中职语文作业有效性研究结题报告.doc

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《中职语文作业有效性研究》结题报告

一、课题的研究背景

作业对师生来说是家常便饭，正因为我们天天面对“这顿饭”，大家都认为让学生吃饱、多吃就好，无须在这淡饭上的制作上多花功夫，宁可在课堂教学方面注重规范性、艺术性。

殊不知生活中的我们对家常便饭是很挑剔的，酸甜咸淡是否符合口味，菜料是否新鲜，色香是否养眼宜鼻，品种是否丰富，营养是否全面等等都是我们经常考虑的问题。

但我们中职语文老师对自己日常提供给学生的这顿饭菜似乎不大考虑这些问题，可以说中职语文作业的研究是一个被遗忘的角落。

有专家说：

“关于作业，老师做得最差的原因一是没有研究，不会精选；二是现在的考试、教学、作业三权分立。

”这一语颇是醍醐灌顶，想想我们的现状，随着网络的发展我们的日常教学趋向于三个拿来主义，“教案拿来，作业拿来，试卷拿来”，上课可以拿浙江张三老师的教案，作业可以取北京李四老师的设计，试卷可以是广东王五学校的试题。

这“三个拿来”便意味着闭着眼睛在教学的有效性上进行赌博。

目前，几乎所有学校的内定政策是规律地指派家庭作业。

目前职高学生语文作业的现状可以说是处于自由化状态，对语文作业的有效布置缺少明确的认识。

语文老师是作业布置的主宰者，偷懒的可以不布置作业（当然除了有些学校要检查的作文外）或少布置作业，勤快的则布置抄写词语N次、抄写背诵段落、翻译文言文等机械化的内容，不敢布置思考题探究题，因为学生不会也不愿思考，到批改时恐怕班级就那么几个流传的版本。

到了会考或高三时，为了应试，也要印相当数量的练习发给学生，结果大部分学生是穿梭于ABCD选择题中，主观题懒得动笔，空白片等待老师的校对，尽管我们效仿了普高布置作业的方法，但落入了文科作业理科化的怪圈。

或简单重复抄写、或机械死记硬背、或枯燥的题海苦练这些怪圈的形成是作业异化的表现，学生会用机械的方式来应付本应动脑的作业，用抄袭来应付作业检查，能力的培养便成了空中楼阁。

该课题的研究针对中职语文教学的现状，以提高语文作业有效度为研究主问题，解决现实语文教学布置作业无序性、无效性、机械性的问题，力求探索作业与教学、作业与考试相结合的途径，把语文作业有效性与学生语文素养的有效提升相融合，努力让语文作业有效研究结果来体现语文教学有效性。

该课题的研究有利于提高学生学习的兴趣，减轻学生考试恐惧心理，在一定程度上提高语文成绩增加语文素养。

二、课题研究的意义

该课题的研究，有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使教师对新课改视眼下语文家庭作业的设计有一个全新的认识，同时对于学生，好的作业设计对课堂教学的收获是有益的补充，可以更全面地提高学生的语文素养和语文能力；有利于更好地做到减轻学生的课业负担，激发学生的好奇心和观察力，丰富学生的课外学习生活，培养学生发现问题、解决问题的能力。

养成主动积极地学习语文知识的好习惯；有利于学生运用所学知识解决现实生活中的一些实际问题的能力。

促进学生思维力、创造力、想象力的发展，学会创造性地学习。

布置作业是语文教学的一个重要环节，它是课堂教学的延伸。

有效的语文作业可以检测学生课堂听讲能力和知识消化、巩固、运用能力，也可以督促学生及时复习、巩固和运用所学的知识与技能。

长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，实行一刀切，设计的作业大多“以书为本”，是抄抄写写，机械重复的低效作业，这是不符合学生个体的成长规律的。

长此下去，就会造成一些学生吃不饱、快不了，一些学生吃不下、跟不上的现象，学生对完成作业提不起兴趣，失去了布置语文作业的意义。

鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面认识作业的意义，改变传统的思维模式，力求布置的作业是有效的，对学生有帮助的，能促进学生成长的。

《语文课程标准》中指出：

“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”那么作为语文教学重要内容之一的作业，也就不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中，不能把书面作业作为唯一的形式，而更应有助与于学生良好习惯养成，语文素养的提高；有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神，创造能力及独立人格的培养。

因此教学中，我们应根据当前的教育改革形势，全面认识语文作业的重要性，针对职高学生的年龄和心理特点,适时适量地布置形式多样的开放而充满活力的语文作业，我认为这才是在新课程下的贯彻了语文课程标准的新型语文作业观。

三、课题研究的理论依据

1、有效教学理论：

美国教育家加涅说，凡是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。

就其本质在于追求用最少的教学时间获得最好的教学效果，即学生在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会，学生对所学知识真正感兴趣，学生质疑和评判的机会较多，学生的想象力得到有效拓展，学生有丰富的内心情感世界和对真善美的热切渴望。

有效教学包括备课的有效性、课堂有效教学、作业的有效性、有效评价和有效反思等。

有效教学理论近年来发展是比较成熟的。

2、多元智能理论：

该理论是美国心理学家霍华德·加德纳提出的，特别符合我们职校教育的实情。

多元智能理论对职高语文作业设计的指导意义：

（1）.作业设计要面向全体，使每个人潜在的智能得到研究。

（2）.根据学生不同的智能结构、学习兴趣和学习方式的特点，进行有针对性的作业设计。

（3）.作业设计应该涉及到所有的智能领域。

（4）.作业设计应该注重联系学生的社会生活，具有实践性。

3、人本主义学习理论:

人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物为马斯洛和罗杰斯。

人本主义教育理论注重学习者的情感教学，强调个性与创造性的发展，主张以学生为中心，给学生自我选择、自我发现的机会。

人本主义学习理论对职高语文作业设计的启示：

（1）.作业设计应当以学生为中心。

（2）.作业设计应当是开放式的。

（3）.作业设计中应充分考虑情感因素。

（4）.作业设计应促进学生的协作学习和自主学习。

4、项目学习法：

项目学习法是不仅是如何探究，而是关于如何设计与管理项目学习整个过程的新的方法。

是美国巴克教育研究所针对杜威的“做中学”，任务教学法，学案导学，项目管理方法，尤其团队合作等众多方法的长处，进行全面的整合与提升的结果。

（1）强调与课程标准的结合，强调项目学习是教学的重要组成部分，它和直接课堂传授能够有很好的互补。

在中学教育阶段更有它的知识针对性。

（2）对于综合实践课程和活动，使得中国学生和国际教育方向和水准接轨。

（3）项目学习不仅面向课堂，还可以运用到诸如集体备课，学年管理，教务管理，政教管理，尤其是校园活动的设计等方面有更大的有效性。

（4）很多名牌大学的自主招生形式：

一是多名专家的提问，另一种就是分组设计，展现项目完成的整个过程，从中选择优秀的人才。

5、任务驱动法：

任务驱动教学法"是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、分析问题、解决问题。

这样就可以有效地提高学生自主学习及与他人协作的能力。

“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。

四、课题研究的预设目标

（1）通过课题的研究，能使大部分学生对语文作业不产生畏惧或排斥、麻木心理，能比较愉快地接受作业，以比较端正的态度完成作业（调查学生对作业情况的反馈信息及作业效果）。

（2）能结合国规教材，教师编写一份针对性较强的预习练习、拓展练习、学案。

（3）教师在实践中能初步形成有效作业布置、作业有效批改、作业有效评价的策略。

学生通过有效作业的完成，能产生对语文学习的兴趣或能提高语文学习成绩，有作业评比和成果展示；教师则不断反思，不断改进，并撰写与课题有关的论文。

五、课题研究的主要内容

（一）研究学生

语文作业有效最核心的一点是学生是否主动在做，是否愿意去做，以学生为原点。

职业高中，专业门类多，而学生的学习重心集中于对专业技能的学习和训练上。

在实际教学中，文化课已失去了普通中学那种主体课程的地位，退而为专业课服务。

故语文课不可能与专业课挤时间，要时间。

加之近几年由于“普高热”的升温等原因造成职高生源不足，各校无奈降低分数录取，多数学生基础薄弱，接受能力和分析能力相对较差，学习困难，怕动脑筋，缺乏交流，没有良好的学习习惯。

大多数学生对语文不重视，兴趣淡漠，应付作业，抄袭作业的现象非常普遍。

着眼于学生的终身发展，让学生的语素养文、人格修养同步增长，实现教育的终极目标。

我们教师备课、上课、作业布置等不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求，而是更多地从关注学生，开发学生潜能，促进学生全面发展方面去考虑问题。

我应该提倡让每个学生都来有所学，学有所得，得有所长。

人是手段，更是目的。

教育的价值除了为社会培养有用之才，更在于发展和解放人本身。

要改变以往的学生观，在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。

“天生我才必有用”。

学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。

我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。

研究学生的心理差异，应从距离学生最近的起点出发，抵达距离学生最远的终点。

重新定位教学观，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。

按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。

“因材施教”是孔子创立并在个别教学环境下成功的实施了，我们要继承这一珍贵的教育遗产，在运用多元智能理论的前提下，更好地实施。

我们要关注学生差异，善待学生的差异，在教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。

为此我们在作业设计和布置上应该根据学生的个体差异而分层、分类。

（二）研究作业性质类型、布置设计、评价批改等

（1）语文作业布置要紧扣语文性，密切结合听说读写四项能力，优化内容，让作业形式丰富多样。

可以从积累性作业、练习性作业、拓展性作业等几个方面来设计作业内容。

可以从考试与作业关联性的角度设计作业。

（2）理清中长期作业和课时作业的关系。

中期是主题单元，长期是指练字、听、说、读、写、诵等积零为整的作业。

布置作业时间、容量有机调整。

（3）作业批改有效性

作业只有批改、反馈才能巩固知识、提高能力。

可以从作业批改的详略、批改的数量、作业的订正等方面研究效度。

（4）作业的有效评价

作业评价（包括口头评价和书面评价）对学生的学习兴趣和态度起着决定性作用，作业的阶段性评价、激励性评价、终结性评价、师生评、生生评等多种评价形式都值得在课题研究中尝试。

（三）形成作业有效设计布置的策略

1、作业内容多样化：

画一画、评一评、说一说、背一背、写一写、做一做等。

2、作业设计形式多样化：

（1）积累型作业：

夯实基础，突出语文学科日积月累的特点，从听说读写能力入手。

a.练字。

布置学生每周练两张字。

b.平时把诵读诗歌作为学生的常规作业。

语文组每年一次的诗歌诵读大赛，分个人和班集体比赛。

c.阅读摘记。

这里重点介绍一下薛剑老师在12财会

（2）班施行的班级读书会。

具体做法每个同学带两本自己最喜欢的书，组建班级图书角，并利用班费购书不断充实。

也可以到学校图书馆借阅。

每个星期完成一份阅读日志，争取每个星期能读一本书，如果读不完，可以分两个星期来读。

根据课代表统计数字定期召开文学圈阅读活动，选出出借最多最热门的几本书，组建文学圈阅读小组。

期末整理个人阅读日志表，按完成日志和参与活动情况进行量和质的表彰。

d.我们