教得理性而大气景洪春贾志敏老师修改稿文档格式.docx
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其他几个自然段写了哪天的事?
在书上画出双竖线。
(生默读)
第3-13自然段。
为什么?
这几自然段写的是当天发生的事。
第1、2自然段写了哪天的事?
第1、2自然段介绍他们家的情况。
“介绍”用得好。
也就是中彩前他们家的情况。
接着说——
第14、15、16自然段写的是中彩以后的事。
第14、15自然段写的是第二天发生的事。
第16自然段总结全文,写的是成年以后的事。
这个同学很厉害。
她关注了文中和时间有关的词语。
学习这样的课文,注意关注表示时间的词语,有助于我们梳理课文线索。
(齐读课题)
(设计说明:
分步板书课题,逐字理解课题意思,借助课题给课文分段,并梳理课文写作顺序,让学生逐步懂得整体把握叙事类课文的基本阅读策略。
)
板块二:
学习字词,练习复述故事背景。
(事先写好板书:
拮据、馈赠、梦寐以求)
预习过课文吗?
这几个词语会读吗?
(生读,正音)
“馈赠”的“赠”后鼻音读得很准。
“拮据”什么意思?
生活很困难。
馈赠意思是——
赠送。
对,不过“馈赠”可不是一般意义上的“赠送”,多指比较贵重的物品。
比如,同学送你一支铅笔,就不能说“馈赠”。
“寐”不容易好写,把这个字下半部分写一遍。
(生练写)
“寐”什么意思?
睡觉。
“梦寐以求”呢?
睡觉做梦都想要这个东西。
你做过梦吗?
做过。
你梦寐以求的是什么?
冰淇淋。
这不算什么,很容易得到的。
我梦寐以求的是老师少布置一点作业。
我希望父母健康长寿。
真好。
回家一定要把这个心愿告诉自己的爸爸妈妈。
来,把“梦寐以求”这个词放进去再说一遍。
我梦寐以求的是让父母健康长寿。
把“让”去掉更好,再说一遍。
我梦寐以求的是父母健康长寿。
(掌声)
我梦寐以求的是有一个好成绩。
好成绩光做梦想要是不够的,还要付出努力。
文中的父亲梦寐以求的是什么?
(指名读)
他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。
听你这么读,感觉父亲只是白天想要,晚上不想要。
(众笑)
(指名读)
听你这么读,感觉父亲只是晚上有点想要,但是在梦里还不想要。
这可是父亲朝思暮想、日思夜想、梦寐以求的车呀!
(齐读)
预习时要关注不容易读的字音,遇到不懂的词语要查一查字典,联系上下文想一想。
通过检查预习的方式,既解决了重点字的字音字形,又在语境中理解了词语。
词语的理解重在运用,融课文朗读、词语运用于一体,也为后面复述第1、2自然段做好铺垫,教学环节充分整合。
你们预习得很充分,课文读了几遍?
好,抽查读1.2自然段。
指名读第1、2自然段。
(教师顺势指导朗读“一个人只要活得有骨气,就等于有了一大笔财富。
”)
这句话很重要,再读一遍。
听你们朗读真是一种享受,再读一遍。
你们一齐读的声音真好听,再读一遍。
会背了吗?
(齐背)
重要的句子要熟读成诵。
第1、2自然段写了什么?
(看板书“拮据”、“梦寐以求”和汽车图片,用上这两个词,说说第1、2自然段的意思。
按照这样的顺序说说第1、2自然段的意思。
第二次世界大战前,我家很拮据,父亲梦寐以求的是能有一辆自己的汽车。
第二次世界大战前,我们家非常拮据。
父亲梦寐以求的是拥有一辆属于自己的汽车。
不错,还加上了时间。
看来太简单了。
(把汽车图片放到“拮据”与“梦寐以求”两个词的中间)谁说第1、2自然段的意思?
第二次世界大战以前,我们家生活拮据。
一辆奔驰牌汽车是父亲梦寐以求的东西。
虽然我们家生活拮据,但拥有一辆汽车是父亲梦寐以求的。
还是难不倒你们。
(交换“拮据”和“梦寐以求”的位置)现在谁会说?
第二次世界大战以前,父亲梦寐以求的是能有一辆自己的汽车,但是我们家十分拮据……
第二次世界大战以前,父亲梦寐以求的是能有一辆自己的汽车,为我们拮据的家增添一份色彩。
奖励你什么好呢?
奖励你再挑战一次。
(在“拮据”后加一个问号,示意学生继续说。
为什么父亲梦寐以求的是能有一辆自己的汽车呢?
是因为他想为我们拮据的家增添一份色彩。
可以。
如果把问号放在最后会不会说?
父亲梦寐以求得到一辆奔驰汽车。
但是我们家十分拮据,这怎么可能呢?
重要的话说三遍,咱们已经说了几遍了?
四遍了。
你们越说越好,真厉害!
既然课题是“中彩那天”,中彩前的这两个自然段可否不写?
不能。
正因为这辆车是父亲梦寐以求的,后面才想留下。
对,这是事件的背景,必须交代。
这也是父亲想留车的两个理由。
留)
此环节有三个目的:
一是引导学生在运用中理解词语——提取信息,并重组信息表达,以此进一步读懂课文;
二是为后面的写矛盾心理做铺垫;
三是在语言训练中丰富语感。
板块三:
提取信息,尝试说清“道德难题”。
(一)留车的理由
故事的结果呢?
把车还给了库伯。
父亲是一下子还掉的吗?
父亲是很希望留下这辆汽车的,除了生活拮据,除了梦寐以求,父亲还有哪些理由为自己留下这辆车呢?
请你们默读课文3-13节,为父亲再找找留车的理由。
用横线划出相关语句。
(生默读并圈画)
如果你是父亲,你有哪些理由为自己留下这辆车?
给你一个开头——
真想留下这辆车啊,因为我梦寐以求的是能有一辆崭新的奔驰牌汽车。
况且,我只是帮库伯先生捎了一张,而且我们俩都把这件事给忘了。
再说,库伯家有的是钱,这辆车对他们家来说可有可无,(扩音器里喊的是我的名字),更何况(况且),库伯早已把这件事给忘了,所以我理所当然地把这辆车留下来。
这位同学的语感很好,他刚才说的时候,用上了“因为”、“所以”、“况且”,(板书)当我们的想法有几层意思时,我们可以适当用上这些连接词。
真想留下这辆车啊。
因为我们家生活拮据,我梦寐以求的是能有一辆崭新的奔驰牌汽车,为我们家增添一份色彩。
而且,我只是帮库伯先生捎了一张,过后我们都把此事给忘了,所以我可以把这辆车留下来。
还有一个理由,扩音器里叫的是父亲的名字,他完全有理由把这辆车留下来。
你善于从文中捕捉信息。
能不能把这条理由加进去说说呢?
因为这辆车是我梦寐以求的,而且我们家生活拮据,太需要这辆车了,库伯家离有的是钱,扩音器里喊的是我的名字,再说,过后我们俩都把这件事给忘了,所以我完全可以把这辆车留下来。
我给她提一个建议,加上一个理由,库伯是有钱人,这个奔驰牌汽车他不稀罕,都说是富人给穷人捐钱,怎么能让穷人捐钱给富人呢?
有道理。
父亲留车的理由有这么多,当我们说几层意思时,为了说得更清楚,可以用上这些连接词。
因为、所以、而且、更何况),自己练习练习,试着把这几条理由都说进去。
(生自由练习)
谁再来说说?
因为这辆车是我梦寐以求的,而且我们家生活拮据,太需要这辆车了,更何况库伯家有钱,这辆车对他们家来说可有可无,(扩音器里喊的是我的名字),况且,库伯早已把这件事给忘了,所以我应当把这辆车留下来。
对于四年级学生来说,留车的理由是一望而知的,但把这些信息说清楚说连贯是有困难的,这也恰恰是四年级学生习作中存在的问题,写不清楚、写不连贯。
是简单告诉,还是适时梳理?
显然是后者,在逐步引导学生表达的过程中相机梳理闪光之处:
理由不可缺少,连接词运用恰当等等,并反复练习,使个别学生的学习经验放大为全班学生的学习策略,让语言学习的过程在弱势学生身上真实发生,这一点很重要。
(二)还车的理由
说得很清楚,说明你的思路清晰。
其实,父亲此时脑中有两个小人在打架,一个是“留车”,一个是“还车”,一会儿,这个小人占了上风,一会儿,那个小人又占了上风。
还车的理由你会说吗?
老师给你一个帮手,(板书:
即使……也……)
即使这辆车是我梦寐以求的,我也应该还给库伯。
再说,我也应该给我的孩子做一个表率。
我想用道德来说。
厉害!
其实课文中有一句话也是从道德层面说的,哪一句?
(齐背)一个人只要活得有骨气,就等于有了一大笔财富。
你来说,希望你把这句也放进去。
即使我们家生活拮据,我也应该把这辆车还给库伯,哪怕我们家钱有损失,也不能拥有心灵的损失。
意思说对了,帮你改一改,不能因为钱财愧对自己的良心。
即使扩音器里播的是我的名字,我也应该还给库伯,再说,我的妻子说过,一个人只要活得有骨气,就等于有了一大笔财富。
即使我们家生活拮据,我也应该还给库伯,再说,贫穷不能卑微,善良不能自私。
库伯已经忘记这事,没有人知道的情况下,完全可以留下这辆车,父亲选择了“还车”,这就是美德,一个人有了美德,心里充满阳光,亮堂堂的,即使穷困,也感觉“富有”。
齐读:
一个人只要活得有骨气,就等于有了一大笔财富。
学生在说“还”的理由时,既是言语表达,也是自我教育的过程,重在指导学生说得恰如其分。
留也好,还也好,怎么说与说什么同样重要。
用合适的语气表达,表达时辅以恰当的连接词,既体现进一步品味、理解的过程,又锤炼了语言,训练了思维。
板块四:
创设情境,言语实践刻画“纠结”。
留还是还,父亲如此纠结,你们说得这么精彩,课文是否像我们说的这样把父亲的内心活动写出来了?
没有写。
为什么不写?
你们又是怎么知道的?
从父亲的行为中读到的。
文中说,我兴奋得几次想上车与父亲共享这幸福的时刻,却都被他咆哮着赶了下来。
但他神情严肃,丝毫看不出中彩带给他的喜悦。
从这一句也能读到。
(齐读)(板书:
神情严肃
咆哮)
中彩是一件开心的事情,然而父亲却——
神情严肃
神情严肃)
中彩这一刻是幸福的时刻,然而父亲却——
大声咆哮。
作者把父亲中奖后的一些反常举动写得非常传神,让我们读到他纠结的内心,所以父亲的内心活动就不必再写。
其实,父亲给库伯打电话前,他一直在纠结。
比如,他擦去中彩上的K字时,他纠结吗?
纠结。
比如,他把车开回家,拿着车钥匙时,纠结吗?
请写一两句话,写一写父亲给库伯打电话前的举动,体现他内心的纠结。
(出示,任选一条写)
父亲挠挠头,轻声念叨着什么,最后,他擦去中奖的那张彩票角上的K字。
你平时纠结时是不是也会这样?
是的。
这就叫我手写我心。
父亲抓抓头发,面朝天,又叹了一口气,最后,他擦去中奖的那张彩票角上的K字。
父亲把车开回家,停在门口,心神不宁地站在那儿
。
最后,他走进屋,拨通了库伯家的电话。
父亲把车开回家,停在门口,
他缓缓推开车门,都不知道自己是怎么下车的。
念念不忘地凝视着崭新的汽车,来回抚摸着车身。
他神态严峻地来回踱步,叹了一口气,最后,他走进屋,拨通了库伯家的电话。
帮你纠正一下,“神态严峻”不太恰当,建议改成文中的“神情严肃”。
不过,你的想象力是很丰富的。
一个眼神,一个动作,一声叹息,复杂的心情跃然纸上。
此环节旨在创设情境指导运用课文语言,如“神情严肃”、“淡淡的痕迹”、“丝毫看不出中奖带给他的喜悦”等。
“关注表达”不是枯燥无味地告诉这样写好在哪里,而是带着学生一起去探究语言的奥秘。
表达训练不再是为内容理解服务,而是真正为“写”服务的,真正让学生获得“写”的奥秘。
教学思考:
很多老师都认为《中彩那天》是一篇说教味儿比较浓的文章,教学时很容易流于单纯的内容讲解,或强硬灌输,或穿靴戴帽。
的确,文章讲的道理很简单,不能任意拿别人的东西,这一点小学生都能接受。
但是,真正理解,有两点难度:
当你确实需要这样东西时;
当你的行为不会面临惩罚时。
文章把两个难点聚焦起来。
除了母亲,面对中彩,所有的人都纠结犹豫过。
只有犹豫才能体现人性,父亲已经轻轻擦过K字,再擦深一点,这件事就成功了;
“我”也犹豫过,但是,最后,他们都选择了“活得有骨气”。
文章写道,“那天吃晚饭时,我们全家围坐在一起。
父亲显得特别高兴,给我们讲了许多有趣的事情……”父亲做出还车的决定后,如释重负。
说明道德准则已深入到他的骨髓里,如果留下这辆车,他一定会陷入痛苦的深渊,每一次触碰这辆汽车时,都会受到良心的谴责。
这就是道德的力量。
文中的“我”没有选择权,因为这是大人的事情,文中暗示“我”也做出了正确的选择——文章结尾“成年以后,回顾往事,我对母亲的教诲有了深刻的体会,才明白中彩那天父亲打电话的时候,是我那贫穷的家最富有的时刻”,说明“我”也把赞成票投给了父亲。
文章写得最传神的地方是父亲的反常举动:
“不一会儿,我望见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。
但他神情严肃,丝毫看不出中彩带给他的喜悦”,“我兴奋得几次想上车与父亲共享这幸福的时刻,却都被他赶了下来。
最后一次,他甚至咆哮着要我滚开”等等。
没有直接描写父亲如何饱受内心煎熬,而集中刻画了父亲的反常举动。
文中还有一些发人深思的句子,如“中彩那天父亲打电话的时候,是我那贫穷的家最富有的时刻”等。
课后习题也揭示了这两点。
这便是教材编者为它设定的教学价值。
我采取的策略是“抓住文本特点,有效多样地开展言语实践活动”。
叶圣陶先生说过,“母语学习一靠积累,二靠实践,语文教学绝不能无视母语学习这种一般性规律,否则就要碰壁。
语文课本当中某些学科知识之所以不管用,就因为这些知识并不反映母语学习的实践需要”。
这段话讲得很深刻。
我设计了三次言语实践活动来取代琐碎的课文分析。
第一次是让学生运用“拮据”、“梦寐以求”,加上“汽车图片”,按序说说第1、2自然段的意思。
通过不断变换两个词语和“汽车图片”的顺序,引导学生学会丰富的表达,从而锤炼语感,既在运用中理解了词语,读懂课文,又为后面的写矛盾心理做铺垫。
第二次言语实践活动是借助连接词,尝试说清父亲遇到的“道德难题”,“留车”与“还车”的理由。
学生在说“留”的理由时,重在指导说清楚几条留车的理由,用合适的连接词表达,体现进一步品味、理解的过程;
学生在说“还”的理由时,既是言语表达,也是自我教育的过程,要说得恰如其分。
第三次言语实践活动是创设情境,写一写父亲擦去K字前的举动或把车开回家后的举动,体现父亲的纠结。
三次言语实践活动由浅入深,层层推进,使表达训练不再是为内容理解服务,而是真正为“写”服务的,真正让学生获得“写”的奥秘。
“提领一顿,百毛皆顺”,牢牢抓住文本表达形式上的特点,不拘泥于零敲碎打,教得理性而大气。
点评:
景洪春老师教学的《中彩那天》是一节匠心独运、自然圆融的课。
这堂课遵循了语文学科的教学规律,主要体现有三点:
注重整体发展。
我们知道,语文学科追求语文各种能力和素养的整体协调发展,因为任何一项能力都不可能单独得到培养。
景老师这一节课,既体现了听说读写四种能力同步协调发展,也重视思想情感和思维能力的培养。
叶圣陶先生指出,“接受和发表,表现在口头是听(听人说)和说(自已说),表现在书面是读和写。
在接受方面、听和读同样重要,在发表方面,说和写同样重要。
所以,听、说、读、写四项缺一不可”。
景老师让学生复述故事背景,没有提有关理解故事内容的问题,但是从学生的表达看出,不但理解课文内容水到渠成,而且积累内化了“拮据”“梦寐以求”等词语,并熟练运用,学生的学习积极性越来越高。
阅读教学要把学生从“千万次问”中解脱出来,要从重内容理解,转换成在熟读文本的基础上,通过语言重组、改换等方式,深化阅读理解。
所谓整体发展,也包括情智的同步发展。
美国教育家西奥多˙W˙海伯说过:
“要想写清楚就必须想清楚;
要想写得充分,就必须想得充分;
要想写得实在并富有想象力,那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象。
一个学生要想较好地学习写作,那他就一定要更好地学习思考。
这是一条规律,其他没有第二条路可走。
”景老师抓住“道德难题”引导学生经历思辨、表达、体悟的过程,问题设计有思维含量,学生探究欲增强。
设计精巧之处就在于景老师通过抓“思维”把说、写、听、读融汇起来,提高起来。
突出语言实践。
语文学科的主要任务是要培养学生的语文素养,其中最重要的就是培养语言运用能力,而培养语言素养必须通过丰富的语言实践。
繁琐讲授语言知识的做法弊多而利少。
景老师没有过多地在“通过描写人物的神态动作等表现人物特点”上纠缠,而是设计了三次语言实践活动让学生不断走近父亲的内心,且三次语言实践环环相扣,有序推进。
南宋学者陈善指出,“读书须知出入法。
始当求所以入,终当所以出。
见得亲切,此是入书法;
用得透脱,此是出书法。
盖不能入得书,则不知古人用心处;
不能出得书,则又死在言下。
惟知出知入,得尽读书之法也。
”“入”是“见得亲切”熟悉语言;
“出”是走出课文作出评价,从内容到语言提出见解。
遵循教学逻辑。
一堂好课,首先要有一个合理而明确的逻辑起点。
选择什么教学内容,教学环节之间应该是合乎逻辑的组合,而不是各自为政,互不关联。
语文教学没有公式,但不排除基本的规律,如先整体后部分,先理解后评价,先感受体验后分析探究等等。
现在,老师们都注重关注语言形式,但要注意要防止语言形式的分析。
怎样让学生入耳入心呢?
朗读是最好的手段。
教学的基本规律是:
读中感受思想感情,追溯语言表达方法,然后取其形式,举一反三。
景老师这一节课上的几次朗读教学,都安排得很巧妙,反复朗读母亲的话,直至熟读成诵,学生说留的理由时,不由自主地用上母亲的话,避免了道德说教。
景老师的读写设计也恰到好处,假想的两种情境都是学生熟悉的,利于拉近学生与文本的距离,学生自然会将自己“纠结”的表现迁移到父亲身上,既合乎学生认知的基本规律,又合乎语言习得的基本规律。
(著名特级教师贾志敏)
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