南洋中心学校教研专题论文集Word文档格式.docx
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第一,全体学生都参与;
第二,每个学生都要参加活动的全过程。
就课堂而言,参加教学活动的全过程,参与目标的制定与确认,参与例题的学习与讨论,参与练习与改错,参与评价与总结等。
就课外活动而言,要让学生参与制定活动主题和制定活动方案,参加考察、调查、访问、咨询、搜集、尝试等实践活动,进行交流、研讨、汇报、展示等活动。
2、创建自主学习活动的环境。
为学生提供必要的尽可能周到的教学支持与服务,在课程的设计和教材的编写模式上要“以学生为主”,必须从学习者的心理特点和便于学生接受,便于自主学习的指导思想出发,做到深入浅出,课读性强。
同时,学校应逐步建立和完善学习支持服务系统,通过电话、电子邮件、视听阅读室形式提供支持服务,以适应学生提高自主学习的需要。
3、切实转变观念,强化学生自主学习意识,提高学习能力。
在传统的面授教育条件下,教师对学生“背着走”或“抱着走”,学生离开了老师就寸步难行,自主学习教育就得转变这种观点。
在学习中以学生为主体,老师只起着导学作用,为学生答疑,批改作业,指导学习方法等等。
使学生在学习中不只是掌握知识,更重要的是掌握学习方法,培养自学能力,从而为进一步学习奠定基础。
4、自主探索,效果评价促使学生的自主学习得以形成和发展。
“自主探索,效果评价”就是学生围绕具体的教学目标引发的问题,利用各种媒体提供的信息与资源,根据自己的实际和知识特点进行独立的思考、探索,并在教师或同学的协调(师生、生生沟通,小组汇报等)下,释义思辨、探索发现知识规律,分析问题结构,构思解题思路,汇报学习成果,共同实现意义建构的过程。
在课堂教学中,注重不同类型学生的个性,适时变换课堂角色,顺应他们的志趣、爱好,多为学生创造独立思考的机会,多让他们发表各自的意见,要充分利用计算机多媒体的“交互性”和“非线性”,让学生结合各自的实际水平及爱好选择相应的信息进入学习。
组织学生进行“效果评价”,让他们先进行自我评价,再进行学习心得、体会的交流,以产生“共生效应”,不断补充、完善他们各自的知识结构。
教学实践证明,学生自主学习的愿望是强烈的,学生主动发展潜能是巨大的,学生的自主能力需要培养与提高,只要交上充分相信学生、尊重学生,以充分调动学生学习的积极性为前提,以教给学生学习方法为重点,以促进学生智能为核心,就能使学生逐步形成具有较强的再生的基本素质,从而更加主动地发展。
浅谈如何提高小学作文教学质量
南洋中心学校林明莉
提起作文教学,身为一名小学语文教师的我最大的感受就是:
教师难教,学生难写。
往往教师讲得口干舌燥,而学生却仍然无从下笔。
但多年的教学经验,使我深刻的明白作文教学在教学体系中占有举足轻重的地位。
因此,如何提高小学作文教学的质量,让学生学会习作,使他们有感而发,有事可写,则成了我语文教学中十分重视的一项工作。
现结合自己几年的教学实践,谈一下关于作文教学的粗浅看法。
我认为,要提高小学阶段作文教学的质量,必须重视学生写作能力的培养,激发学生的写作兴趣,开拓学生的视野,积累生活素材,多观察多体验,在重视写作的同时,还要重视作文的评改,尤其是相互评改,使学生养成良好的写作习惯,这样学生的写作能力会在潜移默化中得到提高。
一、注重日常积累,开拓学生视野
要写出内容充实的文章,就要求学生有丰富的知识底蕴,而这些知识的获得就要靠学生平时的积累。
读课外书则是积累的一个好方法,课外书,可以开阔学生的视野,又可以是学生增长知识,丰富语言。
但对学生如何开展课外阅读,教师要做好指导工作。
首先,教师要做好课外书的推荐工作。
教师可以根据学生的阅读能力和基础,用多种方式向学生推荐各种有益的课外读物。
有益的书籍既要配合语文课的教学要求,又要符合思想内容健康,适合青少年阅读,如:
《格林童话》、《爱的教育》原著、《寄小读者》等。
此外,教师还可以进行“现身说法”,告诉学生自己喜欢读哪些课外书籍,学生会因为喜欢,而去模仿老师,这样就很自然的在教师的要求下去认真阅读。
其次,教师要指导学生科学有效的阅读方法。
如,教给学生摘录好词好句,写读书笔记,读后感,故事续写等。
我任教的每届学生,都有看课外书并摘录好词好句的习惯,因此每学年他们每个人的“采蜜集”都有好几本。
此外,每天晨读,我都会用十分钟时间让学生展示自己的搜集成果,这样就大大调动了学生阅读的积极性,同时也为写作积累了丰富的语言。
另外,我还定期开展读书心得交流会,让学生畅所欲言,交流读书方法、心得,以此促进学生课外阅读的顺利进行。
最后,教师还要努力培养学生的阅读兴趣。
爱因斯坦说:
“兴趣是最好的老师。
”只要阅读兴趣浓厚,阅读的效果就会事半功倍。
作为教师,日常教学中可以通过朗读精彩片段或以讲故事的形式来告诉学生什么样的作品好,好在哪里,逐渐培养学生的阅读兴趣。
此外,还可以开展一些读书活动,如“我读过的一本好书”、“这篇文章美不美”等,让学生来展示自己的阅读成果,开拓学生的视野,激发他们阅读的兴趣。
二、培养写作兴趣,创设习作氛围
我国著名的大教育家孔子说过:
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,兴趣是成功的基石。
作为教师只有让学生对写作产生兴趣,爱写作文,他们才会下功夫写出高质量的作文,我觉得培养学生的写作兴趣可以从以下几点入手:
第一,教师要引导学生多观察,多思考,在生活中做一个细心人。
作文的素材都来源于生活,来源于实践,只有对平时的所见所闻多记录,多思考,生活才真正的成了学生写作的源泉。
如,去春游,面对大自然,你看到了什么,想到了什么,你准备通过自然景物反映什么主题;
面对一个场面,如运动会,你将怎样把场面写具体;
针对一件事,你怎样展现其思想内涵等。
但这些问题如何观察思考还要靠教师得法的指导,学生才不至于写出流水账。
总之,教师要通过各种各样的实践活动让学生就得有话可说,能满怀兴趣的将自己看到的人或景,做过的事有重点的记录下来,让学生在快乐中学作文。
第二,教师要展示学生习作成果。
展示成果的形式多种多样,只要能够很好的让学生体会到成功的喜悦,增强写作的信心即可。
如,开辟“佳作专栏”,在教室一角或黑板报上设置一个栏目,经常选登本班学生中写的具体生动的文章,精彩片段等,供大家赏析。
或是在作文课上,让学生上台朗读自己的佳作或作文中老师勾画出的好词好句,然后全班交流,是每个学生都享受到成功的快乐,以此来创设轻松的写习作氛围,激发写作兴趣。
第三,教师还可以创设情景,优化习作氛围。
如,记事的作文,可以采用先说后写的方法,讲述自己的亲身经历;
写人的作文,可以采用猜猜他是谁的方法,侧重抓住特点进行人物描写等,还可以自己当“导演”,设计一些活动,使学生在边做边说,边说边写,以提高写作兴趣。
三、加强方法指导,重视相互评改
作文教学中,除了重视写作前的实践,尝试写作之外,还要重视写作后的评改。
传统作文教学重写轻改,教师在学生作文后写一段长长的评语,但到底有多少学生去认真看呢?
因此写作后,教师应该克服“怕麻烦”“不放心”等思想,下功夫指导学生自己动手评改作文,把评改权力教给学生。
叶圣陶先生曾说过:
“教是为了不教”。
这就是说作文教学必须在培养学生自己动手的能力上下功夫。
因为,教师在指导学生自己评改作文的同时,实际上就培养了他们对文章的鉴别和欣赏能力,让他们从评改中知道,什么样的文章是好文章。
评改方式可以采用,自我评改,互相评改,,指导学生认真推敲词句,直接在作文本上点评。
当然教师还要重视习作后的辅导,根据评改情况有的放矢的进行讲评。
在讲评中,教师要善于发现学生作文中优点并加以肯定,这样的效果比写一段长长的评语要好得多。
总之,写了作文后通过学生的互评反馈和教师的有效讲评,发现并解决其中存在的问题,只有这样才能提高学生的写作水平。
一直以来,作文教学是广大语文教师常谈常新的话题,大家都在探讨好的教学方法,我相信教师只要在开拓学生的写作视野,,培养写作兴趣,提高学生相互评改作文的能力,等方面多下功夫,就一定能有效地提高作文教学的质量。
浅谈小学低年级语文教学中预习习惯的培养
南洋中心学校郑月娇
预习是一种良好的学习习惯。
它能培养学生自学习惯和自学能力,有效提高学生独立思考问题的能力。
课前预习也是一种行之有效的学习方法,它能明显地提高学生学习的效率,激发学生自觉学习的主观能动性,获得课堂学习的主动权。
从而达到优化课堂整体结构以至优化课堂细节的作用。
语文教学实践表明,预习是语文教学不可缺少的重要环节,低年级语文教学也不例外。
在语文教学实践中,我深知预习是学生课前的一种自主认知活动,是自觉运用所学知识和能力对课文先进行了解、质疑、思考的过程,是课堂教学之前学生直接与文本对话的过程。
因此,从低年级就应注意引导学生进行预习。
一、低年级语文预习的主要任务
根据新课程标准的相关要求,我认为一年级预习的主要任务是:
(1)拼读生字表中的生字,读准字音,看清笔顺,想想记忆字形的方法。
(2)借助拼音将课文读通顺,圈出文中的生字,并划出词语。
(3)标好小节。
我觉得二年级的主要预习任务是:
(1)拼读生字表中的生字,想想记字形的方法,并借助字典,给它再找一个朋友(即组词),养成自觉运用工具书的好习惯。
(2)借助拼音将课文读通顺,并读一读《小学语文课文同步拓展阅读》,(主要是拓展学生的阅读视野,培养学生阅读课外书的习惯)。
二、低年级语文预习中的问题及反思
在实施预习指导的过程中,刚开始学生还能认认真真地按要求进行预习,但日子一长,就出现了敷衍的现象。
学生的敷衍主要表现为,在没有读课文之前就动笔标小节圈生字,根本就没有用心读课文,只是把预习看作在书上做几个标记,这样,预习就渐渐失去了它的作用。
学生对预习渐渐不感兴趣,预习做得不到位,是学生惰性,还是我对预习指导得不得法。
经过一个阶段的观察并与学生进行交流,我感到教师这方面的原因还是主要的。
归纳一下,主要有以下几方面的原因。
首先,检查的方法不科学,不能体现出预习的作用。
预习的要求老师布置得很明确,但老师在检查预习情况时,不能清晰地显示出预习对学习新课文有多大的帮助,学生因此失去了对预习的兴趣。
反思自己的教学,在第一课时中,揭示课题之后,往往把学生看作了对课文毫无了解的人,往往会提出这样的问题:
看了课题后你想知道什么?
你猜猜课文会是怎样的一个故事?
赶快打开书本读一读。
其实学生已经预习了,他们对课文已是有所了解了,这些问题提得不适时,是多余的了。
久而久之,学生就形成了这样的想法:
不预习也没关系,反正老师上新课时还会让我们读课文的。
而那些已经认真预习过课文的学生就更加失去了学习兴趣,没有新的内容可学,就草草地、不动脑筋地再读一遍课文。
其次,低年级以识字教学为主,但课文要求学习的有些生字,对学生来讲可能已经不是新的、陌生的字。
他们在其他途径中已经认识,或者已经能写这些字了,而教师在教学中往往会不分仲伯,十个要掌握的生字,每个读三遍,每个写一排,没有以学定教,顺学而导,学生懂的也教,不懂的倒可能没多花时间教,从而使学生的学习积极性降低。
从而导致学生在预习时不能做到全身心地投入,因为他们知道,老师上课还要把这些生字反复读,反复记的,没必要花时间预习。
三、低年级语文预习中问题解决的有效策略
在调查与反思教学之后,使我进一步明白了预习不只是一个教学环节,更应该是对学生能力的培养,而预习的有效性应在教学新课时体现出来,这样才能促进学生认真预习,并提高课堂教学的效率。
我因此进行了以下尝试。
1、教给预习方法,培养良好的预习习惯
要使预习有效,首先要让学生喜欢预习,只有有了兴趣才能为学生持续预习和提高自学能力提供内因条件。
因此,我采取了这样的策略,挪出部分时间让学生在课堂上进行预习,教给学生预习的方法。
我根据不同的课文类型,提出不同预习要求。
学生一般都能按老师的要求完成读课文、划出生字这些最基本的预习要求。
但这样做,他们的思维是不活跃的。
因此,我觉得在预习前给学生一点目标、一点探索空间,会激起他们认真读的欲望。
我一般会引导学生联系以前学过的课文进行迁移,对新课文感兴趣。
如:
预习识字韵文,就让学生想想这篇要学习的韵文和以前学过的韵文有没有联系,告诉学生,仔细读读会有新的发现。
有些都是写景物,只是季节不同,脑中有了上述问题,学生就不觉得枯燥了。
这次的转盘识字和以前的形声字识字相似,学生会感到原来汉字这么有趣,这样就会比较专心地预习。
而在预习课文时,则向学生提出一些问题,让学生带着问题去预习课文。
如《酸的和甜的》一类的童话类文章,则向学生提出注意故事的情节,故事中都有谁?
发生了一件什么事?
学生带着问题读,在阅读中就明确了预习的目标。
指导预习课文中的生字时提醒学生,新课中的生字和以前学过的字有相似之处吗?
看看偏旁再想想它的意思,这个字就更容易记住了。
对课文的好词好句或各种问题,鼓励学生用笔画下来,或用不同的记号标出来。
让学生逐步养成读、画、写的习惯,同时逐步引导学生学会质疑的方法。
对于人物故事或离学生生活较远的一些课文,则引导学生从《课文同步拓展阅读》中去查阅资料,拓展深化对预习内容的了解。
这样不断地进行方法上的指导和提供适时的帮助,学生预习就能做到有的放矢,他们会逐渐喜欢上预习这一学习活动,渐渐地,也就养成了预习的好习惯。
2、改变第一课时的教学策略
学生已对课文预习了,教师应该明确,预习的程度应是第一课时教学的起点,这样才能满足学生的求知欲,才能使学生积极参与第一课时的学习活动。
初读课文不再指名一节一节地朗读,而是让学生带着一个个小问题,找出有关小节进行朗读,这样才能改变学生第一课时不动脑,只动嘴的现象。
这样也能促进学生预习时养成边读边思的习惯。
在教学生字时,把生字分成三类:
1、这类字虽然是生字,但以前出现的频率就较高,学生对它很熟悉,字形较好记,只要熟字换个偏旁就行,这类字我要求学生通过预习就掌握。
2、这类字也是熟字换偏旁,但是容易混淆,引导学生看偏旁理解字义帮助识记。
3、这类字笔画较多或容易写错,是要多花时间学习的。
这种学字方法学生跳一跳才能完成任务,我也让学生在预习的基础上尽量自行掌握。
学生会感到,老师没教,我是通过预习自己掌握的,学生预习的自主性就会提高。
不断给学生新的任务、新的刺激,才能提高学生学习的热情。
俗话说“磨刀不误坎柴功”,只有学生对课文预习透了,教学的效率才能提高。
同样,有效的课堂教学更能促进学生进行更为有效的预习。
而有效的语文预习是提高学生语文学习习惯和能力理想选择。
在小学语文教学中学生创新思维培养
南洋党口小学陈志英
21世纪是知识经济时代,创新是知识经济的灵魂。
爱因斯坦曾说:
“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的个人,社会的向上发展就不可想象。
”江泽民总书记也曾指出:
“面对世界飞速发展的挑战,我们必须把增强民族创新能力提高到关心中华民族兴衰存亡的高度来认识。
教育在培养民族创新精神和创造性人才方面,肩负着特殊的使命。
”而作为基础学科的小学语文则是一门极富情感、极具个性、极易激发学生想象和创新思维的课程。
在语文教学中培养学生的创新思维能力,是时代对教育的需要,同时也是我们教育工作者肩负的使命。
就这个问题在教学实践中作了一些尝试。
一、营造创新氛围,激发创新兴趣
美国心理学家布鲁纳说:
“学习最好的刺激力乃是对所学学科的兴趣。
”如何在教学中激发学生的兴趣,已成为一个具有现实意义的研究课题。
生动、精彩的课堂教学能激发学生的学习兴趣,并使之在较短的时间内思维活跃起来。
因此,教学要根据课堂的内容及学生的年龄特征,来创设具有童趣的故事情节和游戏,使学生产生浓厚的学习兴趣,进而激发学生的创新思维。
在教《晏子使楚》一文时,教学程序上作了如下的安排:
先让学生熟悉课文内容、故事情节、人物动作和语言,然后让学生分角色进行表演,并告诉学生在动作上可适当发挥。
学生开始较为胆怯,但在老师的鼓励下,一位学生上台后将晏子的行为进行了一番变通,他的表演不算出色,但却引来了阵阵掌声。
这就说明学生对这种“叛逆”行为在很大程度上表示赞同或者说至少是不反对。
学生们情绪高涨,在台下不断地演示着自己所想象的动作和语言。
老师对学生思维的变通给予了及时的肯定。
通过上述过程,学生全方位感受到了课文的内容,从表演的对话、行动中,感受到了晏子的大智大勇,三次反驳楚王,最后捍卫了国家的尊严。
学生的兴趣昂然,整个教室充满了欢乐气氛,在一种轻松、和谐的氛围中学到了知识,同时也接受了一次爱国主义教育。
在学生兴趣正浓的时候,适时向他们提出了一个问题:
“如果楚王再用别的方法侮辱晏子,晏子又该怎么办?
”一石激起千层浪,学生们又围绕这一话题开展了热烈的讨论。
兴趣是学生学习的动力。
小学语文教材中蕴藏着丰富的创新资源,我们如果能够善于挖掘教材中的创新因素来营造氛围,巧设问题,调动学生学习的积极性及创新的兴趣,且对于学生创造性思维的表现及时鼓励,哪怕是一点点的闪光,也不遗余力地捕捉,给予充分肯定。
这样,学生就能够获得创造的心理体验,体味创造的甘苦,激发出新的更高的创造情感和动机,以更大的努力去进行新的具有一定创造性意义的活动。
二、设计探索机会,激发创新思维
在观察中拓宽创新空间,让思维插上翅膀,培养良好的阅读习惯。
人的所言所行、所感所悟,其本质就是思维,没有思维就没有有创新可言.而思维的核心就是创新。
因此培养学生的创新能力,首先要培养学生的思维能力,引导鼓励学生想得远些,想得快些,想的与自己过去不一样,想的与别人不一样,要有意识地培养学生思维的广阔性,思维的流畅性。
所有这些都要给孩子们一个宽阔的思维空间。
孩子怎么能想得广些,想得远些呢?
这需要思维材料的储存。
思维材料的积累是以对周围世界认识为基础的。
让学生在已有知识的基础上去感知,去体验,去领悟。
因此,指导观察是必不可少的。
无论是科学家还是艺术家,观察力往往是他们发现奥妙,激发创新动机,寻求创新思路的非常重要的品质。
人对世界的认识,据统计90%是通过视觉所获取,因此观察对于儿童来说,不仅是认识的需要,也是丰富童年生活的需要,更是他们自身成长的需要。
儿童总是睁大眼睛看世界。
因为世界对他们来说是陌生的,是新奇的。
他们不仅用双眼、用智慧,而且是用整个心灵去感知周围世界的。
在教学中以观察为基础,引导学生在观察中审美,在观察中发现,在观察中探究。
不仅在课堂中通过实物演示,图画以及电视屏幕的再现指导学生观察,而且在课外引导学生进行大量观察,让他们体验,认识周围世界。
在有指导的观察中,优选鲜明的观察目标。
安排合理的观察顺序,设计启发性导语,引导学生在观察中思考,在观察中想象,在观察中体验,在观察中表述。
把现场中儿童形象的思维,语言活动结合起来。
有一回,我问孩子们:
“你们小朋友之间是不是经常互相关心帮助?
”孩子们:
“当然会,某某昨天帮我把球从水坑里捡出来。
”“那小动物会互相关心吗﹖”“会的,会的。
”那我们今天这节课就来看看小刺猬和小獾是怎么互相关爱的,好吗?
孩子们纷纷打开书。
三、因势利导,启发学生大胆想象
想象是创造的翅膀,是创新的原动力。
“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。
”语文教学如何激活学生的想象呢?
教学实践告诉我们,当代小学生接受能力强、思维活跃、想象力丰富,蕴含着极大的创新潜力,这为培养创新思维能力提供了有利课堂因势利导的提问是教学过程中考查学生学习情况、引发学生探究兴趣、培养学生丰富想象力的重要手段。
在教《再见了,亲人》一课时,在学生对中朝人民之间的深厚友谊有了一定的感受之后,因势利导,在教最后三节时,设计了三个问题:
第一,当列车未开动时,站台上会是怎样的情景?
志愿军和朝鲜人民会说些什么?
做些什么?
第二,当列车开动时,又会出现怎样的情景?
第三,当列车开远了,假如你是一名志愿军战士,你的心情会怎样?
会想些什么?
学生都没有经历志愿军战士的生活,要回答这些问题只能通过体会课文内容,大胆想象,而在充分展开想象时,学生必然联想到自己生活中与亲朋好友分别时的类似场面。
这样,课堂教学既能完成激发学生想象的任务,又体现了语文教育的情感性。
果然,在了解了中朝人民之间的深情厚谊的基础上,学生们纷纷说出了自己的答案。
其答案中蕴藏的真实的感受、深刻的体验完全超出了意料。
精心合理的提问,激发了学生的解答欲,而在解答的过程当中,对经验知识和书本知识的整合,有利于培养学生的创新思维,从而有效地实现了教学的目的。
总之,激发学生的创新兴趣,培养学生的创新能力应当成为我们工作在小学语文教学第一线的老师在教学中一个不可忽视的重要环节。
激发和培养创新能力的方法很多,但是只要我们在思想上重视,所采用的方法得当,就一定可以使语文教学成为培养学生创新精神的摇篮!
的条件。
古人说:
“学成于思,思源于疑。
”
探究教学策略提升有效教学
南洋中心学校陈大华
提升课堂的有效教学是巩固课改成果、推进课程改革持续深化发展的关键。
在语文课堂教学中,为了全面提高教学质量,为了促进学生基础知识和基本能力的提高,也为了促进学生情感、态度和价值观的发展,教师应该在新课程理念的正确指导下,积极探究语文课堂有效教学策略,使课堂教学过程真正成为师生共同发展的过程。
那么,我们可以从哪几方面入手来提升语文课堂的有效教学呢?
一、抓住主线,精简教学内容。
在课堂教学中,教学内容要适量、适当,不能面面俱到。
要根据各学段课标,抓住重点,略其当略,重其当重,对课文的内容大胆取舍,整合资源,并在此基础上设计简明流畅的教学流程,学生就能较好地接受新知识。
例如第四册《数星星的孩子》一课,在依据年段课标的前提下根据教材内容,紧紧围绕“识字学词”、“读通读顺”两条主线展开教学。
又例如《慈母情深》这篇课文,以我的情感——“我的鼻子一酸”为主线精简内容,以“因什么而酸呢?
”这个文眼为切入口来设计教学流程,不但有激疑的效果,而且最后与作者共鸣,为产生感情的升华作了铺垫。
又如《地震中的
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