北滩镇中心小学实施高效课堂shishiWord文档格式.docx
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5、通过开展多种形式的校本培训,促使教师准确理解课标要求,系统掌握教材的编写体系和特点,确保课堂教学的针对性和实效性;
通过更新教育教学理念和加强新课程教学实践,实现教师教学方式和学生学习方式的深刻变革,不断提高教育教学质量。
三、实施步骤及措施:
大体分为三个阶段,各阶段具体要求如下:
第一阶段:
典型带动,模仿适应阶段(3月1日—3月30日)
本阶段主要目标为:
1、做好全体教师的理念转变工作,让全体教师认识到进行课程改革,全面启动高效课堂教改实验的必要性和紧迫性,并且能积极投入到高效课堂课改实践当中去。
2、通过组织学习、网络自学、现场观摩等方式让全体教师掌握有效教学高效课堂相关的理论和实践操作,理解高效课堂教学改革的实质,适应高效课堂课型的基本教学模式,并能在自己的课堂中付诸于实践。
3、让全体学生逐步适应这种学习模式,促进学生自主学习、合作学习的意识,进一步提高学生的自信心和学习的主动性。
具体措施:
1、学校制定《高效课堂课改实施方案》,全面启动高效课堂教改实验。
2、教导处准备相关资料、表册,编印并下发高效课堂教学模式的相关资料,各教研组组织教师认真学习相关制度、方案、措施、理论、案例。
3、教导处以教研组为单位组织全体教师观摩高效课堂教学模式的展示课,定期召开全体教师高效课堂研讨会,开展教学评议和互动交流活动。
4、教师积极投入到高效课堂教改实验的探索、模仿、实践中去。
划分学习小组,选举学科长和小组长,并引导学生积极投入到各项学习展示中,加强教师的主导作用,及时对学生进行评价、引导。
要求每一位参与教师及时总结反思,总结教改中的成功经验,提出存在的有关问题,以便于互相交流,共同提高。
5、学校领导听课,及时了解实施过程的困难,反馈有关存在问题,总结并推广优秀经验。
第二阶段:
全面启动,应用阶段(4月1日—11月30日)
本阶段的大体目标为:
各年级、各学科教师在总结前一阶段经验的基础上,完善各种制度要求,各学科初步形成高效教学模式,全体教师对教学模式的认识进一步深入,并能熟练地在教学中加以运用。
由对重视研究教法彻底转到重视研究学生的学法,驾驭课堂的能力明显增强,能灵活处理课堂上的偶发事件。
使学生逐渐适应这种教学模式,学生的学习高效,发言积极,学习兴趣浓厚,成绩能有明显的提高。
1、各位教师做好从理论到实践的转化工作,大胆实践和探索“高效课堂”教学模式。
加强在预习课上小组合作交流的指导,深入研究指导学生预习的有效方法,不断培养学生的自学能力.
2、各教研组积极开展校本教研活动,通过组织组内公开课、研讨课、示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专题探讨研究等多种方式提高全体教师运用高效课堂课堂教学模式的能力,引导广大教师不断巩固学习成果,不断深化创新课堂教学模式,使广大教师尽快掌握此教学方法,准确高效地指导学生自学,信心十足的进行展示,精练高效地进行反馈矫正,保证课堂教学的优质高效。
3、教导处抓好教改实验各项工作的检查落实,加强对全体教师教改实验的全程跟踪和反馈总结。
要全面抓好对全体教师教学过程的检查、督促工作,对工作中出现的问题及时予以纠正,切实保证每节课的教学效率,防止课堂出现失控现象。
同时,教导处和教研组要加大对备课的检查和指导力度,通过抓备课来提高教师对教材的把握和学法的研究,在备课研讨中重视学法的研讨,要多研究学生的学习方法,要多方面、多角度预设学生在学习中遇到的问题及采取的办法,以此提高在课堂上对学生学习的有效指导能力。
4、学校进行一次高效课堂教改实验汇报观摩活动,通过听评课初步确定出各学科教改带头人,并对其重点培养,为全乡高效课堂示教活动做好准备。
第三阶段:
经验推广,总结提高阶段(12月1日—12月30日)
本阶段大体工作目标为:
教师已积累“高效课堂”的做法,各科教学模式定型。
老师和学生都能适应这种新的教学模式,部分老师形成了自己的教学风格。
学生的自学能力合作意识进一步增强,教学质量有明显的提高。
具体工作:
1、总结经验。
各位教师及时总结实施高效课堂教学模式的成功经验,以专题论文、教育随笔、教学研讨等形式在全体教师中予以交流推广,以期充分发挥骨干教师示范带头作用,促进全体教师共同提高。
2、创新提高。
教导处在总结阶段性成果的基础上,及时总结教改中存在的问题,结合实际进一步修订和完善各种制度、措施,以便于深入以后更进一步的使高效课堂研究向纵深发展。
3、奖励先进。
学校召开阶段性成果表彰会,对教改中表现突出的先进教研组、优秀班级、教师个人进行表彰奖励。
五、几点说明:
1、全体教师要认真学习相关理论知识,加强对高效课堂教改实验的认识和理解,不断完善自我,提高个人业务水平和理论水平,要将高效课堂教学理论的学习贯穿于教改实验全程,用理论指导实践,在实践中推动改革。
2、参与教师要切实做好教改实践,积极研讨、认真备课、精心组织,抓好各个环节的落实,并不断反思、改进。
在实验起始阶段,可采用“建立框架、先学后教”的方式逐渐过渡到“先学后导”的有效教学模式,防止学生在适应期产生知识难以掌握和巩固的问题,确保学习效果,确保平稳过渡,确保实验取得良好效果。
3、参与教师要以提高教学效率、提高学生成绩、提高学生能力为目标,精细工作、创新工作、注重实效,努力把各项工作做细、做实,切忌走形式、图热闹、敷衍了事、不负责任的做法,以免贻误学生,给学校实验工作造成阻碍和影响。
4、高效课堂关键在于小组合作学习是否落实,是否有效激发学生的学习积极性和创造性。
各班级要加强对班内学习小组的调控,每周组织召开小组长会和学科长会,了解学情、指导小组活动。
各科任老师要利用课堂激发全体学生的参与热情,培养学生的小组荣誉感,让学生适应有效学习,培养学生自主合作学习的良好习惯。
5、各教研组要结合“中心发言人”制度的落实,抓好教改实验教学的听课、指导、研讨等工作,每周组织听课至少一节,教研活动时间要认真研讨,解决问题,交流经验,把高效课堂教改实验作为教研组的重点中心工作抓紧抓好。
6、各位教师学期结束后要将自己的本学期教改经验、反思材料交教研组,上交学校统一管理,以便资源共享。
各教研组平时要注意做好高效课堂教改实验文本、图像、音像等资料的收集整理和管理工作。
2014年2月27日
杜寨小学2014-2015学年度第一学期
高效课堂建设及创新实践班建设实施方案
一、指导思想
以全面贯彻教育方针,大力推行素质教育为指导,以深化课堂教学改革,提高课堂教学的实效性为目标,以大力开展师资培训、教研活动为载体,全面提升教师的课堂教学能力,促进课堂教学改革的深入开展,努力打造高效课堂创新实践班,为我校全面实施高效课堂建设提供理论基础及实践保障,努力提高教育教学质量。
二、组织机构
组长:
李宏杰
职责:
负责构建高效课堂工作的领导
副组长:
武正军陈美山
负责计划、落实、实施等具体工作
组员:
全体教师
负责本组各项工作的落实、操作及具体工作
高效课堂创新实践班班级及科目科任教师:
五年级一班:
科目语文:
科任教师:
武晓艳
三年级二班:
科目数学科任教师:
武正军
三、工作目标及基本思路
工作目标:
构建“高效、优质、轻负”的课堂。
基本思路:
以“有效的教,促进高效的学”的理念为指导,通过“学习、实践、反思、交流、合作”的实践策略,提高教师设计、教学实施、教学评价、教学反思能力的持续提升,努力探索常规教学条件下,实现三维目标的有效教学方式和策略,使学生在有效的学习过程中掌握方法,获取知识,形成能力,培养情感态度和价值观。
以高效课堂创新实践班为龙头,总结经验全面推广,努力使高效课堂建设在全校全面推行。
四、主要内容和具体措施
(一)开设高效课堂创新实践班,以点带面,逐步开展。
学校以教学能力强,北滩名师,骨干教师为主的教师组成高效课堂实践组为纽带,开设高效课堂创新实践班为基础,积极探索,努力实践,以点带面,努力探索,总结经验,以点带面,使高效课堂建设尽快在我校全面推行。
1、开设高效课堂创新实践班,定教师,定班级,集中学习教育局及教育管理中心关于构建高效课堂的指导意见及高效课堂教学评价标准,讨论、领会高效课堂内涵。
2、集中开展高效课堂的业务专题培训。
通过以上举措,使实践班教师首先从思想上领悟高效课堂的内涵,转变教学观念,更新教学方式,率先开展,全面带动,为构建高效课堂打好思想基础。
(二)高度重视教学设计,提高教学准备的实效性。
高效的课堂教学,必须有实效的教学准备环节,否则,谈不上有效的课堂教学,更谈不上高效的课堂教学。
因此我们要抓好教学设计,提高教学准备的实效性。
1、抓实集体备课。
高效课堂实践教研组首先做到“四到位”:
时间到位,地点到位,内容到位,备课主讲人到位。
其次完善集体备课常规:
一人主备、集体修改,真正将集体备课制度落到实处。
2、开展教材研读活动。
各班组织学科教师通读所任学科教材内容,从整体上把握教材知识体系、脉络结构和各部分之间的联系,把握教材的重点和难点以及编者意图,把握课程整体目标和阶段目标,真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。
3、加强常规管理。
教务处负责落实备课检查、指导、考核。
强化常规的检查落实,加大高效课堂的研讨,促进教师教学设计与实施能力的提高。
(三)建立学习小组,积极探索努力实践小组合作学习
一、什么是学习小组
学习小组是高效课堂进行的基本单位,它是小组合作学习的组织基础。
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。
二、如何划分学习小组
1、小组划分的原则
小组划分应遵循“同质结对,异质编组,组间平行”的基本编组原则,根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组,一般以异质为主,使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。
同时保持组与组之间的同质,以便促进组内合作与组间竞争。
(1)男女比例分配要适中
有的老师分配小组只是简单的按成绩分,没有结合班级内学生的性别比例进行合理搭配,这是非常不科学的,要想让小组的效益最大化,还必须注意小组内成员的性别搭配,也就是男女生比例要合理调配好。
这样做有几点好处:
一是便于劳动时合理分工。
我们学校没有专门的清洁工,卫生都是由学生亲自去打扫,宿舍、餐厅、卫生区、教室,如果男女同学比例不均衡,有时打扫卫生就成问题。
二是思维的互补性。
一般情况下男同学抽象思维较好,敢想敢做,思维跳跃性大;
女同学形象思维较好;
男同学粗心大意,女同学细心认真。
这样男女同学搭配,会让他们在各方面的工作中都有一个很好的互补。
三是便于竞争。
小组学习既竞争又合作,如果男女比例搭配合适,老师可以在小组评比的基础上再开展男女生比赛,以此来最大限度地激发调动学生的积极主动性
(2)学生性格搭配要互补
无论是在分班还是在分组时,老师应该注意学生性格的差异,尤其是开放性的课堂,如果不把外向内向性格的同学搭配好,那么小组的同学在课堂中便不能很好的配合,让各小组都能抢到展示的机会。
所以老师必须把外向的同学平均分配到各个小组织中,只有这样才能让外向的同学带动内向的同学,从而得到更好的提升。
作为老师更应该不断对同学进行指导,让他们在课堂中能够充分的展示自己,把自己亮丽的一面显示出来,只有展示才会有提升,因为这样你才会得到不断的完善。
(3)优势学科与弱势学科要结合好
小组互助式教学,有助于同学间的互帮互助,那么作为班主任在排位时更应该注意,在同一个小组内,应该让数学、英语、物理、化学等各科都有带头人,不能都偏某一学科,否则容易造成交流时无人交流,帮扶时没有优生可进行指导。
老师应该结合学生的学科成绩,把各小组的同学根据学科优势和劣势进行合理的微调,这样更便于帮扶与交流。
(4)座位的安排要合理
兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果,作为班主任应该为同学们创设这样的机会,因此在座位的安排上应该有所规划,从而让学生会在同一小组内,优生可以相互探讨,后进生也可以非常容易的请教优生。
一般来说,我们座位的排布是优秀生居中(通常是正副组长),中等程度和待转化生同学在两边,这样优生与优生可以随时交流,优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。
(5)阶段性随机调整
小组内成员固定好后,并不是一劳永逸、一成不变的,经过一段时间的观察、评比,也许会因为当初小组初建时无法预设的情况,小组成员之间的配合、小组之间的实力出现一些问题,这时老师就应该及时的进行调整。
该协调的协调,如果协调还不行,就应该考虑对座位进行调整。
决不能怕麻烦,任其自由发展下去。
2、具体分组方法
合作学习小组的人数因学段高低不同而不同。
确定小组人数时,应该充分考虑学生年龄大小和自主性强弱等因素,根据生年龄大小和自主性强弱等因素适度增减小组人数。
一般年龄越小,自主性越弱,合作小组人数就越少;
反之合作人数可以适度递增。
每班以6个小组为宜,每组6—10人(一、二年级可以考虑每组4人);
若班额较大,组员较多时,还可以组内再分为A、B两小组。
)每组学生编好座位后每个学习小组6人中,按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类,6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。
A类学生我们称作特优生,B类学生称作优秀生,C类学生称作待优生,A、B、C类学生既有个性发展的类似性,又有学习程度上的不同。
在学习过程中,可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流,使学习更具有明确的针对性,同时,可以实现A教B、B教C的目的,使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。
这样分组,提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件,又有利于A帮B、B帮C,充分利用了学生间的差异资源,进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境,达到了共同进步的目的。
实现“把教学相长延伸到整个课堂,让差异资源衍生出万千学长。
”小组的整体座位成S型。
三、小组内的基本机构人员设置
1、正、副组长各一名:
正组长主抓全面工作,副组长侧重于纪律、卫生等方面的工作。
2、人人组内科代表:
根据学生各科成绩的不同,设置组内科代表,每人负责1-2科的作业收交和导学案的批改工作。
四、小组长的选拔
在合作学习中,小组长是小组活动的灵魂,既是小组活动的领导者,又是小组活动的组织者,同时又是教师的小助手,小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。
只有明确了小组长的职责,开展系统有效的培训,充分发挥小组长的作用,小组合作学习才能真正产生实效。
1、学习成绩要优秀
小组长是一个管理者,无论是在学习还是在生活方面的作用都非常关键。
小组长在各方面必须能够起到带头引领作用,小组长的选拔必须要考虑他的学习成绩,如果学习成绩不好,即使再负责任,也不会被同学信服。
小组长不一定是学习成绩最好的,但必须是小组内学习方面的佼佼者,只有这样才能服众,他的话组内同学才会听,自己在小组管理方面才会有号召力,才能把整个小组管理好。
2、性格应外向
小组长不但学习成绩要好,而且性格应外向一些。
作为老师应挑选外向的同学做小组长,如果小组长内向的话,那么他在很多方面都起不到带头引领作用。
如在课堂展示中不会积极主动地进行展示,那么其他的组员也不会太积极主动,想让组内同学主动展示,积极参与,小组长必须率先垂范、作好表率。
3、责任心、组织管理能力要强
一个优秀的小组必然有一个责任心很强、组织管理能力较强的小组长。
如果小组成员学习不投入、不认真,课堂展示中不参与,小组长应该及时发现及时进行整改,否则,学生的学习效果不会好。
所以老师在选小组长时,必须挑选责任心强的同学,至于组织管理能力,老师可以在以后的工作中对小组长进行专门培训,通过后天的培养锻炼小组长的管理能力会得到一定程度的提高。
4、自身标准要高
小组长要管理好自己的小组,必须要以身作则,在平时的学习中投入度高,在课堂中积极参与,勇于展示,做事严谨认真,要做到自身标准要高。
小组长标准高了,才能发现小组内同学的不到位,才能及时整改。
一头狮子带领的绵羊会很勇敢,一只绵羊带领的狮子绝对强不了。
5、选拔方式要多样。
可自荐、可老师指定、也可组员评选
(1)教师指定。
评选小组长的方式也很重要,一般情况下,老师经常指定小组长,自己感觉谁可以就让谁当,但是当管理中出现问题后老师批评时,他会感到委屈,甚至产生不愿再做小组长的念头。
毕竟承担责任是要付出一定代价的,同学的不理解,老师的批评指责会让他感到处处不如意,所以我们在选拔小组长时可以多种方式进行。
(2)毛遂自荐。
除了老师指定,还可以让学生毛遂自荐,老师在评选小组长前,先给同学们做好思想动员工作,引导学生认识当小组长的好处,如当小组长可以锻炼自己的语言表达能力、组织管理能力、能增强自己的责任意识,可以锻炼自己的胆量,现在社会上缺乏的不是纯知识性的人才,而是具有管理能力的综合性人才,而当小组长恰恰能够培养自己这些能力。
然后再让学生毛遂自荐,自己乐于做的事情做起来才会心甘情愿,即使被同学误解、老师批评,也会感觉没什么大不了。
虽然只是一个评选方式改变,但是意义却不一样,人的心理感受也不一样,工作效果也不一样。
(3)组员民主推选。
群众路线同样适用于班级管理,放手发动学生民主推举胜任的同学担任小组长更便于管理。
自己推选的带头人更具有感召力,同学们更乐于服从管理,因此这种选拔组长的方式是最民主的。
五、小组长的作用
1、小组长的带动作用
学习中积极主动,课堂中积极参与,勇于展示,敢于点评,善于补充,做学生学习的榜样,更好的带动同学们去展示。
榜样的力量是无穷的,有榜样的引领,我们还愁其他同学的积极性得不到提升吗?
2、小组长的组织管理作用
每个小组都是一个固定的学习组织,组长要充分挥其组织管理的作用,带领学生遵守班规和组规,按规定完成各项学习任务,课前组织好导学案和课本的预习,课中组织好各个环节的学习和活动管理,课后跟踪各项作业的完成情况。
(1)课前准备:
要起到提醒、督促作用。
提醒组员及时就位、摆放好学习用品、清理好桌面、等待上课。
(2)管理好本组的学科代表、学习对子、师徒关系。
要组织、督促他们各施其职。
(3)理解、熟悉课堂各个环节的要求,并切实组织好课堂上的各个环节。
(4)关注组员状态、落实对组员的过关检测和帮扶措施。
3、小组长的帮扶作用
在小组排位时,小组长和自己组内的后进生同时也是帮扶小对子,这样便于进行兵帮兵,兵强兵。
自己学习好不是真正的好,只有让组内的每位同学因自己的努力而有所进步和提高,让班级因自己的努力而有所进步,这才是真正的好。
树立小组长的集体责任心,为小组、为班级添光彩这是我们教育的最高境界。
老师个人的力量毕竟有限,如果说班长是联系老师与同学的纽带,那么小组长就是联系组员与老师的纽带和桥梁。
如果你能充分利用好小组长,那么我相信你的班级一定会成为全校最优秀的班级。
4、组长的检查、评比作用
作为小组长,应对组员的学习过程及时进行检查评价,课堂中组内同学能否全身心地投入学习、学习的效果如何、配合程度如何、参与性如何……课堂中学习效果要发动小组长去检查,这样同一时间内,有小组长的帮助对组内所有成员进行检测,单位时间内效果落实的效率会提高很多。
5、小组长的跟踪反馈作用
老师不可能时时对学生的学习效果进行跟踪反馈,但是如果善于发动小组长的话,让他们对随时随地的对本小的组同学上节、上周、上月的学习效果及导学案的完成情况进行抽查,那么对于老师来说复杂难办的事情会变得非常简单。
6、与组员及时进行思想沟通
小组长每天都与组内同学交流,共同评议在课堂中谁最积极主动,谁的学习效果好,谁能主动的进行点评、质疑,谁不太投入,谁的积极性差,并且共同约定下一节课的改进计划,不达标的,不发言的同学有时也会做出保证,作为小组长应该及时的和组员进行沟通,特别是组内特殊的同学,从而让小组内的每一个成员都能够非常积极主动的参与课堂。
六、小组长的培训:
1、培训方式:
班主任定期培训科任老师定期培训科任老师课前简短培训
2、培训内容:
课堂的流程、组织管理的方式方法、导学案的检查批改等
3、定期召开小组长座谈会—每班每周至少组织一次小组长会议
4、每周评选优秀小组长
每周班主任应结合任课老师的意见,结合同学们的评价,结合平时的各项工作选出优秀的小组长进行表彰,可以从物质精神两方面进行奖励,让小组长因自己的努力而有所收获、得到认可,从而都能对自己分担的管理工作保持高度的热情。
七、小组长对组员管理
1、选出榜样,及时在小组评价栏内进行表扬。
2、发现不足,及时将建议写在小组的评价栏内。
3、进行评价,可以围绕组员的课堂参与积极性,可以结合学生课堂点评的价值性,可以是业余时间的投入度,也可以是课堂学习效果的抽查排名。
4、协助任课老师做好学习效果的抽查。
5、学生管理组员时一定要注意管理的方式方法,以促进小组团结、友谊和学习为重要原则,千万避免产生不愉快,构成矛盾。
八、搞好学习小组中的结对帮扶工作
1、建立帮扶对子以学科互补、自愿的原则。
在组中,根据同学们的学习状况,在某一学科的优势科目与劣势科目的同学结成帮扶对子。
2、利用好帮扶对子。
在课堂中,对建立的帮扶对子在每天的每节课中进行督促、赏识。
发现帮扶对子互帮效果好的及时进行表扬。
3、指导学生帮扶的方法。
4、帮扶并不是“包办”,要求帮扶的同学要把好脉。
在哪个地方实施帮扶,怎么帮。
也就是说,被帮扶的同学必须是在学生独立思考过程中遇到了困难了才要进行。
5、评选“黄金搭档”
九、小组文化建设
(一)班级文化有两种形式:
有形文化、无形文化
小组有形文化:
值日本、组牌、组训、教鞭、粉笔盒、粉笔擦等;
无形文化:
指做不出来的,通过长时间培养、认识的提高而形成的一种文化,如:
小组目标、组规、小组集体荣誉感、组内风气、组内人际关系、组长
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