语文探索研究能力培养八法Word文档下载推荐.docx
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请看下面运用”简单递加法”积累的一组材料,它具有提示性、借鉴性,可以成为一张很有参考价值的学习卡片。
记叙的构思十法及例证
1以小见大法,如《一小事》
2夹叙夹议法,如《谁是最可爱的人》
3一线穿珠法,如《一珍贵的衬衫》
4悬含层叠法,如《驿路梨花》
点面结合,如《挥手之间》
6抑扬结合,如《荔枝蜜》&
7对话描写,如《变色龙》
8意外转折,如《窗》
9移步换景,如《小石潭记》
10横式结构,如《人民的勤务员》
若还有所获,便可以继续”递加”下去。
运用”简单递加法”,不仅仅是记录人家的东西,有时候自己脑中闪现出的好问题、好想法、好词句,也是可以随手记下、随时积累的。
二、归纳分析法
在”简单递加法”积累材料、积累问题的基础之上,认真思考,耐心咀嚼,根据自己知识深浅的程度,选准突破口,进行归纳、分析。
一般讲,运用归纳、分析的方法进行研究探索,要善于选择如下适用的方式。
第一,单向纵深突破,即只研究一个问题的某一个方面,以求深入、深刻。
如《”友邦惊诧”论》,在很多美点可以探索,我们可选择其中一个美点《”友邦惊诧”论》驳论五法”进行深入的研究。
第二,多项组合分析,即将几项内容,特别是几项同类的内容放在一起,进行综合性的探讨。
如中学语教材中有若干”闪”字的精彩用法,可以《”闪”出了奇光异彩》为题进行研究。
第三,对照比较探索,即两项或多项内容组合在一起进行比较,所选择的”点”可大可小,如《白杨礼赞》与《松树的风格》、《醉翁亭记》与《小石潭记》,相互之间都有丰富的内容可以比较。
第四,划分归类研究,将一批同类的材料进行划分,进行归类,以探求规律性的知识。
如集纳中学语教材中描写”手”的例句,然后加以划分,把划分出的各类另上小标题,便可以完成《”手”的描写及其作用》的研究。
下面是一篇小论的提纲,它表明这篇小论是用”划分归类”的方法组织的。
说明的用喻手法
1系列喻,如《食物从何外》
线索喻,如《苏州园林》
3组合喻,如《看云识天气》
4穿插喻,如《从宜宾到重庆》
装饰喻,如《中国石拱桥》
三、考察辨别法
或用已经掌握的正确知识,或运用追本溯的手段,或通过考证,或运用理论分析,对绺进行鉴别,对误点进行芈,对疵点进行解析,从而表达自己的正确见解。
考察辨别的内容,可以是知识性的,也可以是思想性的,考察的过程重分析,重证据重谁,重严密,不需要冲动,也不需要偏激。
总之是要以理服人。
曾经有一首好诗《中国的微笑》。
作为获奖作品而入选入诗集,中央电视台和几个省电台也播发过,《中学生阅读》杂志1991所第10期选登了它。
几个中学生以敏锐的眼光发现,诗中有一些知识性错误,利用下面的字委婉地进行了批评:
刊登在1991年第10期的王俊义同志《中国的微笑》,是一首非常好的诗。
仔细读,余香满口之时,似乎感到了几外失误:
如第一节中”是一卷李白,一卷陶潜,初看南菊黄又听两岸猿鸣,”第二句的顺序没有与第一句照应。
第五节第二句写”浑天仪上的几只蟾蜍”,”浑天仪”肯定是”地动仪”之误。
第六节还有”是一座高高耸立的跳台,世界看见高敏欢乐的表情”,高敏是三米跳板世界冠军,不是跳台冠军,”跳板”被误为”跳台”。
(《中学生阅读》1992年第6期)以上字虽然简短,但有力地表现了小作者考察辨别的探究能力。
被千百人读过的一首好诗被中学生指出了错误,这正是不迷信、不盲从、认真求知的研究探索精神的表现。
四、反复尝试法
类似于实验研究中的反复试验、反复测定的方法,通过反复的尝试探索解决问题的最佳方案,探求认识规律的最佳角度,获得对事物的全方位的立体性的理解。
语学习中运用”反复尝试”的研究方法时,主要是着眼于两面三刀点:
第一点,反复试验修改病句、病的方法,以求获得最佳角度,反复进行句、段、篇的层次划分以及作建架的构思,以求最确切的”方案”。
第二点,从不同的角度,反复地钻研理解同一篇,以求全面而深刻地把握内容下面小论,就是在用”反复尝试”的方法探求的一个病句的修改方案之后写出的。
彼此顾及改病句。
病句:
同学们以敬佩的目光注视着和倾听着这位老英雄的报告。
病点:
顾此失彼,搭配不当。
修改方案:
删除”以敬佩的目光注视着和”,句子就通顺了但此方案划去了对同学们的表情描写,不符合实际情况,是为改病句而改病句,真是”顾此失彼”了。
所以:
修改方案二:
改为”同学们以敬佩的目光注视着这位老英雄,并倾听着这位老英雄的报告”。
这样改当然好多了,彼此都得到顾及。
但是一个句子改成了两个句子,显得麻烦一些。
我们设想,当老师讲的时候,我们既能注视着老师讲,也能倾听老师讲,同理,同学们既能注视老英雄作报告,也能倾听老英雄作报告。
”注视”和”倾听”不必像方案那样分开,关键是”报告”必须是动词。
于是修改方案三出了:
把病句中的”的”改为”作”,句子便彼此顾及并且十分通顺了:
同学们以敬佩的目光注视着和倾听着这位老英雄作报告。
从此角度修改这个病句,多救少改,切中肯綮,病痛最小,病好最快,反复探求,便不能达到这一步。
(根据《中学语教学》1992年第8期《彼此顾及改病句》改写)
五、视角转换法
避开常用的、一般的理解、分析、探究的方法,另辟蹊径,创造性地进行思维,用全新的观念和角度去研究问题,往往得出新颖而独到的、令人赞叹的结论。
例如研读《蚊子与狮子》,可用”必然性存在于偶然性之中”的观点去剖析;
又如研读《猎户》,可用”环境保护”的观点去审视,等等。
运用”视角转换法”,可熟悉并选用其常用的三种方式:
一为学科渗透式,即从美学、哲学、心理学、教育学、影视知识、法律知识、经济常识等等角度去研究理解语知识。
例如研读《弯色龙》,不把它当作小说,而把它当作”微型剧本”读,分析的结果能激发别人的兴趣;
又如研读《春》,有人从旧历的节令入手,指出《春》写了从立春到立夏之间的景物,一条”时令”的纵线贯穿其首尾,此观点给人以耳目一新之感。
二为反向立论式,即完全推翻已有的结论,以充足的论据另立一说,集考证、辨析、推论于一体,让人们认为言之有理并给以接受。
例如《伐檀》,历都认为是鞭挞、揭露剥削阶级的诗篇,但有人明确提出,这是一首情真意挚的恋歌,并进行了详细的论述。
三为大胆假说式,即根据自己的研究钻研所得,大胆进行定义,提出新观点,新廉洁。
例如作命题的主要形式,有命题作,半命题作,自由命题作。
有人在仔细统计分析时发现,诸如写信、写应用、修改病等作内容,往往不在上述三者之列,便提出”无命题作”之说,恰如其分,言之有理,得到赞同。
下面是一篇小论的写作提纲,从中可见”视角转换法”的巧妙运用。
《醉翁亭记》的”镜头”美。
《醉翁亭记》由四组极美的”镜头”用”蒙太奇”的方法组合而成。
首先出现的是一个”大远景”,接着”镜头”摇动,推进,以特定的方式停留在”翼然临于泉上”的醉翁亭之上,这组”镜头”色彩明丽,景色秀美,表现了作者”水之乐,得之心而寓于洒”的欢快情怀。
接着是一组快速闪过的”空镜头”,间早晚色调、春夏秋冬的牲,得到生动的表现。
作者精心构思,反复渲染,着力强调,出色地描绘了美丽的水,意味深长地表达出水之乐的无穷。
紧接着是一个”景、人、情”兼容的”长镜头”。
滁人游、太守宴、众宾欢、太守醉的活动一气呵成,在欢乐的气氛中尽情展示了与民同乐的情趣。
最后是一个”含不尽之意于言外”的”全景镜头”。
夕阳在西,人影散乱,鸟雀欢鸣,太守醉归,把”与民同乐”之意,渗透到画面之外。
”一切景语皆情语”,作者写景,即是为了抒情。
六、深挖细找法
这是一种对能力层次要求较高的独立进行的发现方法。
它需要静,静静地研读、品评、体味;
需要动,圈点勾画、手抄笔录、排列组合;
需悟,硬是要针对某一具体目标,在别人已经耕种过的土地进行再收获,在别人已经翻拣过的矿石中民现闪光点。
如有位老师在《我教〈孔已〉,巧用十个数》中介绍了他的发现:
一个环境,两次到店,三种叙述,四种人物,五次取笑,六种描写,七种神情,八个时间,九次笑声,十个钱数。
(《中学语教学》1992年第8期)这没有深挖细找,精思博引的功夫,哪里能够发现得了。
当然,初学深挖细找,也不必像上面举例中铺得那么开,有一点发现,便是一次成功。
读下面小论,看看作者发现了什么:
称呼最多的一段话
中学语教材中,一口气对一个人称呼最多的一段话在初一语第一册的《一面》中:
“这一不会错了,正是他!
丫在前进行列最前面的我们的同志,朋友,父亲和师傅!
憎恨黑暗有如憎恨魔鬼,把一生的时光完全交给了我们,越老越顽强的战士!
”
作者一共用了六个称呼!
这一连串响亮的称呼,表现了”我”对鲁迅先生的压抑不住的崇敬、赞美的心情,讴歌了鲁迅先生的伟大精神。
从词义上讲,”他”指鲁迅先生,一个”他”字,表现了作者万分惊喜的激动之情。
”同志”、”朋友”、”父亲”、”师傅”则从不同的角度、不同的内容方面,褒扬了鲁迅先生对革命的贡献,表达了作者的赞颂之情;
而”战士”则从总的献概括了先生的战斗风格和战斗精神,表现了作者的崇敬之情。
从表达上讲,这六个称呼”一气呵成”,激情澎湃,加上三个感叹号的结合使用,有着强烈的修辞效果,给人以极大的感染。
七、类比联想法
类比能够启发联想,具有”助发现”的作用。
当我们看到事物是这样时,便会相到彼事物是否也是这样,于是会把已知的某个方面的内容迁移到规矩的需要探索的内容上去,为探索未知的内容提供一把试用的钥匙,一旦这把钥匙能起作用,便开启了未知的内容的大门。
因此,类比联想是一种由此及彼的、需要开拓思维的窨,需要机灵的进行迁移思考的探究方法。
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