人教部编版三年级语文上册教学方案卖火柴的小女孩示范教案Word文件下载.docx
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为追求艺术,14岁的安徒生只身来到丹麦首都哥本哈根求学,毕业后始终没有工作,主要靠稿费维持生活。
他的作品《安徒生童话》已经被译为150多种语言,在全球各地发行和出版。
3.出示课题,学生齐读课题。
思考:
“卖火柴的小女孩”,你从“小”这个词中读出了什么?
预设:
“小”可以是年纪小、身材矮小等,给人一种柔弱的、惹人怜爱的感觉。
“卖火柴”的小女孩,预示小女孩的身世悲苦。
题目给人一种悲伤、怜悯的感觉。
二、初读课文,检测预习
1.出示带拼音的词语卡片,指名认读;
教师纠正字音,指导学生识记生字。
火chá
i柴又黑又lěnɡ冷破jiù
旧衣qú
n裙可liá
n怜饥è
饿
jī几乎火yà
n焰là
蜡zhú
烛fù
富裕告sù
诉lí
离开打着juǎn卷儿
点rá
n燃明huǎnɡ晃晃huá
划火柴pè
n喷香
2.指导归类识字。
◆部首归类:
火焰(火焰)——燃(燃烧)——灿(灿烂)——烟(人烟)
◆部件归类:
争挣(挣钱)——睁(睁眼)——筝(风筝)——狰(狰狞)
3.引导学生观察字形、结构及笔画,示范书写重点字,指导生字书写。
三、整体感知,理清线索
1.自由朗读课文,说说本文主要写了什么内容。
明确:
本文写的是在大年夜,一个小女孩流浪街头卖火柴,冷得几次擦燃火柴,产生一次次幻象,最后冻死街头的故事。
2.再读课文,标出段落序号并根据提示给课文划分层次。
填空:
课文以“火柴”为线索,先写(),再写(),最后写()。
试试用小标题概括各层次写了什么。
◆结构梳理:
卖火柴(1~4)——擦火柴(5~9)——捏着火柴梗死去(10~11)
四、示范引领,体会“不幸”
过渡:
读完这个故事,这个小女孩给你留下了怎样的印象?
(学生自由表述。
)同学们说出了“可怜”“穷苦”“美丽”“不幸”“懂事”“伤心”这些词语,很好!
阅读同一篇文章,我们能读出很多不同的感受,这种阅读体验因人而异。
接下来,咱们就带着这些感受回到课文当中去,看看作者是怎样通过文字让我们产生这些感受的。
读文的过程,或许会丰富你的认识,提升你的看法,甚至改变你的观点。
1.学生齐读第1自然段,教师引导学生品味交流。
品味寒冷
天冷极了,下着雪,又快黑了。
“冷”交代天气,“冷极了”说明程度,“雪”提示季节——冬天,更突出“冷”,“黑”交代故事发生的时间。
层层递进,表明这是一个又黑又冷的冬天的夜晚,让人感受到寒气逼人,冷得可怕。
引导学生分析完词句后,可以让他们把这种感受代入句中再行朗读。
方法拓展:
这是故事发生的环境描写。
环境描写的作用一般是交代事情发生的时间,渲染凄凉的气氛,为下文埋下伏笔。
环境如此恶劣,预示着故事的悲惨和小女孩的不幸。
品味孤独
这是一年的最后一天——大年夜。
在这又冷又黑的晚上,一个乖巧的小女孩,赤着脚在街上走着。
引导学生仿照上一句,抓住句中的关键字眼挖掘文字的深意。
(1)别人的大年夜是怎么过的?
(温暖,团聚,快乐……)
(2)假如你是小女孩,你会有什么感觉?
(寒冷,孤独,无助……)
(3)去掉“乖巧”好不好?
(“乖巧”让小女孩的形象变得更加美好,然而,这样美好的人,却身处这样冷酷的环境当中,令人更感心酸。
)
(4)指导朗读,读出小女孩的寒冷、孤独。
品味惊吓
她穿过马路的时候,两辆马车飞快地冲过来,吓得她把鞋都跑掉了。
一只怎么也找不着,另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。
他说,将来他有了孩子可以用它当摇篮。
“吓得她把鞋都跑掉了”,说明小女孩受的惊吓程度之深。
“飞快地冲过来”是她受惊的原因。
马车高大、横冲直撞,小女孩弱小、跑得慢,一“冲”一“吓”,让人体会出小女孩面对意外时内心的恐惧。
鞋子哪儿去了?
一只找不到了,另一只被男孩捡走了,小女孩无力讨要。
2.学生自由朗读第1~4自然段,边读边画出其他能够体现小女孩“不幸”的句子。
3.学生汇报交流,教师适时点拨重点。
品味冷漠
这一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个硬币。
(1)从三个“一”,你想到了什么?
(她已经在街上卖了一天的火柴,冻了一天,饿了一天,走了一天,累了一天,却没有得到别人一丝一毫的回应。
(2)从两个“谁”,你又想到了什么?
(“谁”指任何一个人、每个人,不管是衣冠楚楚的绅士,还是优雅高贵的女士,不管是巡逻的警察,还是摆摊的小贩……,没有人理会卖火柴的小女孩。
(3)比较朗读,你觉得哪句话更好?
(站在别人的角度)
这一整天,小女孩没有卖出一根火柴,没有挣到一个硬币。
(站在小女孩的角度)
第二句话只交代了结果,你不知道小女孩做了怎样的努力,就好像小女孩很笨,努力了一天也没有卖出一根火柴。
可是,文中的意思是说,小女孩辛辛苦卖了一整天,却没有一个人同情她,这样更强调了这个人世间的冷漠无情。
(4)联系第1自然段的“又冷又黑”,你觉得这仅仅是自然环境的寒冷吗?
(这不仅是自然环境的寒冷,还有社会环境的冷漠。
小女孩不仅身体经受着寒冷的折磨,内心也被这世间的冷漠伤害着。
品味恐惧
她在一座房子的墙角坐下来,蜷着腿缩成一团。
她觉得更冷了。
她不敢回家,因为她没卖掉一根火柴,没挣到一个钱,爸爸一定会打她的。
再说,家里跟街上一样冷。
他们头上只有个房顶,虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了,风还是可以灌进来。
(1)“她觉得更冷了”,联系上下文,这里的“冷”有几层意思?
(第一层:
天气愈加寒冷恶劣;
第二层:
内心非常寒冷,没有人理会,有家不敢回。
(2)小女孩为什么不敢回家?
她的家是什么样子?
(因为她没卖掉一根火柴,没挣到一个钱,爸爸一定会打她。
她的家贫穷寒冷,跟街上一样冷。
(3)人们常说“家是温暖的避风港”,可是,从一个“灌”字,你能体会到什么?
(“灌”表明风大,房屋破旧。
小女孩家境贫寒,没有温暖的住所;
回家一定会被打,更享受不到亲情的温暖。
4.出示小女孩的图片,引导学生想象写话。
看,茫茫黑夜,小女孩一个人孤零零地坐在高大的墙角边。
假如你是小女孩,你的心情怎样,你现在最需要什么?
请你发挥想象,写一段话。
5.引导学生梳理小女孩点燃火柴的过程。
可怜的小女孩!
她实在太孤独、太难过了,她太需要一点温暖了,哪怕不是炉火,只是一根火柴点燃的微光呢?
所以,她点燃了自己手中没有卖出去的火柴。
同学们,小女孩一共点燃了几次火柴?
她分别看到了什么?
(五次。
第一次看到了温暖的火炉;
第二次看到了喷香的烤鹅;
第三次看到了美丽的圣诞树;
第四和第五次看到了奶奶。
6.教师引读梳理,增强学生对前面所学内容的整体感受。
尽管如此,可每一次火柴都熄灭了。
要知道,这可是令人们欢乐无比的大年夜啊,可小女孩呢——(出示句子,学生齐读)在这又冷又黑的晚上,一个乖巧的小女孩,赤着脚在街上走着。
引读:
在这之前,她穿着妈妈那双没有多大用的大拖鞋,然而在她穿过马路的时候——(出示句子,学生齐读)两辆马车飞快地冲过来,吓得她把鞋都跑掉了。
小女孩只好赤着脚走,一双小脚冻得红一块青一块的。
本来应当赢得人们的同情与帮助,但是——(出示句子,学生齐读)这一整天,谁也没有买过她一根火柴,谁也没有给过她一个硬币。
本来应当受到父母深深的关爱,但是——(出示句子,学生齐读)她不敢回家,因为她没卖掉一根火柴,没挣到一个钱,爸爸一定会打她的。
小女孩本来想点燃火柴,获得温暖与快乐,但是,火柴一次次熄灭,她的幻想也一次次破灭了——(出示句子,学生齐读)可怜的小女孩!
五、感悟结局,思考质疑
1.指名朗读课文第10自然段。
2.结合课题当中的“小”,引导学生从文中找出相应的“大”,加深对主题的认识。
一个乖巧的生命,一个美丽的生命,一个本应该充满希望、拥有无限未来的生命,永远定格在了旧年的大年夜。
所有人都在迎接新年的到来,可是,只有卖火柴的小女孩,再也没有机会看到新年的太阳了。
多么悲惨啊!
同学们,造成这一悲剧的,你们觉得是什么?
我们分析过课题中的“小”,请同学们再从头到尾浏览课文,看看小女孩遭遇了什么?
你能从这些现实遭遇中找出哪些“大”来?
(大风大雪,不合脚的大拖鞋,冲过来的大马车,冷漠的大人,又厚又冷的高墙……)这一切构成了一个强大冷酷的世界,无尽的寒冷,无边的饥饿,不尽的恐惧,难掩的孤独和无限的痛苦,最终吞噬了这个脆弱的生命!
六、作业设计,巩固提升
1.教师适当总结本课时教学内容,点评表扬学生的课堂表现。
小女孩有这样悲惨的结局,然而安徒生为什么要说小女孩“带着微笑”离开了人世呢?
又为什么说“她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”?
请同学们带着这些疑问深入预习,我们下节课继续学习。
2.引导学生交流收获。
(1)同桌之间互相朗读课文,进一步体会作者的感情。
(2)交流对课文结尾的疑问,带着问题深入预习课文。
3.完成本课对应训练。
第二课时
一、温故知新,导入新课
1.听写词语,教师小结指导。
火柴寒冷破旧衣裙可怜又冷又饿
在乎火焰蜡烛贫富告诉离开
2.集体回顾:
谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事?
提示:
抓住事件的六要素(时间、地点、人物,事情发生的原因、经过、结果),就能把一件事情概括得很完整,这是一种很重要的读书方法。
3.教师朗读过渡,引导学生思考质疑,导入新课。
同学们,在上节课的学习中,我们知道小女孩最终的结局怎样?
(在旧年的大年夜冻死了。
)然而安徒生爷爷却说小女孩是“带着微笑”离开人世的,还说“她曾经多么幸福”,这是为什么?
)正如刚刚一位同学所说,小女孩感到幸福是因为她曾经看到过那么多美丽的东西。
是哪些美丽的东西?
这些东西给了她什么样的幸福感受呢?
让我们再一次回到课文里去,再细细地品读。
二、研读课文,感悟“幸福”
1.快速浏览课文第5~9自然段,思考:
从小女孩五次擦燃火柴看到的景象中,你读懂了什么?
·
第一次擦燃火柴,小女孩看到了(一个温暖的大火炉),是因为她(很冷,渴望得到温暖);
第二次擦燃火柴,小女孩看到了(喷香的烤鹅),是因为她(很饥饿,渴望得到食物);
第三次擦燃火柴,小女孩看到了(美丽的圣诞树),是因为她(很孤独,想得到一些快乐);
第四次擦燃火柴,小女孩看到了(自己的奶奶),是因为她(太痛苦,渴望得到亲人的疼爱);
第五次擦燃火柴,小女孩看到了(高大、美丽的奶奶),是因为她(想和奶奶生活在一起,摆脱悲惨的命运,过上幸福的生活)。
2.对比阅读:
体会幻景的美好,现实的残酷。
第一次憧憬——温暖
(1)指名朗读第5自然段。
(2)师生集体合作交流。
①“她敢从成把的火柴里抽出一根,在墙上擦燃了,来暖和暖和自己的小手吗?
她终于抽出了一根。
”小女孩“敢”抽出火柴吗?
(不敢。
她没卖掉一根火柴,没挣到一个钱,爸爸一定会打她的。
她要是再浪费火柴,爸爸可能打得更厉害。
)小女孩为什么又“终于”抽出了一根?
(她太冷了,太需要温暖了,哪怕是挨骂挨打也顾得上了。
②第一次擦燃火柴后,小女孩看到了什么?
有什么感受?
谁来读一读?
③这段话中,哪些是小女孩的幻想?
(多么温暖多么明亮……多么舒服啊!
④删去这部分内容好吗?
(不好。
设想一下,又冷又黑的夜,小女孩衣衫单薄,赤着双脚,瑟瑟发抖地蜷缩在冰冷的角落里,这时候,她的小手拢在火焰上,有什么感觉?
多么温暖,多么舒服,多么幸福!
)
小结:
这么多设身处地的美妙的感受,其实都在这几句想象的话里了。
如果把它删去了,这么多美妙的感受就都没有了,小女孩的幸福感受也表达不出来了。
这就是想象的力量,这就是童话的魅力。
童话总是充满幻想,没有幻想就没有童话。
⑤再指名朗读表示小女孩想象的句子,读出幸福的感觉。
学生齐读。
⑥引导学生感受现实的残酷。
此时,小女孩该有多么幸福啊!
但是——火柴灭了,火炉不见了。
她坐在那儿,手里只有一根烧过了的火柴梗。
小女孩一下子从美妙的幻境跌落到残酷的现实面前。
这时候,小女孩的心情会是怎样的?
(失望、失落、难过……)美妙的憧憬和残酷的现实对比,更突出了小女孩的可怜。
⑦指导朗读,注意用不同的语速、语调,读出小女孩感情的变化。
第二次憧憬——满足
(1)指名朗读第6自然段。
①第一次小女孩在火光中看到了温暖的火炉,第二次小女孩看到了什么?
(烤鹅。
②读一读小女孩想象的句子,你觉得哪些地方特别神奇?
(墙壁变得像薄纱一样透明,烤鹅从盘子里跳下来,摇摇摆摆地向小女孩走来……)
③这神奇而美好的想象,源于什么?
(小女孩极度饥饿时所产生的幻象,对食物的无限憧憬。
④你有过饥饿的感觉吗?
联系自己的生活经验,感受一只肚子里填满了苹果和梅子、背上插着刀和叉的烤鹅“主动”奔向小女孩的情景。
烤鹅明明是不会动的,可它却从盘子里跳下来,摇摇摆摆走来,多么富有童话趣味!
有了食物,小女孩就不必再忍受饥饿了,而是获得了满足。
然而——
⑤指名学生朗读最后一句话。
(这时候,火柴灭了,她面前只有一堵又厚又冷的墙。
⑥此时,小女孩的心情又是怎样?
(失望,难过……)
第三次憧憬——快乐
(1)指名朗读第7自然段。
(2)这一次,小女孩想象到了什么?
(美丽的圣诞树,树上的蜡烛,美丽的彩色画片……)然而现实是什么情景?
(火柴又灭了。
只见圣诞树上的烛光越升越高,最后成了在天空中闪烁的星星。
有一颗星星落下来了,在天空中划出了一道细长的红光。
每一次幻想都那么美妙,但是每一次幻想过后都在小女孩面前呈现出冰冷的现实。
写虚与写实交替进行,美好的幻象与残酷的现实更迭出现,小女孩和我们的感情忽高忽落,这正是这个凄美的故事最打动人心的地方。
第四次憧憬——关爱
夜深了,雪更大了,街上一个人也没有了,那些窗子后面的灯光也一点一点地熄灭。
小女孩头上、肩上、胳膊上的积雪越来越厚,她用僵硬而颤抖的手擦着了第四根火柴……
(1)指名朗读第8自然段。
(2)小女孩为什么会想到奶奶?
(奶奶是世上唯一疼她的人。
奶奶去世之后,她再也享受不到这样的关爱了。
(3)一次次的憧憬,一次次的失望,就在这时,这个世上唯一疼她的人出现了。
小女孩此时心情怎样?
(惊喜,激动,恳切……)有了温和慈爱的奶奶,小女孩就不再孤独,她多么高兴啊,可以想象当她见到奶奶的时候,该怎么呼喊?
(4)指名学生自由朗读小女孩看到奶奶时说的话,读出自己的体会和感情。
(5)想象说话:
小女孩好不容易见到了疼爱她的奶奶,除了说这些,她可能还有好多好多话儿想讲给奶奶听,你想怎么说就怎么说吧。
(6)配乐朗读,全班齐读小女孩的话。
第五次憧憬——安宁
(1)教师紧接着朗读第9自然段。
(2)引导学生比较小女孩这一次擦着火柴与前四次有什么不同。
看到了奶奶,小女孩的心里充满了喜悦;
知道幻觉会消失,她心里又充满了担忧。
为了留住奶奶,她最后一次擦着了火柴。
这一次与前四次,尤其是第一次相比,有什么不同?
(出示句子)
她敢从成把的火柴里抽出一根,在墙上擦燃了,来暖和暖和自己的小手吗?
她赶紧擦着了一大把火柴,要把奶奶留住。
读读这两次擦火柴,抓住重点词,想一想表达的意思有什么不同。
从最初的犹豫,到终于抽出一根的下定决心,再到擦着一大把火柴留住奶奶,为了追求幸福,小女孩什么都不顾及了。
(3)小女孩的愿望实现了吗?
你从哪儿知道的?
(实现了。
奶奶把小女孩抱起来……也没有痛苦的地方去了。
(4)你又是怎么理解的?
(小女孩死了。
)你觉得这是一个怎样的小女孩?
(非常可怜,令人同情。
(5)但是,作者却写道:
她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
如何理解这两个“幸福”的含义?
第一个“幸福”指她得到的幻想中的幸福。
她在幻想中看到了暖和的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。
第二个“幸福”指死亡,只有死亡她才能摆脱痛苦、饥饿、寒冷,死亡对她来说就是一种幸福。
(6)指导朗读,读出丰富的感情。
小女孩是不幸的,在这个冷酷的现实世界里,她最终的结局是死亡;
小女孩又是幸福的,她终于不用再忍受饥饿、寒冷、痛苦,去了自己想去的地方。
读到这里,我们既对这个可怜的小女孩感到深深的同情,又为她最终的离去而满怀欣慰。
这是回甘的苦涩,是含泪的微笑!
一起读一读最后这句话。
三、探究主题,提升“幸福”
故事结束了。
回过头来我们再看题目中的“小”,小小的女孩,小小的火柴,却创造了大大的憧憬和幸福,有哪些憧憬?
(大火炉,大烤鹅,高大的圣诞树,高大的奶奶。
1.出示两组词语,引导学生进行对比,体会小女孩对幸福的追求。
第一组:
大风大雪,大拖鞋,大马车,大人,高墙(残酷的现实生活)
第二组:
大火炉,大烤鹅,高大的圣诞树,高大的奶奶(美好的梦想)
越是因为寒冷,小女孩就越是渴望温暖;
越是饥饿,她就越是渴望得到满足;
越是孤独,她就越是渴望慈爱;
越是痛苦,她就越是渴望得到快乐。
概括来说,正是因为现实的不幸,她就无比渴望内心的幸福;
越是没有,便越是渴望拥有。
2.思考:
小女孩遭遇了那么多不幸,为什么最终能够获得幸福?
身处苦难,有人一蹶不振,有人怨天尤人,有人报复社会,但也有人心怀渴望,用隐忍的姿态开出一朵美丽的小花。
小女孩承受着巨大的苦难,仍然相信世界是美好的,未来是美好的,最终她们来到了“没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方”。
这份信念,同样也是小女孩获得幸福的关键。
四、拓展阅读,品味写法
1.比较阅读安徒生其他童话故事的结尾,感悟安徒生童话创作的特点。
《海的女儿》结尾:
(为了王子的幸福,美人鱼把自己化作泡沫以后)现在太阳从海里升起来了。
阳光柔和地、温暖地照在冰冷的泡沫上。
小人鱼并没有感到灭亡,她看到光明的太阳……
《丑小鸭》结尾:
(丑小鸭经历了重重磨难成为天鹅之后)他感到非常难为情。
他把头藏到翅膀里面去,不知道怎么办才好。
他感到太幸福了,但他一点也不骄傲,因为一颗好的心是永远不会骄傲的。
比较阅读这些故事结尾,再读读本课结尾,你能够得出什么结论?
安徒生童话的每一个结尾都是让人感到安慰的,或者给人希望,或者给人温暖,故事的主人公都像卖火柴的小女孩一样,身上闪耀着纯真的光芒,他们往往饱尝生命的苦难,却始终怀揣美好的理想。
而《卖火柴的小女孩》这篇童话的结尾,除了给人欣慰的感受以外,这种以喜衬悲的写法让故事更加凄美,让每一位读者为之动情。
2.想象说话:
假如卖火柴的小女孩来到我们身边,你想对她说什么?
把自己的感受写下来。
五、拓展积累,作业设计
1.有感情地朗读课文,跟同学交流自己印象最深的部分。
2.课外阅读安徒生的其他童话作品。
板书设计
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