弥漫在生活中的作文教学Word文件下载.docx
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我们也会听到:
一堂语文课上,某某老师正兴趣勃勃地指导作文《我们的校园》。
师:
“同学们,你们认为,怎样描述我们的校园比较好?
”
“同学们经常谈论昨晚看的电视剧或者昨天放学玩了什么游戏……”
“不对。
这样写可不好,把学校的形象都毁坏了,而且是一些负面的,如果这样写肯定是得不到高分的……,或者你可以这样写:
同学们开开心心地来到校园,有的在说昨晚看了什么课外书……”
我们还会听到:
作文课上,老师布置了一篇作文——《我的爸爸》。
可她生下后,爸妈就离婚了,从小跟着妈妈生活的,如今要写《我的爸爸》,可还真难为她啊!
(我想这种情况很多老师都碰到过)这位老师却对她说:
“那你就自己想一想爸爸的样子,编造一篇吧!
”孩子听了,只得提起笔,写起她“想象”中的爸爸了……(心情自然不言而喻)。
我们更会看到:
课堂上有多少孩子面对着一个作文题目“冥思苦想”,写篇作文就像是在挤着“牙膏”。
综上所述,不得否认在我们现行的作文教学方式下,取得成绩的同时,问题也叫人担忧。
1、抄。
我校语文老师每周总会布置一篇周记下去,星期一就会发现几位同学的作文是一样的,全都出自一本作文指导书上。
难以想象,这“惊人的相似”背后到底蕴藏了什么问题?
2、造。
没有看到过,没有听说过,更没有做过,可在文中却能写得“天花乱坠”。
某某有父亲,硬把自己说成是缺父爱的孩子,然后就是怎么孤独,怎么可怜,怎么无助。
或许这样就能博得老师的同情,借此得个优。
上述没了爸的却又得造一个。
3、虚。
上述所说不可写负面的,看来学生的想象力还得在这儿发挥一下。
忽然想到,前段日子听同事讲着一节课的实录,可以称作“精致”、“完美”,学生也个个出语惊人,妙语连珠,看得令人惊佩。
但是,静下心来想,这堂课的完美却让我隐隐感到是一种“表演”,一种“刻意”,我困惑:
在这样的作文教学模式下,固然学生个个能称得上“语言高手”,但谁能保证个个不会“千篇一律”呢?
毕竟语言只是一种表达的载体,但作文的核心又是什么?
是生活的真切感受,是真诚的情感流露呀!
二、生活化作文教学初探的理论线索及定义
1、生活即教育,社会即学校,教学做合一,这是生活教育的三个基本要素。
——陶行知
2、活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。
——叶圣陶
3、生活实践是获得经验的唯一途径。
——蔡元培
生活化作文是基于儿童的生活世界,密切联系儿童生活实际,体现对生活世界的能动地反映,情感的体验和思想的升华的一种写作形态。
这是一种以儿童的体验与生活的结合为核心的新的作文方式。
三、生活化作文教学实施策略:
1、增加学生的阅读积累、把握每个年龄段孩子的写作要求
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”说的就是阅读对写作的重要性。
阅读是一种资源,也是一种积累,阅读对于写作有直接的促进作用,阅读更是写作的基础。
平时我的学生们写作起来总觉得无话可写,三言两语应付了事,作文自然内容贫乏、无新意,表达也就无美感可言。
殊不知良好的阅读是与文本的一种对话,是对生活体验的一种刺激。
写作不仅要有观察能力,想象能力,思维拓展能力,更需要较强的阅读能力。
作为老师,在平时的教学中不仅要利用语文书带领孩子们细细品味佳作的魅力,体会作者写作的巧妙,语言表达的合理,还要引导孩子们养成良好的阅读习惯,利用一切可能的资源让孩子们走进书本,走入美妙的语言世界。
比如:
我利用班级图书角每天午间进行阅读活动,鼓励孩子们增加阅读积累;
我还建议家长们在周末、节假日带孩子们去大型图书馆借书……我想只有从各个方面激发孩子们阅读的兴趣,让他们从书中找到乐趣,才会变被动阅读为主动阅读。
这样,孩子们在不知不觉中就会增加语文知识的积累,写作起来也一定会得心应手。
2、关注学生生活,拉近相互距离
“问渠哪得清如许,为有源头活水来。
”“生活如泉源,文章如溪水,泉源丰富而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。
”作文并不是孤立于生活的抽象的符号,如果只有语言,没有内容,再美的语言也如同无附之毛,无本之木。
我们很多孩子的作文,往往把客观事物写得十分粗犷,不够真切,三言两语就把一篇文章写完了,想帮他们修改一下,似乎等于重写一篇,其主要原因就是不能做一个有心人,不能关注自己的生活。
其实每一个孩子一天中经历要多少事?
我看写都写不完,但在孩子写作的时候,却一片茫然,没有任何东西可写,这就需要引导他们留心观察身边的人、事、物,用心去体会。
我在二年级就开始了“日记化”的作文教学,记录一天中最值得记的东西,有一天的心情笔录,有不满的情感渲泄,有课堂的精彩回放等等。
长短多少不论,但必须有一个要求,必须要“真”,要有生活的气息。
学生一开始觉得难、烦,但慢慢地,他们就喜欢了。
因为他们在这个过程中找到写作的素材,找到了写作的灵感,品尝到了写作的快乐。
每天记一点是我们让孩子观注生活,孩子感觉到了原来并不是只有‘伟大’的事才能写成作文,生活中不起眼的小事也照样能行……”小小的日记本成了他们的好朋友。
虽然没有系统而规范的作文模式,没有严谨而科学的思维逻辑,但我想,正是没有这种束缚,他们才能更自由地观注着自己平凡但又不平淡的生活,才能毫无拘束地表达自己的情感和感受。
这样,儿童才能真正与生活零距离地“对话”,不苟一格的作文才能形成,生活作文才能真正来源于生活。
下面的这篇短文,是孩子回老家后的所见所闻:
例:
回老家
国庆节放假,爸爸带着我一起去奶奶家。
奶奶家是平房,平房旁边有个竹梯,在去年的时候我就会爬了。
所以今年爬得非常快,可是我的堂弟堂妹们还不会爬。
我说:
手抓紧不要往下看,他们听后,练习了一会也会爬了。
爬完梯子以后,我们又去外面捉蛐蛐。
蛐蛐跳得可真远啊!
我追了很久才捉到一个。
结束的时候我和堂弟堂妹又捉了很多。
我们把捉的蛐蛐放在鸡吃饭的盘子里。
鸡吃得可香了,一会吃一只,一会吃一只,不一会儿就把蛐蛐全吃完了。
3、借助各种活动,充实内心体验
孩子的生活是丰富多彩的,往往和游戏、活动联系在一起。
关注学生生活,还必须深入到学生的生活中去,要让孩子体验自己的生活,就必须以活动为手段。
有意识地组织学生活动,使孩子有可能在活动中形成独特的情感体验,积累较典型的写作素材,这不仅关系到作文教学的成功与否,也关系到能否在引导孩子认识生活的过程中,深化作文思想内涵。
课堂中,时常能听到老师在说“你真棒!
”“你真能干!
”等诸如此类的表扬语,也时常能看到教室墙壁上醒目地贴着“我能行”“我最棒”等专栏,这些都是很好的情感体验的活动。
孩子在活动体验中不断成长,在参与和融入学校、社会等各种活动不断体现了自我。
在实践活动中,孩子获得了“真知”,懂得了许多,如交往、合作、勇气、智慧、实践。
这不就是我们作文中所缺乏的元素吗?
这样的体验活动形式颇多:
例如植树节、“六一”贸易节、体育节、每月中队活动等,还可以与科学、劳动、校本、社会等课程结合起来。
作文应该是儿童的课程,我们应该站在儿童的层面和角度来尊重他们的体验。
下面是本学期两次作文前组织活动的案例:
例1:
《收获绿色》活动:
今年的植树节,为了让学生感受绿色低碳的和谐,加强保护环境、美化生活的意识,也为了使献绿活动更有意义,特结合了语文实践活动开展了一系列活动:
1、发起倡议——向学生和家长发起“献绿”倡议,让家长加入到献绿的行列中;
2、购花草,知花性——家长带着孩子购买植物,并让孩子向花商咨询花的特性;
3、制作个性“花名片”——成为花的代言人;
4、让“植物伴我成长”护绿行动——比一比谁的植物养得好,谁的植物活得久,谁对植物更用心等。
通过这一系列活动,让同学们认识到了绿色对这个世界的重要性,并懂得了要爱护“绿色”,珍惜“绿色”,保护“绿色”……我顺势轻松地布置了作文《收获绿色》,孩子们还都沉浸在收获绿色的快乐体验中,作文一挥而就,毫不费力,语言虽然不经雕琢,却充满生活的童趣。
例2“爱心贸易节”系列活动
在校大队部的倡议下,各班进行了“爱心贸易节”活动。
活动共分三个环节,第一环节为“锻炼孩子社交,教会孩子理财”。
让学生从买卖中体会到了“做老板”的感觉,懂得了父母赚钱的辛苦与不容易。
第二环节为“爱心行动”,让孩子们不仅用自己的劳动换取收获,体验到了快乐、锻炼了自己的能力,还培养了他们的文明诚信和商品价值观意识。
第三环节为“送爱心”,本次贸易的赢利,孩子们都如数捐入了学校的“慈善基金”,真正做到了“快乐淘宝、爱心捐助”。
通过活动,我发现孩子们积极性很高,个个都自然而然地投入、参与,体验到了快乐,也锻炼了孩子们的能力。
在这样的前提下,同学们写出的文章自然真情实感,言之有物。
活动反思:
快乐地走出课堂,孩子们的快乐也深深地感染了我。
我和他们一起快乐对话、快乐贸易、快乐护绿、快乐学习,快乐成了我们最大的收获。
究其源头,来自宽松、和谐、开放的课堂交流氛围。
我也更加清楚地认识到:
孩子们其实是想说、爱说、敢说的,作为老师,首先要做的,就是为他们提供宽松且快乐的交流氛围,在快乐的交流中感受孩子的生活体验,并把握其特点,以快乐的方式给予其生活指导,然后完成习作,事半而功倍。
就活动来看,有效的、具体的角色体验无疑是一种快乐的生活体验方式。
孩子们凭着自己已有的买卖经验很好地体验着各自的角色,个个兴趣盎然。
此时,我们要做的,就是分享他们的快乐,表达我们的感受,帮助他们解决遇到的困难,有针对性地指导他们进行生活体验。
总之一句话,我们的作文教学必须针对孩子的生活经验,目的是让孩子更好地积累生活经验,即来自生活,指导生活。
4、倡导生活实践,激发真情实感
前面已经提到,学生作文普遍存在虚假现象,作文因为缺乏实践的体验,而题材虚假,无法具体生动,无法反映生活的灵气。
因此,作文的真正意义并不能具体体现。
让学生进行生活实践,生活写作,生活与作文可以构成一个“生活→作文→生活”的循环的模式,即从生活到作文再回到生活的往复过程,在这种螺旋上升的过程中,生活的理解因学生对生活的认识而提高,作文的能力也会因实践的表达能力而提高。
让学生深入自己的生活,以生活实践作为作文题材的一个保障,可是我们作文课时较少,活动缺乏时间上的保证,同时实践活动如果没有目的性,指导不够到位,效果也甚微。
因此,我们为配合作文实践课的正常开展,特设计了如下一张表单:
附⑴
实践活动情况记载表
学生姓名
班级
活动地点
涉及的主要人物
活动内容:
活动体会:
通过这样的实践活动,让学生亲身体验到了许多书本上和课堂上无法体会的东西,自然言之有物。
通过体验活动,学生自然而然地便融入和流露出自己的情感,形之于文,也自然“文情并茂”。
现摘录学生的另一实践活动后的习作。
习作:
我学会了包饺子
星期天早晨,妈妈对我说:
“好久没有吃饺子了,咱们中午吃饺子吧!
”我一听,很高兴,就高声喊着:
“吃饺子喽,吃饺子喽……”
这时,我妈对我说:
“要吃饺子可以,但有个条件。
你爸爸下班晚,你得帮了包。
”这下可为难了,我也不会包呀!
妈妈不容我再说了,把切好的面给我,让我擀。
我却不知如何下手。
妈妈给我做示范。
我想:
“这还不简单。
”可是由于用力太重,面贴在面杖上,费了好大劲儿,才把面皮弄下来,但总是擀不圆,我生气了,把面皮一推,闹起了“罢工”。
妈妈一见,她极及温和的说:
“做事要有耐心。
”接着又教了我一些动作要领。
听了妈妈的话,我鼓足勇气,振作起来,按照妈妈教给我的方法,我终于擀好了面皮,还包了几十个饺子。
吃饺子的时候,我觉得特别香,因为这里面有我的劳动。
通过学习包饺子,我明白了一个道理:
世上无难事,只怕有心人。
我们通过这样写作前先实践的方式,增加作文的真实性,以及提高作文选材的宽泛性和生活性。
对学生来说,收获的不仅仅是一篇优秀的作文,更重要的是培养了一种探索、实践、参与社会的能力。
5、激发创造“火花”,寻觅创作灵感
爱因斯坦曾言:
“一切创造都是从创造性的想象开始的,想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动者进步并且是知识进化的源泉。
”实践证明:
想象是创造的前提。
因此,在作文教学中我们可以提供学生许多想象的空间,例如:
几个词,一首诗,声音,故事的神秘开始、看物联想,看图联想,动手制作,设计布置等等。
▲我们可以提供给孩子三到四个词,任其合理合理想象,编写一个片段甚至一个故事。
实践证明,孩子们很喜欢这种形式,写出来效果很好。
▲如果你没有去过西湖,但你读过有关西湖的诗,在脑海中创造出一幅幅秀丽的西湖山水图,随后就有了写作的的激情。
▲我们也可以提供给孩子一些有趣的声音,例如笑声,掌声,喝彩声,叹息声,哭声,尖叫声等,然后引导他们联想发生在生活中的具体情景。
比如“喝彩声”,我们就能让他们想象是谁为什么会发出如此的声音,然后指导学生合理想象,当学生初步想象出具体内容时,再组织学生进行独立命题写作。
这样写出的文章,不仅内容完全不同,形式题材也不限,或许还会出现诗歌,童话,记叙文,议论文等,多好!
▲看图联想更有意思。
记得有一年的高考作文便是由一个圆开始散发出去,根据自己的联想来写。
▲我还可以提供故事的神秘开始,引起孩子的注意,激发续编的欲望。
由于空间比较大,孩子们编得五花八门,却合情合理。
▲设计也是孩子乐于尝试的题材,例如设计未来,设计衣服,设计生活,设计校园。
让他们用自己的观点和思路把设计方案写下来,虽然不一定可行,但这种创造途径本身为作文提供了广阔的内容,而不局限于整天写的滚瓜烂熟的固定题材。
例文(看图猜想):
圆的随想录
中秋的月儿多圆!
那是天下人团圆的日子。
那是完美的圆,无缺陷的圆。
我望着金黄的圆月儿,心里渐渐把一切抽离,只留下一个圆。
生活中各种有形的,无形的圆。
刚出的米粒是圆圆的,这是劳动人民的血汗和结晶,刚出的果实也是圆圆的,这是播洒下丰硕的希望,珍珠也是圆圆的,这是贝用血和肉研制的,刚发射的卫星也是圆圆,这是美好生活的象征,地球是圆圆的,她把一切都融进了美好的世界中……
圆,再添几笔,一朵花儿。
在春风中摇曳着,发出美妙的香气,使人陶醉。
一群小朋友来玩:
“这是牡丹。
”“这是玫瑰”。
“那是风信草。
”花儿在阳光和水的细心照料下竟相开放。
一朵朵,一簇簇,发出醉人的清香。
人生,有时就是一个圆,没有终点,也没有起点。
你奔跑在哪里,又何时停下?
没有人知道,因为你奔跑在一个圆上。
圆,在加一个圆,是一副眼镜,一个男孩坐姿不正,,戴上了眼镜,“多重。
”他往鼻梁上一推。
爱圆吧,这是多么神奇的图形!
(摘自《新作文》)
“谁也不觉得你是老师时,你却成了真正的老师。
”的确,通过学生的自由想象,把所得的材料、信息在课堂与师生平等的谈话、聊天,在这种和协的气氛下的交流,可以创造出作文的美好境界,没有刻意的思想诱导,没有繁琐的说教。
这种作文的新境界,正是新课程所想要的。
四、尾声
作文教学改革是一个长久而艰辛的过程,但是,我们坚信,随着课程改革的不断深入,作文与生活的联系将更加密切。
让我们的作文教学弥漫在生活中,让学生丰富而蕴藉的内心世界张扬出生活的光辉……
“风萧萧兮路漫漫,吾将上下而求索。
参考书目:
1、赵大鹏《作文教学》
2、《语文课程标准解读》
3、徐家良《小学语文教育学》高等教育出版社
4、马成永《探索优质教育》陕西人民出版社
5、《小学语文教学》2004年05期
6、《中小学作文教学》小学生版2005年11月
7、徐双兰《新作文》人民教育出版社
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