二)教师对课堂教学环境的适应
长期以来,中国的学生对于英语的学习,是依靠教师对于语法知识的外部输入来影响学生对于英语的习得。
英语学习很大程度上依赖于课堂的英语教学环境,学生的课外英语多以应付考试为主。
学生普遍对英语阅读、写作等应付技能比较重视,以致造成“哑巴英语”、“聋子英语”现象的普遍存在。
高职院校的学生中,英语能力较好的同学极少,即使学生英语素养较好,在进入高职学校后,缺乏适当的学习,英语学习能力“退化”。
教师在这种现状下,并没有深入挖掘学生英语学习能力差的原因,只是在外部条件下通过多媒体影视等多种手段来改变上课的方式。
目前,绝大部分的大学英语课堂教学采取的是“计算机辅助教学”或“多媒体网络教学”,传统的“黑板加粉笔”的课堂模式在高职英语课堂中比较少见。
但过度的使用多媒体教学,将演变为系统的限制因子,严重影响学生学习的积极性和师生关系。
[3]教师应适应数字化环境,从教学方法等方面做出相应的改变,才能更好地帮助学生进入到英语学习情景中来。
否则,数字化教学环境下的信息技术会成为影响课堂教学环境的限制因子。
(三)学生对课堂教学环境的适应
教学主体与环境相互依存、良性循环是生态课堂的根本特征。
它强调师生之间、生生之间、师生与环境之间的动态平衡,是关注人性、充满活力和以人为本的课堂,是教师、学生和文本之间的对话过程。
[4]生态化的大学英语课堂旨在通过和谐的课堂生态环境的建构来帮助学生充分表达自我,让学生最大程度地体验英语会话与交流的魅力,在语言与文化的交融中感悟到教师教学的生命意义,从而使大学英语教学课堂本身的意义得以最大程度的发挥。
高职学生从高中阶段的课堂中进入大学的课堂,同样也有一个适应的过程。
基础教育的课堂,学生自我表达的机会相对较少,而大学英语教学主要是以口语教学、情景交流为主。
学生的口语表达能力成为毕业后胜任工作岗位的关键能力之一,因此,学生是否能尽快适应高职院校的英语课堂教学环境也成为目前大学英语课堂生态失衡的关键因子。
师生之间良好积极的互动是一种共生互利的生态关系。
[5]教师的个性化教学模式能为学生的积极表达提供和谐互动的生态课堂环境。
学生在这种氛围下更能发挥其主观能动性,由被动接受教师提问,变成乐于开口说英语,从而成为课堂真正的主体。
四、高职院校大学英语课堂生态重构的实践策略
通过对数字化教学环境下的教学活动这一主体与课堂教学环境之间的关系的探索来发现并解决高职院校大学英语教学中出现的问题,指导我们如何更有效地帮助学生提高学习语言和运用语言的能力,发掘学生的学习潜能,提高学生的学习能动性,进一步促进教育信息化的可持续发展。
(一)创设开放的课堂生态系统,优化课堂生态位
有效地维持教学生态环境的平衡,让学生在一种自然、简单、平衡、开放的生态系统中学习,[6]能使学生克服外界要素对自身的影响,减少“害怕出错”等心理压力,从而激发学生积极表达自我的欲望,在不断的自由表达中实现口语交际能力的提升。
现代化的设备不应该束缚学生的自由表达,而应该使学生从传统的教学环境中解放出来。
教师也不要拘泥于教师的操控台,而应该加入到学生当中,参与学生的小组讨论,拉近师生之间的距离。
和谐的师生关系,与优良的课堂生态化,是开放式课堂生态系统的外部条件,为和谐的课堂教学氛围的创设提供了有利条件。
教师和学生在课堂中的角色,是课堂生态位的内在表现,多样化的数字化环境为其提供了空间的生态位,而真正发挥作用的是师生在课堂教学中的各自提升。
独特的教学方式和个性化的教学有利于学生成为“他想成为的人”。
高职院校的大学英语教学课堂除了培养其口语表达能力之外,英语文化及英语素养的习得也成为了日后胜任工作岗位的重要营养之一。
因此,生态位的优化是开放的课堂生态系统的首要任务。
(二)建立生态化课堂教学理念,优化课堂教学模式
通过微观的课堂生态的考察,我们发现其非生态化、不平衡的现象,教师教学方式的改变能使这种非生态课堂现象局面地得到缓解。
然而,要使这种状况根本改变,必须从宏观的教学模式和教学理念上加以革新。
生态化课堂教学理念,要求教师和学生秉承“让学生学会了什么”,而不是“教师”教了什么。
“满堂灌”的课堂,关注了教师的“教”,可是再精彩的讲解也只是对语言知识的输入过程,学生“学会了什么”才是检测学生对于语言输出的重要阶段。
在教学过程中,我们不仅要关注主体即教师与学生之间的互动关系,更要关注主体之间在语言和行为上相互平等、相互理解和融合、双向互动、主动对话。
[7]师生平等的教学观念,能丰富“生本理念”的内涵,以和谐教学环境的创设为根本目标,培养学生适应环境的能力,规避“花盆效应”,让学生在面对真实对话场景中能自由进行表达与交流。
教学理念的改变能使教师和学生在新的教学手段、教学环境下不断适应与调整,保持课堂教学各生态因子之间的活跃状态,使物质的输入与能量的流动渠道畅通,产生课堂教学生态的“活水效应”。
(三)创新课堂教学评价模式,优化课堂教学环境
课堂教学评价模式是改变课堂失衡现象的“指挥棒”。
若还是以传统的学业成绩来判断教师是否“教得好”,学生是否“学得好”,应试化的课堂现象成为一种必然。
对于教师的教学考核不在于教师使用了什么样的教学方法,教学设计是否科学,而是在于教师是否以学习活动为主体,以创设适合学生交际的情景环境来促进学生语言表达能力的提高,以“教会了什么”作为评价教师的重要标准。
而对于学生的评价,也不是以学生学业成绩的提高,而是以参与活动的积极性,以及表达能力是否提高,学生“学会了什么”作为评价的标准。
不同水平的学生对于知识的输入――转换――输出的周期是不同的,因此在对教学学习水平进行考核或评价时,可以采取水平分级认定――分级评估的方式来进行,关注学生在课堂教学活动中的“过程性考核”效果,而不是只关注学生期末的“终结性考核”结果。
五、结语
从教育生态学这一新的视角,结合高职院校大学英语一线教师的教学体验,通过对数字化环境下如何建立和谐高效的外语课堂进行分析,旨在为我们高职院校外语教学提供一种新的研究思路,启发我们在英语教学中可以利用学生学习过程的动态性及学生的学习心理创新性地开展“教”与“学”。
大学英语课堂生态是一个微观的生态系统,它的和谐、健康发展离不开以教师和学生作为主体的生态因子和其生态环境之间的相互促进。
数字化环境给大学英语教学提供了丰富的资源与信息的平台,但它不能作为阻碍师生建立互动、交流的限制因子。
大学英语教师,应充分尊重学生的主体地位,努力探索当前形式下课堂生态失衡的因子,进一步开启新的大学英语教学模式,创设和谐互动的课堂生态环境。
参考文献:
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收稿日期:
2015-03-22
基金项目:
湖南省教育科学规划课题大学英语专项课题“高职院校数字化英语课件标准的研究与应用”(Xjk12yyb049)
作者简介:
胡立(1983-),女,博士,湖南高尔夫旅游职业学院讲师,研究方向:
高等教育学和英语教学。
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