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A 文章编号:
1007-5194(2011)01-0131-04
生态学是一门联结生命、环境和人类社会的有关可持续发展的系统科学。
从20世纪60年代始,西方关于“生态教育”和“生态课堂”的研究应运而生。
为促进教学改革与发展,我国学者在近几年开始运用生态学的视野、原则和方法来考察课堂教学。
所谓生态课堂,是把课堂看作一个人工生态系统,这个生态系统是由师生以及环境组成的,其中,教师、学生、教学空间、教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、教学氛围等以一定的方式内在联系起来,整个系统朝向生态位层次更复杂、系统自调节、自适应能力更强、更加具有开放性和兼容性的方向发展。
生态课堂的研究目前已涉及几个领域:
生态课堂环境、生态课堂文化、生态课堂制度、生态课堂关系等,在这里,我们重点探讨德育课堂生态文化的构建与思考。
构建德育课堂文化生态之所以重要,是因为德育课堂教学不是单纯的知识传递,而是使学生既掌握知识和技能,又磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、完善个性和提高人文素养的过程。
所以说,构建德育生态课堂文化,目的是唤醒一种新的教学理念和思维方式,追求一种以系统性、动态性、和谐性为特征的生态课堂文化的价值。
一、构建德育课堂生态文化的时代境遇
生态课堂文化思想的主要特点是整体观、和谐观、发展观和健康观,它以生态课堂的平衡、稳定和整体利益作为出发点和归宿,它关注的是教师、学生、课堂教学环境之间多元文化的互动和关联,德育课堂为什么需要构建课堂生态文化?
这是由当前我国德育的挑战与机遇决定的。
首先,德育课堂应该回归“育人”本质,实现价值理性与工具理性的统一。
德育从本质上来说,是彰显价值理性的,“德育是教育之灵魂”,德育目标应是“育人”,关注人的生存状态、价值取向和道德品质问题。
但从形式来说,德育工作又具有工具理性。
思想政治教育是意识形态工作的重要部分,德育在我国高校所受的重视的程度是绝无仅有的。
相比高校的其他课程而言,德育课程的设置和教育内容的确定,统一由中央政治局讨论审定,然后颁布全国,这种地位是至高无上的,其他课程从未受到过如此的重视和优待。
然而,德育的高度重视并非自始至终,德育课程的内容设置与教育效果、所传授的价值观念与学生的授受程度出现偏差,从而使德育工作受到批评和排挤,即由形式上的至高无上地位到实际上的可有可无。
如何提高德育工作的实效性,让德育教学内容真正深入学生内心,达到内在认同,如何在德育课堂中让学生了解党和国家的方针政策、体验人文精神,健全其人格,这正是学校教育抑或是教师应该通过言传身教来熏陶学生的。
我们知道,情感建构和认知建构在课堂教学中同等重要,而情感建构的核心在于体验,在于学生的亲历性的体验,这就需要通过课堂文化来促进学生这种认知和情感认同。
通过构建课堂生态文化,让不同文化背景和生活经历的学生,在课堂文化的情感体验中激起相应的情感碰撞和心灵碰撞,这种文化碰撞让不同心理状态、情感体悟方式和认知方式的学生在深刻的交流中,陶冶出个体独特的性情。
其次,是营造良好生态课堂文化氛围、提高德育教学实效性的需要。
在这知识迅速更新、信息呈指数式膨胀的时代,课堂教学需要文化的引领,需要文化氛围的营造,需要文化的交流与碰撞。
课堂文化指的就是在课堂教与学活动中自然形成的、师生自觉遵循的共同精神、思想、方法和行为,它具有生成性、交互性和陶冶性。
构建德育生态课堂文化,可以使师生在课堂中享受愉快;
反之,则产生痛苦,甚至放弃课堂。
传统德育教学对课堂文化重视不够,导致师生过度关注单纯的知识教学、知识学习,忽略了对广阔文化资源的有机整合。
而生态课堂文化的系统性和多元化,更有利于学生知识结构的层次性、综合性发展,使学生能够从多角度、多层面分析问题,能够比较深入、透彻地进行自我认知、社会认知、人际交往认知。
所以说,在经济全球化、文化多元化、价值渗透剧烈化的时代,很有必要强调德育生态课堂文化的构建,把师生和课堂文化环境联系起来,以情感为催化剂,以态度为导向,以价值观为进化目标,形成一个动态立体的全方位育人的生态系统,使教学有一定的生态张力。
在课堂生态文化系统中,师生之间不再把自身看作系统以外的因子,而以共生、美善、和谐的思维方式去寻求一种新的发展路径。
’
第三,是培养创新人才的需要。
当代国际竞争异常激烈,国与国的竞争实质上是人才的竞争,创新人才的培养成为影响整个民族生存和发展的关键。
如何培养德才兼备的创新人才显然是当前教育面临着的挑战。
如果从德育生态课堂文化的角度来重新审视自己的课堂,就需要改变传统德育课堂“知识至上、灌输为主”的文化倾向,通过构建起生态课程文化,构建起人文与自然融合的课堂,形成立体式的文化网状结构,让教师和学生在这种结构中通过已知的或未知的途径接受各种信息,使认知、情感、思维能力在各种互动联系中得到全面的提升,使德育与教学在课堂教学这块主阵地上得到和谐的统一,促进学生全面发展,培养新时代需要的人才。
在这种生态课堂文化氛围中,教师与学生不断地变换相应的生态角色,教师可能是知识的传授者、能力的培养者、道德人格的守望者、有智慧的长者、心灵的守护者、经验的分享者、情感的倾诉者等;
而学生也不是被动的、单一的接受者,而是在自然和谐的状态下能动地获得成长所需要的生长因子的人。
通过生态课堂文化,提倡自主学习的方式,崇尚研究性学习和探索性学习,让学生学会学习、学会交往、学会合作、学会思考,培养终生发展能力。
二、构建德育生态课堂文化的探索与实践
构建德育生态课堂文化就是以生态学的整体观、系统观、和谐观和发展观来观察、思考、构建德育课堂文化。
德育课堂生态文化系统中的生物要素是教师和学生,作为教育者和受教育者的教师和学生都是人,教师与学生相互依存、相互作用,缺一则无法构成课堂。
具体来说,构建德育生态课堂文化要考虑几个方面:
支撑着教学活动的根本理念和价值取向,展开教学活动的基本思维方式以及维系师生交往活动的人际氛围和精神氛围等。
而教师对学生、对知识、对教学、对目标等问题的教育学理解,则是以上课堂文化内涵能否成功构建的关键。
1.构建平等互爱的课堂文化 在理念上,我们倡导师生之间所结成的相互信任、平等互爱的关系;
在态度上,我们老师要用和蔼可亲的方式,在课堂中适时走下讲台,课间增加交流;
在语言上,对学生的提问和回答要采用肯定的鼓励性的语言和语气,从而为学生创造一种宽松、宽容和温馨的道德生存环境,使学生在这样的环境中,体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解和友情,同时感受到激励、鼓舞、感化、召唤和指导,形成积极的人生态度和情感体验,从而充分发挥出生命活动的自主性和创造性。
2.构建多维互动的课堂文化。
首先,确立“五维”育人目标。
“五维”目标包括“学会求知、学会研究、学会生存、学会做人、学会创新”。
创新“互动”育人方式。
以“学生发展”为中心,通过师生的交流、合作、探究、竞争和评价等互动形式,整合教育资源,健全学生人格,培养学生良好的学习习惯和创新实践能力。
其次,根据专业组成多种方式的体验式课堂文化。
德育课堂经常要涉及国家形势与政策、爱国主义教育、价值观和社会观的问题,教师可以根据学生的专业和特长开展体验教学。
如可以通过开展新闻时事的评论、“城管与小贩”的小品表演,演绎学生对社会现象的认识,表述当代大学生对国家政策的认识。
这种文化氛围所取得的德育效果远远大于老师的正面灌输。
所以说,构建多维互动的课堂文化,是推进当前德育课堂教学的有效方式。
最后,搭建多元文化的课堂交流平台,鼓励争鸣与创新。
我们强调“师生互动”,不只是认知信息方面的,更主要的是情感信息的交流与互动。
一是多元观点得到理解和引导。
生态课堂应该是一个时刻活动着的网络世界,课堂上每一个学生都有表达自己观点和质疑的权利。
学生在合作交流过程中生成新的认识,人人都是信息的加工者、发布者、传播者和接受者。
大家都在生成,又都在捕捉生成的契机,爆发出知识学习、智慧碰撞中的创新火花。
“课堂的成功不是解决一切问题,而是源源不断生发新问题”。
二是注意交流的情意性,真正与学生的感受融合在一起。
课堂教学中,教师的每一句话,每一个动作、表情和眼神都是一种情感源,时刻对学生的知识、情感、意念三个方面进行塑造。
3.构建和谐发展的课堂文化
德育课堂文化最好的状态是个体自由与共同体和谐相统一。
即提倡反思与批判思维,鼓励个性张扬与发展,又追求自然的、和谐的、可持续的课堂文化氛围。
我们知道,和谐是一切美好事物的最佳组合、最大特征和最佳状态。
和谐能够产生动力、提高效率、实现最佳效益。
因此,建设以和谐生态为特征的生态课堂文化,是获取德育质量的根本性保证。
德育生态课堂文化应是师生智慧充分展现的文化场所,是师生共同的文化舞台,生态的课堂里有生动的学习情境、活泼的课堂气氛、积极的师生交流、多样的互动方式,师生们如同一个交响乐团,和谐地演奏着美妙的乐曲。
学生们不断地在做思维的体操,在新异的话题里驰骋思辨的语言。
这里,心灵与心灵对话,激情与激情碰撞,智慧与智慧交锋,价值与价值共享。
”课堂生活充满着民主、平等、安全、愉悦,包容着生命中的暂时缺陷,也呼唤着潜能智慧的觉醒。
三、构建生态课堂文化的意义与思考
生态课堂文化的核心内涵为:
尊重师生的生命存在,重视师生的生命价值,让课堂焕发生命的活力,让师生在课堂中感受成长与进步的喜悦。
通过生态课堂文化的构建,不断增强德育课堂的实效性,改变传统课堂“知识至上”的文化倾向,构建起适合新时代理念、促进学生全面发展的课堂文化,构建起人文与自然融合的课堂,使德育与教学在课堂教学这块主阵地上得到和谐的统一,培养新时代需要的人才。
1.重新审视德育与生活的关系,让德育教学“回归生活世界”。
要关注每一个学生的生命状态。
把学生当成一个个活生生的生命个体来对待,不能只关注学生的学业成绩,更要把人的发展作为关注的中心。
接受教育不只是为了升学和谋生,更是为了人格的完善,为了个人的终身学习以及社会的和谐发展。
关注每一个学生的全面发展,提升每一个学生的精神品质,张扬每一个学生的个性风采,让每一个学生有尊严地学习,让每一个生命个体焕发出夺目的光彩。
同时,要促进每一个学生的持续发展。
教育的出发点和归宿,以培养学生的终生学习能力为终极指向。
在小组学习、合作学习、探究学习的过程中,让学生学会学习、学会交往、学会合作、学会思考,培养终生发展能力。
此外,德育生态课堂文化必须坚持教学与生活的有机结合,让学生在实实在在的现实生活和社会生活中求知、思考和体验。
教师将丰富的大干世界引入课堂,将时代的热点话题引入课堂,将事关国计民生的事件引入课堂,将身边的凡人琐事引入课堂,将自己的故事和体验引入课堂,把学生们关注的敏感话题引入课堂,让生态课堂更加摇曳多姿。
2.科学评估德育与就业的关系,用发展的眼光审视德育在学生成长成才中的作用。
德育教学与其他学科同中有异,德育注重价值观和思维方式的培养,注重学生的人文素质培养。
不少专业教师往往传给学生的是充满“科学精神”的“业”,而没有挖掘富有“人文精神”的“道”;
更多的是教给学生如何求“真”,恰恰忘了也应教会学生如何去求“善”与“美”。
而德育教学是真、善、美的统一。
因此,审视德育教学效果需要长远目光和整体观念。
如果单纯用功利的眼光去审视,用就业率去衡量德育教学的价值,这是不符合党与国家对德育的价值理性与工具理性相统一的要求的。
目前,不少专家学者倡导,重新制定德育教学的评价体系,推进高校德育教学的评估,真正认识到德育工作在大学生培养目标中的重要地位和价值意义。
所以说,要构建德育课堂生态文化管理机制评价体系,改变以往课堂评价的静态体系、单一体系,构建动态的、具有整体意识的德育课堂生态文化评价体系。
总之,构建德育课堂生态文化,唤醒了一种新的教学理念和思维方式,凸现师生的主体地位,赋予学生生命成长必备的共享的核心价值观、多元的文化交流、拓宽的知识结构,让德育课堂教学的文化渗透从认知领域向生命领域、向学生生活的各个领域拓展延伸,追求一种以系统性、动态性、和谐性为特征的生态课堂文化的价值。
责任编辑:
吴涌汶
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