小学生作文批改方法及步骤汇编Word文档格式.docx
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小学生作文批改方法及步骤汇编Word文档格式.docx
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2找出错别字。
将错字在原文处打下标记,在后面写上正确的字。
3找出病句。
挑出病句划上横线,修改正确。
4标点符号。
强调句号、引号、叹号、问号的使用。
5看文章的中心是否鲜明、集中。
以上五点是写文章最低的要求。
学生经过三四篇文章的批文实践,就能够掌握这几条要求了。
修改后,组员再次阅读自己修改后的作文,最后抄写在课堂作文本上。
第三步:
各小组互改互评作文
互改互评课上,各小组间交换作文。
同样,在组长的带领下,对四本作文进行一一阅读、批改。
在以前的作文批改中,我首先对所有学生的作文通览一遍,找出其中具有代表性的文章,在作文课上和学生一起进行批改。
同时,注意向学生介绍规范性的批改符号,讲解具体的批改方法,从点到面,对典型作文进行全方位的改评。
这样做,不但使学生学到了别人作文的长处,起到取长补短,互相促进的作用,而且也使学生学到了作文修改的方法。
1、各小组互改的操作方法:
①格式是否正确。
打开作文一看正确,拿出红笔,写上批语,格式正确;
不正确的要批语指出,并修改出正确格式。
比如:
书信、建议书等等格式。
格式不正确扣2分。
②页面是否整洁。
希望学生批改别人作文指出书面不整洁或书写不工整时,下次自己写作文也要注意,达到自己教育自己的目的。
酌情扣2—3分。
③修改错别字。
将错字在原文处打下标记,写上正确的字。
这样使粗心的同学也认真起来,批改的时候,手里抱着大字典,唯恐漏掉了错别字。
发现错别字,每两个扣1分,最多扣5分。
10个以上也不再多扣。
④修改病句或语句不通。
挑出病句划上横线,写出病因在何处,再在文中进行修改,每处病句减1分,减至5分,不再多减。
⑤标点符号有明显错误。
明显错误的地方,有一处扣1分,超过5分不再多扣。
以上五条在组内时基本就解决完成,小组互换后只是再次检查并作扣分处理,一般经过第一次组内处理都比较好。
熟练掌握之后,再过渡到后五条要求:
⑥结合本次作文的要求,看文章的中心是否鲜明、集中。
⑦看文章的选材。
包括三点:
是否围绕中心,是否符合生活实际,是否具有典型性。
⑧看文章结构。
层次段落是否清晰,过渡是否自然,开头和结尾是否照应。
⑨看表达方式。
主要是看其是否符合作文指导时提的要求。
⑩看语言是否简炼、流畅、深刻。
语言简练就是不重复、罗嗦、简要、精炼。
流畅是指文章读起来很顺口,不疙里疙瘩。
深刻是指文章的见解精辟,能抓住事情或问题的本质。
后五条要求每条5分,不做太具体的规定,由批改组酌情减分。
2、各小组互评的操作方法
教师给学生写评语要实事求是,多写鼓励性的语言,多肯定学生的进步,用发展的眼光看待学生的作文。
学生批改时也应该教给写评语的方法。
写评语时要多看到作文中的“闪光点”,对缺点、错误要注意评语的措词,提意见要具体,要重在鼓励,使有关同学容易接受。
具体批改方法是:
①抓住训练要求。
每次作文都要有训练重点,批改中要着重考虑这个重点。
②抓常规问题,按照老师教的批改方法和批改符号进行批改。
③老师巡回指导答疑,学生有问题可问老师,也可查工具书自行解决。
我一般鼓励学生小组配合自行解决问题。
3、做笔记,让学生有收获
批改或复阅其他组作文时,要求学生要边批边记,读完一篇作文后,每个组员说出自己的看法,一起互相讨论,商讨出最恰当的等级,再由记录员工整、认真地把评语、等级写在被评作文本上,并签上自己的名字。
最后,各小组在“小组讲评本”上:
一是记录下被改评组各组员的等级;
二是找出本次作文内容和书写“优、差”各一本;
三是摘抄下被改评组内的好词或优美的语段;
四是写出对被改评小组总的评价。
学生通过观看、记录,把妙语佳句、新颖的开头结尾、好
的写作方法记录在自己的笔记本上,为以后写此类习作积累素材,取人之长,补己之短。
同时,也训练了组员之间的默契与配合。
譬如六年级第一个作文是写大自然中的一员、音响和暑假生活,三个中选一个来写。
雷智嵌写到:
“这夏天夜中的雨是那么柔和、那么香甜,飘到田野里滋润禾苗,飘到果园里让果子变得更加香甜可口。
如果你闭上眼睛,一会儿你再睁开,就会觉得眼睛湿润润的,一丝凉爽,非常舒服!
那白茫茫、水淋淋、凉丝丝的雨,你用手去摸它,它便迅速地跟你来了个亲密接触。
”李丹写到:
“它像铁面无私的‘包公’,腾云驾雾地起飞了,慢慢地?
?
它随时都板着脸,好像谁都欠他钱似的;
你看他那认真劲,又好像是在仔细查案,绝对不放过任何蛛丝马迹。
”黄蝶写到:
“我是大森林中的一条小溪流,每天都生活得很快乐:
有时踢踢水底的卵石,有时拍拍岸边的泥石,有时挠挠身边的小鱼?
”大自然在孩子们的心中是多么的纯洁与可爱!
第二个作文是写“祖国在我心中”,郭丽写到:
“滔滔的江水,滚滚的黄河,连绵不断的山脉,都属于我们伟大的祖国。
祖国的山川雄奇,祖国的江河秀逸,祖国的胸怀无比广阔。
”王孝红写到:
“因为你是昂首高歌的雄鸡——唤醒拂晓的沉默;
因为你是冲天腾飞的巨龙——叱诧时代的风云;
因为你是威风凛凛的雄狮——抖擞神州的雄风;
因为你是人类智慧的起源——点燃文明的星火!
”一句句慷慨有力的语句,表达着孩子们对祖国的热爱之情!
在描写人物的作文中,翁明杰写到:
“他如老鼠,胆小也;
而我的朋友,粗心也,何人哉?
莫急莫急,且听我慢慢道来——”黄玉熊写到:
“她听了后像一只发怒的狮子,什么‘天马流星拳、超级旋风脚、超级鹰飞爪’三管齐下,不过还算好,如果她用上‘九阴白骨爪’‘降龙十八掌’足以使一个人‘缺胳膊少腿’;
若她用上‘排山倒海’,就会使你‘高血压’‘痴呆症’百病齐发?
”李祖敏写到:
“五年级时,我班来了一位新老师,她虽有点胖,却长得很漂亮;
一副眼镜足以散发出她的智慧、能干和慈爱!
一年多来,她‘文’能让你‘归隐田园’,‘武’能让你‘行云流水’?
她就是我们90后所说的另类老师吧,但‘另类’却没有固定的概念,只是一种感觉吧!
她让我们六
(2)班全体同学都真正体会到一个老师为教学、为学生所付出的努力与艰辛!
她就是霍老师,一位我心中的楷模,我希望自己长大以后像她一样当一名受学生爱戴和尊敬的老师!
4、让学生交流谈体会
小组批阅后,发还回原小组。
学生仔细看批改后的作文,要既看原文,又要看批语,改正错字,病句,甚至重写,然后对照笔录的别人作文的优点,在组内交流此次作文的感受或受到的启示,以及对自己作文的修改意见。
这样,使自己的作文每次都有一个升华过程。
经过多次批改实践,学生不仅准确地记住了写作文的基本要求,而且对这些要求理解得越来越深刻。
学生会指导别人应该怎样写,不应该怎样写,自然也
就增强了自己的作文能力。
采用小组之间学生作文互改互评,更有益于调动学生批改作文的积极性,而且每次交换的小组对象不同,使作文改评更具有公正性、合理性;
同时学生在批阅作文的过程也获得了一种做老师的神圣感。
看着他们那严肃认真的态度,我既感动又高兴。
5、互评的评语
在作文互评过程中,我要求学生一定要寻找所批阅作文的亮点,如果有些作文实在无可圈可点之处,那就一定要给出具体改进方法或是今后努力的方向,通过这样互相批改作文,每个人都有机会看到8名同学的作文,这样容易发现、学习别人的长处,而别人的缺点、短处,自己引以为戒,也是好事。
学生的思想多了一个相互交流,开放的机会。
在“小组评讲本”上,各小组都写下了积极、鼓励的批语。
“你们小组的本次作文都有真情实感,运用了比喻、拟人、引用等修辞方法,如龚自珍‘落花不是无情物,化作春泥更护花’。
”又如:
“这次写‘祖国在我心中’,你们小组作文的‘肌肉’有气势,‘骨架’很清楚。
但下次把字写工整就更好了。
”还有的小组批语是:
“你们小组写得很好,只是有两名成员没有适当的外貌、语言、动作描写,写人物加上这些会更好,希望你们小组继续加油!
其中,王孝红写得最好,人物的语言、动作、心理活动?
都写出来了,生动、形象地体现出了自己对好朋友的喜欢和友谊!
第四步全班汇报交流点评
作文的互改互评在作文本上完成后,还有一项就是全班汇报交流点评。
教师要及时组织全班大范围地交流,对部分佳作进行精细地赏析,这样有利于推广好的评改经验和取得的成果,在更大范围内共享同学们的集体智慧的结晶。
12个小组的汇报员,分别对以上在“小组讲评本”上评价记录下来的小组作文情况要一一进行全班汇报交流:
1.说出被评组作文内容、书写最好的是谁;
内容、书写最差的是谁;
2.朗读被评组写的最优秀的一篇作文;
3.说出对这篇优秀作文的评价语
4.全班学生再次对这篇优秀作文或是对这个评价组进行补充评价;
5.老师最后对学生的评价作更高的补充点评
6.在12本最优秀的作文中再评选出前三名。
全班汇报交流朗读各组中最优秀的作文,让学生又听了12篇佳作,每位学生在每次作文中就欣赏了20篇作文,丰富了自己的作文内容。
而且全班汇报交流朗读使学生的思维再一次撞击,各种独特的甚至是标新立异的思想都会迸发出来,从而点燃更多的思想火花。
同时,学生由于认知水平的缺陷,对于在作文中出现的问题可能处理欠佳,这就需要教师在总结时结合学生的汇报发言,有意挑起新的“战争”,引导学生拓展思维激发学生的创造力,并有的放矢地就突出问题进行重点探讨,使交流得以升华。
第五步审阅检测,教师做到心中有数。
当然,在小组批改和讲评活动中,老师不能完全放手不管。
学生完成本次作文的互改互评后,作文本交上来后,教师既看原文,又看批语,还看评价;
并随时做审阅记录。
看原文以了解学生写作;
看批语,以掌握互评情况;
阅评价,以发现学生收益。
检测的方式大致有:
1全班交流;
2抽样检查;
3个别交谈;
4再次训练。
以免个别组或个别学生投机取巧,不认真负责,确保合作互改互评的实效性。
这样的作文修改和讲评看起来似乎很省力,老师不用对全班50个学生的作文进行逐一看作文,改作文,评作文;
但实际上这种方法不但没省多少事,有时候甚至比自己以前传统的批改作文更费时费力。
因为不仅要审阅学生的作文,而且要审阅学生的批改,无形中做了双份的工作;
况且培养这种能力要消耗大量的时间与精力。
但是小组合作互改互评作文,为在班级授课中实施“因材施教”提供了一种课堂模式,并从“三人行,必有我师”的教育理念中丰富了课堂“教师”(包括学生互为人师)的涵义。
课堂教学应以学生为主体,让其“善者”教其“不善者”,互通有无,实现教学相长,学学相长,这样既利用了身边的教育资源,又优化了教学过程,大大提高了作文教学的实效。
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