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许多事情的成功都需要大家的合作,今天我们就以“合作”为内容进行口语交际。
合作收集
1.展示自己课前收集的团结合作的词语、谚语。
2.教师出示词语,生领读。
3.选词造句。
4.教师出示谚语,生领读。
5.选一句说说自己的理解。
合作拼图
1.出示合作要求。
2.小组合作拼图。
3.拼图过程中有没有遇到什么困难?
观察到同伴有什么动作和语言?
合作展示
1.小组成员一起说说拼图的过程。
2.合作说给大家听,同学们可以插话、提问题。
总结
随着年龄的增长,学会与人合作显得越来越重要,小到和同学一起抱作业,大到将来一起建设家园,希望每个人都能从合作中体会到快乐。
创设情景注重激励
——浅谈此次口语交际教学研讨活动的收获
通过此次教学研讨,使我充分认识到口语交际教学是一个新的课程,一定要注重培养学生“倾听、表达及应对”的能力。
在教学时培养口语交际能力要在双向互动的语言交际中进行。
在课内创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交际;
还要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
创设情景,采取双向互动
1、利用教材,创设情景。
根据教材的内容,借助实物、图片、声像、表演、语言描绘等,创设生动活泼的场景让孩子们置身其中,乐而动情,进而情动而辞发。
例如,我在设计口语交际课《合作》时,我创设了四个情景:
(1)收集团结合作的词语谚语。
(2)创设情景进行拼图游戏。
(3)利用拼图小组叙述合作过程。
(4)联系生活,说说合作的好处。
这样处理教材,既增多了学生练习的机会,又增强了学生在生活中运用的。
使口语交际的互动性得到了有效落实。
2、创设轻松和谐的气氛。
激发学生人人参与交际的热情,良好的气氛是前提。
因此我们老师要向主持人一样巧设情景创设交际情境,发展口语交际能力。
如上《合作》一课时,我首先让学生展示收获,这样,学生的兴致就高了。
其次,我们老师的语言引导与评价要中肯而幽默。
由于小学生生活经历少,口语能力较弱,无论口语交际的内容、方式和语文形式都较生疏,也欠缺良好的交际态度和听说习惯。
所以,我们在教学中一定要注意听学生说话。
随时规范学生的口头语言,让学生把话说得体。
注重激励,引发倾听兴趣。
“倾听”是口语交际教学的重要内容之一。
只有会听、听懂、能听出问题,才能更好地互动应对,达到交际目的。
对于低年级小学生来说,由于他们注意力的时间比较短,容易分心,因此我们在教学时,要采用多种激励方法,调动学生的积极性。
1、语言激励。
及时表扬正在的孩子,如“你听得最认真。
”、“你把别人说得话都听懂了,真了不起”、“你听得可真仔细。
”激励学生参与到倾听中来。
也可抓其善听得“闪光点”进行褒扬:
“你把他的优点学来了,说明你很会听啊。
”让学生能够品尝成功的喜悦,获得成功的满足感。
2、荣誉激励。
做惯了学生,如有机会转换一些角色,孩子们都特别喜欢。
如“小画家”、“小评论家”、“小医生”、“小发明家”等。
例如,我在上《合作》的口语交际时,提出:
谁愿意把合作的过程讲给大家听?
其他同学可以插话或提问题,成为小记者和小评论家。
“结果学生们听得特别仔细,在同学叙述的过程中争先举手插话或提问。
我还会设置一定难度,让他们把稍长的话再完整复述一遍,当“小播音员”、“金话筒”等。
这些荣誉称号对孩子们来说都是非常有吸引力的。
更多的时候,激励是在无声中即时即地进行的,它与教学过程融为一体。
略谈低年级口语交际中的几点困惑
在新课程目标下,原先低年级的说话、写话被口语交际所代替。
我想,这不仅仅是叫法的改变,对学生的要求也应有相应的变化。
对口语交际,<
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语文课程标准>
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明确提出,应该培养学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。
同时在对低年级口语交际的要求中提出:
要“能认真听别人讲话,努力了解讲话的内容。
”“与别人交谈态度自然大方,有礼貌。
”“有表达的信心。
积极参加讨论,对感兴趣的话题发表自己的意见……”
我们认为,对低年级学生而言,口语交际还是应该尽快让每个孩子动起来,敢于发表自己的意见,培养口头表达能力。
“听话说话”教学重在训练学生如何听,如何说,课堂上的操作或一问一答,或只说不答,或只听不说,是一种单向的静态语言训练。
而口语交际教学则不一样,它是动态的。
交际的双方或多方不断发出信息,接受信息,不断整合信息,生成新的信息资源。
同时,口语交际的过程又是有层次性的,它不可在同一水平上重复循环,可以体现在语言表达方式上的提高,可以体现在表达内容上的提高,还可以体现在思维水平上的提升。
因此教师要充分发挥自身的主导作用,重视交际活动的交互性、生成性,来关注教学、引导教学。
一堂口语交际课,尤其应该体现师生、生生在交流互动中语言的发展。
口语交际的过程,应该是师生共同认真聆听、仔细思考、尽情表达、相互促进语言发展的过程。
为达到这一目标,我们做过以下这些方面的尝试:
一、教师在课堂中重视情境的创设,通过多种方式引起话题,激发学生的交际兴趣。
在交际过程中,教师积极参与到学生的交流中去,为学生创造可以模仿的对象,为学生的交际提供一些生动的词句等,同时关注交流的状态,对交际的过程予以调控。
二、教师在学生进行口语交际的活动中,及时发现学生不规范的语言予以指正、引导,及时发现学生中精彩的有创意的语言予以肯定和鼓励。
并及时发现学生的口头语言,对口头语言中的错误及时纠正,要求心里说书面语。
三、鼓励学生积极参与评议。
好动是每个孩子的天性,表现自己是每个孩子本能的欲望。
在课堂教学中我把教师对学生的评价换成生与生之间的评价。
这样,来促使他们更认真地倾听别人的发言,并判断正误、优劣,或肯定赞扬,欣赏别人的优点,或质疑争论,对别人提出建议和批评。
但是,这一切在课堂的实施上却并不尽人意。
首先,如何让口语交际课真正达到全面提高学生语言表达能力的目的。
每节口语交际课,我们总不难在课上听到学生精彩的发言,有时甚至还会收获很多意想不到的惊喜。
但是,我们也不难发现,一节课下来,有部分同学根本没口,有的只是当了一下听众,更有甚者,将自己置之度外,对课堂不闻不问。
我想,一节口语交际课,不应该仅仅满足于有几个尖子生有精妙的发言,或有多数学生参与了就完成了任务,而是要面向全体,让所有的学生都动起来。
其次,如何让课堂的生成超越预设。
在一些口语交际课上,有些小组互动看起来热热闹闹,实际效果却很低。
上课的实际情况与所设想的往往大相径庭,总是有一些不和谐的音符。
一节课老师不可能把每个学生都照顾到,想让全体学生的嘴巴动起来,少不了要分组合作讨论交流。
安排一个小组合作,可他们还没有很明白小组合作怎么一回事,你指导过后,一转身换一组,有那么几个人就趁机聊天,还很起劲。
第三,如何让学生大胆地表现自己。
在课堂上,有些同学小组讨论的挺好却不愿意在全班中交流,要鼓励鼓励再鼓励,有些还是不情愿。
口语交际教学的过程是一个极具开放性、生成性的过程。
在教学中,可能还会出现许多我们始料未及的问题。
我们希望能得到更多的指导。
但愿我们能抓住每一个教学的瞬间,巧妙地为学生打开一扇通往广阔空间的大门,为学生交际能力的提升插上腾飞的翅膀。
长缨路小学
二年级语文组
设计巧妙让学生言之有物
——《口语交际——合作》课后反思
《语文新课程标准》把“听话说话”改为“口语交际”,特别强调指出:
小学阶段应“规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯”。
根据这一要求我充分利用教材的内容,设计了《合作》这一口语交际内容。
本次口语交际通过交流合作拼图的过程,培养学生口头表达和倾听的能力,培养搜集、处理信息的能力,发展合作精神,培养爱学习的习惯。
整堂课我尽力做到以下几点:
一、“说”贯穿于课堂的各个环节。
课前,我安排学生通过合作的形式去查找有关合作的词语、谚语,对于学生的搜集在课堂上我也不是简单的读读了事,而是让学生用这些词语说句子;
自己说说你对这些谚语的理解。
这样使学生能真正的理解从而积累,所以在后面让学生说合作过程时,学生能很自然的应用到自己的表达中。
另外在说句子、说意思的过程中也训练了学生口语表达能力。
二、重视“情境”的创设。
口语交际是交际双方为了特定的目的,运用自己的口头语言进行思想感情交流的一种言语活动。
也就是说,口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象,它具有情境性特征。
生动、逼真的情境创设极富感染性,能够调动学生内在真实的情感体验.激发他们表达的强烈欲望。
新大纲在口语训练上提出了这样的要求:
“要在课内外创设多种多样的交际情境,让每个学生无拘无束地进行口语交流。
”正是基于此,在这一堂口语交际课上,我设计了拼图的游戏,让学生亲自参与合作的过程,亲身体验,让孩子们在愉快的活动中自然交际,让他们有话想说,有话可说,言之有物。
三、围绕主题,注重互动。
在此次口语交际教学过程中,我围绕“合作”这一主题进行了拼图游戏,并在拼图的过程中引导学生注意同伴的语言和动作,这就使他们在交流合作拼图过程时能积极踊跃的发言,愿意将自己小组的合作成果展示给大家,乐于交际。
“口语交际是听与说双方的互动过程”,学生在口语交流实践中,相互启发、相互补充,才能不断提高口语交际能力,在本节课中,我就设计了多次的小组合作学习活动,先是合作拼图,再是合作说说拼图的过程。
全班交流的形式也很多样,有小组7人共同你一言我一言说的;
有一人代表全组说的;
还有两人、三人互相补充说的,而其余的学生都在针对台上同学的发言积极插话,提问。
这样全班学生在听、说、问、答中互动交流,各自取长补短,相互促进,共同提高。
但是,由于课堂教学时间有限,还是有一些课堂上没有顾及到的地方,一是对学生的激励、评价较少,比如一个学生在交流合作过程时用了“迫不及待”“当我拿到信封的那一时刻……”等比较好的词句时,没有特别强调、鼓励;
对于一些非常口语话的方言词也没有及时的纠正;
二是对于那些内向,不爱表达的学生关注不够。
虽然课堂气氛很活跃,学生说的积极性很高,但还是有不愿、不敢说的孩子,对于这些学生在今后的日常教学中要注意引导,使他们也敢于表达乐于表达。
总之,口语交际教学应贯穿于整个语文教学之中,我们要准确把握教材,合理利用教材,创造宽松、愉悦的交际环境,这样就能激发学生的表达欲望,从而积极主动地参与到口语交际实践中,不断提高自身的口语交际水平,为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。
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