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加强课堂教学方法策略研究是提高教师驾驭课堂能力的需要。
新课改要求教师要转变角色,成为学生知识上的引路人,生活中的知心人;
成为学生知识上的旅伴,生活中的知己。
教师只有不断学习,创新课堂教学方法,才能适应教育形势发展的需要,才始终站在教育改革的最前沿。
教学方法策略是教师最基本的教育教学能力,它是教师在教学活动中,运用相关知识和经验,为促进学生的学习、实现教学目标而采取的教育教学行为方式。
从整体教学活动系统看,教学方法策略是教师面临教育教学情境时直接表现出来的一系列具体教学行为。
它是教师所掌握的教学理论转向教学实践的中间环节,对于教师提高教学质量、完成教学工作任务、增强教学能力,具有十分重要的意义。
本研究要解决的是初中课堂教学中非常具体实用的方法与策略问题,该课题不求理论研究系统,只求方法具体实用,目的是为广大教师提供有较强可行性的授课方法策略,提高教师教育教学能力,打造高效课堂。
二、研究的目标、内容、方法
(一)研究目标
课题研究目标是提高教师运用现代教学理念在新课程背景下组织教学的能力,真正领会新课改精神,使教师的教学行为能够与时俱进,迅速适应新时期课堂教学的特点;
形成课堂教学的具体的有较强可操作性的方法策略,为构建高效课堂教学提供实用层面的支撑;
形成教师对课堂教学实践的通识方法策略和个性化方法策略,构建高效课堂教学框架,实施具有可行性、操作性的课堂教学研究、实验方案;
结合实际,进行课堂教学方法策略的理论与实践研究,大面积提高教学效率;
增强教师的教科研意识,提高教师的教科研水平,促进教师的专业化发展。
(二)研究内容
课题研究的基本内容包括调查分析影响课堂教学效益的主要因素,反思并更新提高课堂教学效益的理念;
从不同学科入手探索具有实用价值和可操作性的课堂教学方法策略,如:
课堂要巧用多媒体而不能依赖、课堂幽默元素的运用、如何进行课堂“现挂”、课堂问题的合理配置、运用比较法促进学生研究性学习、关注学生差别,采取差异教学、活动教学策略、开展兴趣教学,增强课堂凝聚力等;
在课堂实践中反思----调整-----再实践,探究课堂教学的最佳方法,优化课堂教学结构,形成具有效率意义的课堂教学方法策略。
(三)研究方法
1、文献研究法:
课题实施启动以前搜集和学习有关文献资料和经验文章,为课题研究打基础。
2、调查分析法:
课题实施启动初期,对照新课程标准,领会新课程改革精神,通过调查研究发现当前课堂教学中存在的问题。
中后期采用问卷、谈话等方法进行调查,为研究提供科学依据。
3、案例分析法:
对个案分析研究,寻求科学有效的课堂教学方法策略。
对课堂教学的典型性个案进行研究分析,寻求最佳构建方案。
4、比较研究法:
根据课题的特点,立足于实践调查,对相关的案例、调查活动进行分析、研究,查找比较实验班和对比班的差距,获得有效研究信息。
5、经验总结法:
教师通过对教育教学实践活动中的具体情况,进行分析归纳,定期撰写研究经验性论文,分阶段写研究报告,使研究成果理论化、系统化。
课题研究的保障措施:
加强理论学习,转变教育观念,树立现代素质教育观;
充分利用教师进修学校的资源优势和协调优势,加强城乡两所初中之间的交流与合作,互通有无,相互借鉴,提高教科研水平;
加强与教科研部门及教育专家的联系,及时取得对研究课题的咨询指导。
实施措施:
①按认知活动规律研究课堂教学方法策略;
②按课的类型研究课堂教学方法策略;
③按教学模式研究课堂教学方法策略。
三、过程、结果与分析
(一)课题研究步骤
本课题研究工作分四个阶段:
第一阶段:
调查研究阶段(2011.11――2011.12)成立课题组,对学校目前的课堂教学现状进行调查,建立课题研究的设想并撰写课题研究方案和实施计划。
第二阶段:
起步阶段(2011.12――2012.01)建立课题研究组织,制订相应的课题研究计划,组织参加本课题的教师开展相关的课堂教学经验总结和初步探索,初步提出初中课堂教学方法策略的基本理念,邀请专家对参与课题研究的相关人员进行专题培训。
第三阶段:
深入研究阶段(2012.01――2012.10)各课题组成员依据研究方案开展工作,定期召开课题组成员研讨会,交流教学案例和研究心得,定期组织实验课、评课活动,撰写经验总结和相关论文。
第四阶段:
研究总结阶段(2012.10――2012.12)对实验工作结果进行分析,整理课题研究资料,撰写研究报告,做好结题准备工作。
(二)课题研究的成果与分析
本课题经过一年多时间的研究,取得了明显的成效。
课题组成员潜心课堂教学方法策略的研究,以学生为主体,充分发挥教师的主导作用,注重丰富课堂教学方法技巧,讲究教学艺术,精心构建课堂策略,提高了课堂教育教学的效益。
具体表现在如下几个方面:
1、在课堂教学中认真实践了新课程的理念。
(1)教师实现了角色转变,成为学生主动学习的引路人。
参加课题研究的教师对新课改精神有了更加深刻的认识,对自己的工作有了更加准确的定位,在教学中都能放下架子,努力给学生一种平等感和亲切感,师生之间的距离拉近了,如学生在自主、合作学习过程中,教师也作为学习活动的一分子,经常参加到学生活动中去。
当学生的发言与教师不同时,教师让学生进行讨论,进行比较,判别出优劣,把主动权交给学生。
当学生的答案优于老师时,教师就及时地表扬学生,鼓励学生敢于超越。
课堂教学更加民主,教师和学生之间更加平等了。
在课堂教学中,教师从一个信息的呈现者、知识的裁判者转向了学习资源的提供者、学习情境的创设者、学习活动的设计者、学习结果的分享者。
(2)学生成为学习主体,在积极的互动交流中获得新知。
课堂教学已经从过去的注重老师教转到了注重学生学,教师以学生的学习为主线进行课堂教学的设计。
师生互动、生生互动成为课堂活动的主旋律。
在新课程课堂教学中,学生成为了知识的建构者。
这种改变优化了教学内容,拓展了教学功能,更新了课堂教学的方式和结构,教学在最大程度上实现了“全体发展”、“全面发展”,极好的贯彻落实了素质教育的精神。
2、教科研蔚然成风,提高了教师的科研能力。
课题引领科研工作,通过发现和解决课堂中的实际问题,使教师对新课程又有了更加深刻的认识,切实转变了教育思想,树立了以人为本的观念,促进学生发展。
课题组定期进行课堂教学方法策略研究小结,参与课题研究的教师通过课题研究,科研能力得到了明显提高,主要体现在课堂教学能力的提高、理论素养的提升以及撰写教育科研论文的能力水平的提升等方面。
在课题研究过程中发表的论文有:
《语文课堂上的多媒体依赖要不得》(发表于《中国教育报》2012年1月20日)《课堂幽默要为教育教学服务》(发表于《教育时报》2012年2月1日)《课堂教学中的“现挂”艺术》(发表于《教育时报》2012年3月7日)。
撰写的论文还有:
《课堂问题的配置要讲究策略》《差异性教学法在数学课堂的实践与思考》《利用现挂为课堂教学提质增效》《浅谈培养学生学习数学兴趣的有效策略》《运用比较教学法创建高效语文课堂》《新课程理念下的初中物理教学》《活动教学法在语文课堂中运用技巧》《语文课堂激发学生学习兴趣方法探讨》《浅谈在物理教学中学生积极情感的养成》《能唤醒人心的教育才是有效的》等。
(3)在课堂教学研究中我们形成了以下八种具体的方法与策略:
1.巧用多媒体,课堂不能完全依赖多媒体
(1)课堂依赖多媒体课件现象剖析
现在课堂教学中,教师使用多媒体课件的机会越来越多,几乎所有的活动都是依赖课件进行。
一堂课既没有板书一个字,也没有体现出老师的引领指导,课堂教学变成了课件展示课,完全依赖多媒体来解决一切问题的做法在课堂上真可谓屡见不鲜。
无容置疑,课件有十分明显的优势,但课件再好也不是万能的课件无论如何还不能完全替代课堂教学活动。
比如在语文课堂教学上,多媒体依赖主要表现在以下几个方面:
第一,范读课文环节上的范读录音依赖。
在语文课堂上需要对课文进行范读时,老师们往往是用范读录音来向学生示范,老师亲自进行范读的情况很少,尤其是在上优质课的时候。
这可能是因为部分教师认为自己讲的普通话不标准,对自己范读不自信,是因为对名家范读录音有点儿迷信。
第二,板书环节的课件依赖。
传统教学中,板书是非常重要的一种教学手段。
现代教育技术走进课堂教学以后,课件的使用大有取代板书之势。
这种现象有利也有弊,需要具体分析。
仔细考量的话我们会发现,课堂上应该呈现出来的内容无外乎两项:
一类是课前预设的内容,如问题情境、例题、背景资料等;
一类是课堂上临时生成的内容,如师生交流过程中出现的新问题、发现的新思路、解决问题的新方法等。
教师凭想当然把教学过程中可能出现的每一项内容都预先设计进课件中,用课件展示来替代教学实践,让课件牵着教学活动的鼻子走,一步步把学生的思维引向教师早已挖好的“温柔陷阱”里,那就很难实现课程的动态生成性原则,不能很好地体现教师对学生及其思维结果的尊重,会扼杀学生思维的创造性,窒息学生思维的灵活性,不利于培养出富有创新精神的学生!
因此,所有内容都依赖多媒体投影仪(课件)显示的做法要不得。
第三,与课本内容相关的视频剪集依赖。
一些老师爱用视频、动画等来再现课本内容,觉得这样可以化抽象为形象,能促进学生对课文内容的理解。
经常见到有老师在讲到名著节选类的课文时播放大段对应的电影、电视剪集等演示课本内容。
我不能说这样做就绝对不好,但我要说使用视频动画时一定要反复权衡利弊,一切以促进学生语感的形成与发展为原则,促进学生形象思维的发展。
影视频剪集,人物的外貌形象是固定了的,学生再造形象的空间大大缩小,学生只是被动地接爱信息而已,学生的思维被限制、被固化,不利于学生形象思维能力的发展,更难以对学生语感的形成起到良好的促进作用。
(2)恰当处理多媒体课件与传统教学手段的关系
课堂教学中用课件要根据教学任务的需要,课堂上应该呈现的内容进行分类研究,实际上应该呈现出来的内容无外乎两项:
一类是课前预设的内容,如问题情境、例题等;
一类是课堂上临时生成的内容,如师生交流过程中出现的新问题、发现解决问题的新方法等。
我们把预设类的内容整合进课件中,用投影仪展现出来,能够很好地克服传统教学手段效率低容量小的不足,节约弥足珍贵的课堂授课时间,增大课堂信息容量,提高课堂教学效率。
课堂教学过程中有很多不可预知的美丽风景,在等待着师生去共同探索发现和欣赏。
教学过程中学生对问题理解的丰富性和对思考结果表达的多样性等因素,决定了课堂上新生成的内容具有不确定性,这就决定了最终结果的多样性。
因此,课件和传统教学手段一个都不能少。
预设性的内容尽可以用课件显示,课堂临时生成性的内容最好还是用板书等传统手段。
我们在选用课堂教学媒体时,不能只重视教学手段的先进性而忽视了教育思想的先进性,要努力使传统手段和新技术优势互补,真正通过“多媒体”(多种媒介)的运用来促进教学目标的达成。
(3)课件运用与传统教学手段的结合途径
第一,教师亲自示范朗读效果最好,因为朗读不是见字发声,而是要创造性地把作者在文章中表达的思想和朗读者自己对文章的理解用声音表达出来,教师范读,更有利于教师教读课文。
“最好的教育方法,是给学生做出榜样!
”语文教师范读课文,是语文教师应尽的专业职责,教师这项工作做得好,才能让学生信服,才能有利于学生模仿学习。
如果总是使用所谓名家的范读,那会让学生觉得遥不可及,从而丧失向高标准迈进的勇气;
还会让学生觉得,连教师都做不到的事,我们哪里能做得到?
身边的榜样才最有力量!
第二,范读录音可以用,但不能依赖。
如果我们总觉得范读录音好,那我们何不先模仿学习名家范读,在课堂上来个“真人真唱”?
第三,预设性的内容尽可以用课件显示,课堂临时生成性的内容最好还是用传统教学手段,做到课件和传统教学手段有机结合!
第四,学生语感的提高还是要靠学生的语文实践,视频动画的形象性太强,会占用学生语文的时间,分散学生的注意力。
除了极少数不用不能解决问题的情况,绝大多数情况下不要去用。
说实在的,多媒体在课堂上的有效应用,无疑会增强教学效果,大大提高课堂教学效益。
但如果迷信上了多媒体,过度使用多媒体,那也会对教育教学产生不利影响的。
2.课堂问题的配置要讲究策略
教师是学习活动的组织者和引导者,要钻研教材,精心设计教学方案”。
教师在设计教学方案时,课堂问题配置得科学合理,可以有力地推动课堂有效教学。
课堂问题策划设计得好,并且呈现时机选择得巧,不但能引导学生去钻研文本,而且能打开学生自主探究的心门,让学生的脑子真的动起来,把学生的思考一步步地引向纵深。
下边结合《爱莲说》和《狱中书简》来解说课堂问题的配置策略。
①用简单的问题来引导学生读书。
教读《爱莲说》一课,在引入新课后提问:
课文写了哪几种花?
每种花各写了几次?
阅读课文后回答。
(作者写了三种花:
菊、牡丹、莲。
每种花各写了三次。
)再如教读《狱中书简》一课,教师在解题后提问:
文中直接写时间的有哪几处?
阅读课文时把这些表示时间的词语划出来。
(共四处:
昨天;
上午;
下午;
六点钟)
简单的问题门槛较低,可以避免曲高和寡,让全体学生都参与进来;
简单问题答案就在课文中,需要学生通过阅读去寻找。
设计这样的问题,不是为了追求学生张嘴就能回答的热闹,而是把学生的课堂行为牢牢吸附在阅读课文上,防止学生注意力飘移,让他们都参与到教学活动中来,引导他们充分接触文本,从整体上熟悉把握课文内容。
②用难易适度的问题来训练提高学生能力。
教读《爱莲说》一课,在完成上一环节提出的问题后提问:
“作者三轮次写这几种花的时候侧重点有何不同?
(第一次侧重写人们的三种爱;
第二次侧重以花喻人,写三种人;
第三次侧重写人们的三种选择,三种价值追求。
)作者重点写的是哪种花?
写其它花有什么作用?
试具体分析。
”(作者重点写的是莲花。
写其它花是对比衬托。
具体来说,第一轮次拿陶爱菊、世人爱牡丹衬托“予独爱莲”;
第二轮次拿隐逸者、富贵者衬托突出“君子者”;
第三轮次拿菊之爱、牡丹之爱衬托突出“莲之爱”,表达了个人的一种精神追求。
)
这些问题有一定难度,需要认真研究分析才能解决。
就象猴子摘桃子一样,只有跳一跳才能解决的问题,才能起到好的训练作用。
用通过一定努力才能解决的问题来训练学生,可以最大限度地激发学生的潜能,促进学生分析解决问题能力的提高。
③用拓展性问题来点燃学生读书激情。
教读《狱中书简》一课,为了促进学生对课文所写内容的理解,教师提问:
“假如是你在监狱里给朋友写信,你会写些什么内容?
(学生说会写狱中的痛苦、对亲朋的思念、对自由的向往……还有一位女生说我会写忏悔。
)把我们所想的内容与课文中所写的内容作比较,思考作者为什么写这些内容?
表现了作者怎样的精神品质?
(作者是德国共产党创始人之一,她为革命事业而多次入狱,在狱中她写这些内容还是为了革命。
写这些表现了她乐观向上,珍爱生命,信念坚定。
教师所提出的问题,能够触及学生内心潜在真正关心的问题时,学生才会有强烈的探究兴趣与愿望,才会去积极主动地思考,学生迫切想知道原因的问题才是学生分析探究问题的强大内驱力。
当然我们也可以设置一些难度较大的问题。
难度大的问题是为教师讲解和课堂讨论开路的,是教师讲解和课堂讨论的引子。
总之,课堂问题的配置要有易有难,还要有趣味。
要使用容易问题抓住学生,唤醒学生的成就感,让他们愿意参与到学习活动中来,为解决有难度的问题打基础;
要使用有一定难度系数的问题来激发学生探究的活力,训练学生的探究思维能力;
同时,要争取提出有意思的问题,来点燃学生探究的热情。
课堂问题的呈现要有步骤有梯度,利用难易的起伏变化避免学生学习情绪的单调,体现由易到难的认知规律,把学生的思考一步步引向深化细化,从而打造出高效课堂。
3.巧用幽默技巧,营造和谐课堂氛围
幽默能为课堂教学注入一脉新鲜血液。
在教学过程中,教师善于运用幽默艺术,能深深地感染和吸引学生,使枯燥课上得生动、有趣,收到意想不到的教学效果。
相反,如果老师上课时如果总是板着脸,满脸师道尊严,课堂气氛死气沉沉,那学生肯定是不会喜欢的。
所以教师在课堂上也可以捕捉一些恰当的元素,来制造课堂幽默,活跃课堂气氛,促进课堂教学工作。
①体验与经历。
我在教学《解分式方程》一节时,把解出的未知数的值代入原方程中,学生发现这个值使分母为零,很奇怪:
没有意义怎么办呀?
我顺势引导:
真是有意思,半路上杀出个程咬金,他从哪跑出来的呢?
学生迅速检查解方程的每一步,经分析讨论他们得出了结论:
就是去分母这一步出现的。
既然是半路上出现的,我们就叫它增根。
学生高兴地说:
“新增加的,名字不错!
”课堂教学的幽默,使学生产生会心的笑容,享受知识之美,开启了学生的智慧。
②运用课堂幽默的四大优势
第一,幽默引趣,活跃课堂教学气氛
只有在活跃的课堂气氛中,学生才能积极地参与教学,课堂上的笑声能制造出活跃的气氛,使‘教’与‘学’变得轻松而有效,而良好的教学幽默具有情绪感染力,恰能让学生有发自内心的笑声。
比如,在课堂提问而没人举手回答时,我会笑着说:
“怎么?
今天没人捧场呢?
给个面子吧,答错不怪你。
”这样做,好比给学生抹了一剂清凉油,使学生的精神得到稍许松弛,产生一种愉悦感,也缓解学生精神过于集中而产生的疲劳,让学生在兴奋中积极思考问题。
第二,幽默点拨,维护课堂教学秩序。
良好的课堂秩序是教师进行课堂教学的重要保证。
由于孩子的天性,他们常常会身不由己地违反课堂秩序。
课堂上教师可以充分运用幽默,使学生的注意力集中并保持下去。
老师幽默的“点拨”,如同叩击学生心灵的鼓点,可以调节学生的情绪,更好地维护课堂秩序。
比如:
下午上第一节课,大家都很困。
于是我说:
现在我郑重地宣布,同学们千万不要有偷睡(税)漏睡(税)的行为呀,否则后果是很严重的。
同学们都笑了。
老师很和蔼也很幽默,学生便能轻轻松松地上课,既拉近了师生之间的心理距离,又融洽了师生之间的感情,还能很好地维护正常的课堂秩序,教学效果确实令人满意。
第三,幽默启智,提高学生思维能力
在课堂教学中巧妙地运用幽默,能有效地激发学生的求知欲,使教师的讲课变得有趣、诙谐,具有一定的教学智慧,更有利于学生对知识的理解和掌握。
比如在讲到化简时,学生往往不注意先确定的正负情况。
这时教师可幽默地说:
“要想走出围墙,你得先问一问它姓什么,是姓‘正’,还是姓‘负’,或者姓‘0’,不通名报姓是不能走出来的。
”课堂教学的幽默,使学生产生会心的笑容,享受知识之美。
第四,幽默表扬,鼓励学生积极进取
学生的进步和成绩需要老师的肯定和欣赏,表扬是一种常用的教育手段,适当的表扬能给学生信心,而且能引导其他学生向被表扬的学生学习,形成积极进取,共同奋进的学习氛围。
比如,在解几何题时,如果正确而精彩地添加一条辅助,我可以感慨地说:
这真是一条神——奇的“天路”!
是哪位工程师设计的?
赏识教学越来越被学生所接受,在表扬中融人幽默,更能让学生在愉悦的氛围中产生成就感,获得知识。
③在使用课堂幽默时应注意的问题。
首先,要防止“三俗”幽默对学生正确道德观念的形成产生不良影响。
课堂幽默面对的是未成年的中学生,应该有“学生不宜”的意识。
“低俗、庸俗、媚俗”的幽默不利于学生思想的健康成长,更会让学生基本的道德判断和正确的价值观念随着一阵阵笑声一点点流失掉。
所以,用来制造课堂幽默的元素应该是积极健康向上的,要让学生在笑声中能受到正面的教育和引导。
其次,要防止纯搞笑式的低级幽默影响学生良好思维品质的培养。
课堂幽默要有教育教学活动应有的内涵,保证思维训练的科学严密性,例如脑筋急转弯式的幽默,不属于科学严谨的思维,对学生良好思维品质的培养没有好的影响。
我们要力争创造出意味深长的课堂幽默,让学生的思维在反复品味的过程中受到有效锻练。
最后,要防止过量幽默对学生的学习态度产生不良影响。
课堂幽默用得过多过滥,可能会使课堂教学活动失去应有的严肃性,导致课堂教学秩序的混乱,影响正常教学活动的开展,学习时就会不认真不细致不深入。
所以教师要以能够促进教育教学为原则,控制好课堂幽默的使用量,做好恰如其分地运用课堂幽默,不可无限量地使用。
4.利用“现挂”为课堂教学提质增效
(1)“现挂”艺术的涵义
现挂原本是指演员根据演出的实际情况,在适宜的情境里,联系当时当地发生的事件,现场进行即兴发挥。
成功的现挂往往能够收到意想不到的火爆的艺术效果。
教师上课就像演员表演一样,也可以根据教材内容,联系学生学习生活实际以及听课现场的一些情况进行现挂,把学生的注意力牢牢地吸附在教学活动上,提高教学效率。
可以说,课堂现挂是教师随机应变捕捉现场资源促进教学目标达成的一项智慧,是最能体现教师教育教学艺术水平的一种能力。
(2)课堂现挂艺术的优势
其一,利用课堂现挂创造教学兴奋点,增强教育教学效果。
课堂现挂,把课堂已有内容与临时现挂内容巧妙地结合起来,可以引起学生新的审美愉悦,抑制学生课堂学习所产生的疲劳,制造出课堂教学的兴奋点,激发学生思维的活力;
可以巩固内化所学知识,强化教育效果,把知识转化为能力。
一直一来我很欣赏九年级《思想品德》课本在解释“以经济建设为中心”时所用的两个短语:
“服从和服务于”、“把……摆放在首要地位”。
(“以经济建设为中心,就是各项工作都必须服从和服务于经济建设,要把经济建设摆放在首要地位”。
)在九年级语文“句子的仿
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