构建书香校园的实践和研究的研究报告1Word文档格式.docx
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探索提高教师文化底蕴,促进教师专业化发展的途径和方法;
培养学生良好的阅读素养,探索提升学生阅读素养的途径和方法;
探索家校共建、营造书香家庭的途径和方法;
发展书香教师,培养书香少年,共建书香家庭,从而打造书香校园。
(二)研究目标
优化资源,环境熏陶,
1、探索营造书韵飘香校园氛围的途径和方法。
多元提升,多元评价
2、探索提高教师文化底蕴,促进教师专业化发展的途径和方法。
3、培养学生良好的阅读素养,探索提升学生阅读素养的途径和方法。
4、探索家校共建、营造书香家庭的途径和方法。
五、研究过程与方法
(一)研究过程
1、研究准备阶段(2007.4-2008.3)
成立了课题研究组织机构;
对课题研究的可行性、可操作性、社会效益进行论证分析;
组织学校领导和参与研究的教师学习有关资料;
举办了课题研究操作方法培训班,提高参与研究班级师生的认识;
召开了参与课题研究的学生及其家长座谈会,听取了他们的意见和建议,争取到了家庭和社会对该课题研究的支持;
对我校教师、学生、家长读书情况进行调查和分析。
2、研究实施阶段((2008.4-2010.7)
(1)研究第一期(2008.4-2008.10)
营造了书韵飘香的氛围,让阅读与陶冶随时随地发生,唱响读书口号;
探索出了营造书韵飘香氛围的途径和方法。
着重打造了文化环境。
做到室室有诗意,廊廊溢书香,花草均含情,墙墙皆入画。
着力优化了读书资源。
充实图书馆资料,布置班级图书角、阅读QQ角,让书籍一路漂流一路歌,孕育心灵之花。
精心策划了书香校园启动仪式。
在各方力量的关怀下,本本好书发妙音,张张笑脸呈幸福。
(2)研究第二期(2008.11-2009.6)
提高了教师文化底蕴,探索出了促进教师专业化成长的途径和方法。
为提升教师教育教学水平,提升教师的知识底蕴与文化积淀,让教师沐浴书香,让教师成为学生心目中的一本活生生的大书、好书,成为阅读的旗舰,精神的支柱,理想的火炬,课题组制定了具体的实施计划,做了以下具体研究工作:
为教师的读书活动提供了“三有”平台。
为教师的专业成长形成了“四勤”环节。
为教师的教研活动打造了“五评”系统。
每一位教师都更新了教育理念,提高了理论素养和教育能力,为书香校园的建设注入了核动力。
(3)研究第三期(2009.7-2010.3)
培养了学生良好的阅读素养,探索出了培养学生良好阅读素养的途径和方法。
课题组先制定了具体的实施计划。
在期初召开了教师、学生及其家长会议。
每个参与研究的班级本期举行了形式多样的主题班会。
为使孩子们在喜闻乐见的阅读舞台上生动活泼的学习,争先恐后的表演,身心自由地发展,焕发灵性,开发潜能,迸发智慧的火花,不断提高创造力,课题组在期初召开了参与课题研究的教师座谈会。
专设阅读习惯评价本,对学生进行了每周对比评价,促使学生良好阅读习惯的快速养成。
学生阅读素养从“一阵地”、“二结合”、“三互动”、“四元阅读”方面得到了良好的培养,学生真正实现了从“阅读”到“悦读”的提升,沉醉在浓浓书香的熏陶中,感悟到了书籍的美妙,积淀了底蕴,提高了能力。
采用个案研究法,选取典型样本实施调查研究,纵向记载典型学生的阅读进展情况,横向研究同龄学生的阅读发展状况。
对比分析,从个性中寻求共性,从典型中寻求一般,在总结个案经验和教训的基础上探寻小学生阅读兴趣、习惯和方法的培养策略。
参与课题研究的教师在本阶段末主持召开了学生及其家长座谈会,评选出了班级优秀学生、进步大的学生并进行了奖励。
学校期末举行了表彰大会,对“读书小明星”以及“书香班级”进行了表彰。
(4)研究第四期(2010.4-2010.7)
“徒留我孤单在湖面成双”——《菊花台》中何其落寞的吟唱!
我们最不愿看到的是孩子在阅读中的形单影只。
我们做到了让书香弥漫家庭,让家长分享孩子在阅读中的快乐、忧伤、疑问、情感、收获,推进了书香校园的内涵发展。
课题组在研究初期制定了明确的计划。
通过“一共读”、“二融合”、“三动笔”方案的实施,实现了家校共建的互动,探索出了营造书香家庭的途径和方法。
本期末学校评出了学习努力、支持学校工作、表现优秀的“书香家庭”并给予了表彰。
(二)课题研究的方法
课题研究采用的方法:
调查研究法,个案研究法,对比分析法,活动研讨法,经验总结法。
六、结果与分析
探索出四个途径和方法
第一、探索出了营造书韵飘香校园氛围的途径和方法
其途径为:
1、精心策划启动仪式
学校召开了主管领导、全体师生、家长共同参与的“我读书,我幸福”的启动仪式,充分激起了书香校园的读书热潮。
在启动仪式前,学校做了大量的宣传发动工作,向老师、学生、家长分别发放读书倡议书。
在隆重的仪式上,为学生推荐一本本好书,书成了他们的好伙伴,学校的每个角落都书声琅琅。
让我们的孩子多读书,多与同伴交流,多与名家接触,多向智者学习,为他们的童年增彩,为他们的人生奠基。
2、着重打造文化环境
室室有诗意:
充分利用各班教室内的读书园地,向学生推荐经典名著、古典诗词,共同赏析,提高学生的认识,使每个班级充满着读书气息。
廊廊溢书香:
在教学楼走廊内悬挂读书格言、警句,使学生时刻徜佯在书香的海洋。
花草均含情:
学校克服种种困难让每一处景点说话,让每一片绿叶发言,让每一个花瓣唱歌。
令每一个进入校园的人,立即产生“我要读书”的念头。
墙墙皆入画:
学生以灵动的笔触,描绘着烟雨江南,诠释着诗词意境。
又为书香校园平添一层韵味。
3、着力优化读书资源
学校投入资金充实了图书室,并与时俱进更新了藏书。
动员学生将自己喜爱的读物捐到班级“图书角”,让书籍一路漂流一路歌,润泽心灵之花。
同时课题研究组根据学生阅读兴趣、知识结构的状况,科学地推荐了书目,取得了极佳的效果。
其方法为:
制、授结合来指路:
课题组制定了明确的实施方案,客观上授予了学生行走书香之路的方向。
启动了“征集名言,制作书签”的活动,在制作方法、版式设计等方面给予了指导。
翩翩的书签,翩翩的书韵,翻飞着学生的心灵之花,诠释着学生生活在书香校园的快乐。
置、受相融觉书甜:
犹太《圣经》上蜂蜜的甜,发人深省。
我们使学生置身于书韵飘香、触动心灵的校园氛围中,让其感受到了书的香,书的甜,从而在主观上产生了学习、阅读的兴趣。
第二、探索出了提高教师文化底蕴,促进教师专业化发展的途径和方法
1、“三有”平台保障读书活动
教师以自身的读书风范来影响学生读书风尚的形成。
读书有计划:
计划中促进专业成长的必读书目、彰显个性的选读书目、读书随笔、读后感都落到了实处,读书的目的明确,读书效果得到了极大提高。
读书有平台:
通过自主阅读、同题异构、青蓝帮带、网络互动等平台,将我校教师读书活动推向触动心灵的最佳境界。
读书有“T台”:
定期进行教师读书随记、心得体会秀,评出最佳读书典型案例,着力表彰。
2、“四勤”环节促进专业成长
教师只有提升自己的知识底蕴、文化积淀、业务专长,才能成为学生精神的支柱,理想的火炬。
勤学:
在古往今来教育巨匠的专著里学,向身边的教学名师学。
勤钻:
教师认真钻研教材,深入研究教学方法,探索出合理启发引导学生自主获取知识的教学方式。
钻研教材程序为:
同题异构→集体研讨→求同存异
勤问:
教师在与学生的互动中,碰到有价值的、难以解决的问题,都是走出去问专家,回家来问骨干,网络里觅真知。
勤思:
将思辨之风推行到理论学习、教学实践之中,因地制宜、与时俱进地探究、思索有效的教学之法,不照搬,不赶时髦。
同时勤于反思,找出不足,总结宝贵经验。
3、“五评”系统护航教研互动
教研活动是书香校园内涵式发展不可或缺的动力,是学生成长为文雅书香少年的基石。
自评:
教师对教研活动的设计意图、活动效果、活动的亮点、存在的问题、个人改进的意见发表看法。
互评:
年级组、同行教师从客观的角度做出评论。
研评:
教研人员从理念、方法、过程、效果、态度、经验借鉴、不足之处等方面做出评价。
反思评:
从事教研活动的教师再次做出活动反思。
提升评:
从事教研活动的教师根据各方评价总结经验,获得提高,再走回头路,潜心到教研活动中去,并将二次活动的评价写下来。
有效的教研,使我校的课堂气息清新,色彩灵动,浸润书香,又进一步提升了书香校园的内涵。
其方法是:
投入提供资源,读书提升内涵,教研促进成长
第三、探索出了培养学生良好阅读素养的途径和方法
孩子们拿着书籍,就像小马驹驰骋在青青的大草原上,努力地咀嚼,汲取营养,这是我校开展本课题的实践与研究以来的一道亮丽的风景线。
一阵地:
充分发挥了校园小喇叭阅读阵地的作用。
优选了高素养的播音员,每周一播,以“名著推荐”、“佳作欣赏”、“书香伴我成长”、“我又读书了”等活泼多样的栏目,浓郁了书香校园的阅读氛围,陶冶了学生的心灵,激起了学生阅读的欲望,积淀了学生的人文底蕴。
二结合:
结合课程体系,大力培养学生的阅读素养。
教师利用每周两课时的阅读指导课,有计划地培养了学生良好的阅读兴趣、阅读习惯、阅读效率、阅读方法,同时在期末写出总结。
结合读书活动,有效培养学生的阅读素养。
学校开展了“美文大家读”、“读书小明星”、“读好书,知感恩”、“中华颂”等一系列读书活动。
活动前有明晰的活动计划,活动中有到位的指导,活动后有详细的经验总结。
这些活动,既浓郁了学校的书香氛围,又促进了学生阅读素养的提高。
三互动:
“生生互动”。
同学之间开展了“同过一个节”、“同读一本书”、“同背一首诗”的活动,比比谁读得快,记得牢,谁的笔记最精彩(中高年级)。
“师生互动”。
设置了“师生同阅”评价表,将彼此同读一部作品的感受、收获进行交流并记下来,实现两者的共同提高。
“网络互动”。
指导学生到网络上去阅读,同时将收获、感言在网络上留下,让网络成为书韵飘香的使者。
四元阅读:
阅读是学生获得各种科学知识,了解社会各方面信息,取得必不可少的精神食粮的极重要的手段之一,是学好语文的关键。
因此,阅读本身就应当作一种能力来培养。
1、略读。
根据学生在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书籍,以便学以致用。
指导学生借阅相关的资料,再选择自己所需要的部分,以培养摘录资料和运用资料的能力。
同时也丰富了语言积累,提高了阅读兴趣和阅读能力。
2、精读。
对某些重点文章,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。
它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。
学生全身心投入,调动多种感官,做到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批注,逐渐养成了认真读书的好习惯。
3、默读。
对所读的书籍,不发音、不辨读、不转移视线,而是快速地观其概貌。
这就要求学生在快速的浏览中,要集中注意力,作出快速的信息处理和消化。
我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说。
利用默读法,学生用最少的时间获取了尽量多的信息。
4、扩读。
扩大阅读的时间、空间、范围、内容、形式等,引导学生扩大了阅读量,提高了阅读能力。
培养兴趣,自主阅读,有效指导,勤于动笔,注重方法。
第四、探索了家校共建、营造书香家庭的途径和方法
书韵飘香的家庭是充满生机的家庭。
通过家校共建,我校书香家庭的建设红红火火。
一共读:
设置了“亲子共读”活动,家长与孩子在阅读中得到教育,在阅读中得到交流,在阅读中融洽了感情,在阅读中提升了知识底蕴与文化积淀。
二融合:
融合家长学校。
充分利用了家长学校这一互动交流、组织培训的平台,与家长共同学习育子心得,共同探讨家校共建之策。
我们进行了教材、教法、授课方式的研究,并及时收集反馈意见以改进方法。
家长们纷纷表示在学习中收益匪浅,心中对构建书香家庭更有底了。
融合网络。
让网络成为书韵飘香的使者,家校沟通的桥梁。
一方面家长随时了解学校开展工作的情况及动态,同时提出对学校工作的建议。
三动笔:
动笔写读书计划。
家长根据孩子的心理特点、兴趣爱好及自身知识结构状况,拟定了与孩子读书的计划。
动笔写读后感。
家长与孩子共同写下了阅读中的感受,相互欣赏,相互评价,共同提高。
动笔写经验论文。
结合家长学校的学习及亲身构建书香家庭的情况,总结成绩,发现不足,提出建议,写出构建书香家庭的经验论文。
学校期末评选出了“书香家庭”并进行了表彰。
有效指导,及时督查,反馈总结,推广经验。
七、主要成果及社会效益
实现了四个提升
第一、提升了社会形象
书香校园的构建,打造了学校良好的社会形象,媒体、家长对学校纷纷称赞。
荣获的奖励和荣誉称号如下:
2007年被评为市红领巾示范学校、市反邪教警示教育先进单位;
2008年被评为市小记协先进会员单位、区“五四”红旗团支部;
2009年,《邵阳晚报》头版报道了我校课题中期研究情况,做了经验推广,区教育局在我校召开了德育工作现场会;
2010年被评为市安全文明校园、区德育星级学校。
随着社会形象的逐年提升,我校生源节节攀升,由2007年初的700余人,增至目前的1077人。
第二、提升了师生素养
项目
实验人数
实验参数
比率(%)
备注
研究前
研究后
勤于阅读
40
15
39
36
98
勤于动笔
18
45
100
勤于反思
20
50
论文撰写
17
38
42
95
骨干教师
2
10
5
25
优质课(月)
12
22
30
55
广大教师迅速成长为“学习型”、“科研型”的育人者。
学校现有小教高级教师38人,省市区级骨干教师10人,学科带头人28人。
据统计,三年以来,我校共计15堂优质课在省市区获奖,50余篇论文在省市区获奖,10余名教师被评为市区先进个人。
在书香的滋润下,教师儒雅有德,理念先进,底蕴深厚,创新力强,成果显著,是学校可持续发展的动力。
研究前后教师成长情况如下:
从上面的数据可以看出研究进行三年后教师的素养明显提高。
三年以来,学生在书香校园的氛围中快乐阅读,快乐写作。
在各级刊物上累计发表习作85篇。
学生温文尔雅,阅读素养得到了极大提高。
以课题实验班43班为例:
60
19
83
70
写读后感
3
习作发表
1
16
从以上统计数据可以看出,学生的阅读素养得到了极大的提升。
参与课题研究的教师三年来撰写研究论文48篇,其中省级奖励18篇,市级奖励15篇,区级奖励15篇;
教师执教的课堂教学省级1堂,市级奖励2堂,县级奖励5堂,学校6堂。
第三、提升了办学水平
书香校园的建设,使我校始终站在课改实验的前列:
各类课赛、评比,我校均有骄人成绩;
各级读书活动、文艺竞赛等,我校选手均表现出色,成果丰硕。
2008年-2010年上期,我校连续三年在全区中小学整体办学水平评估中,名列前茅,倍受好评。
以下是连续三年区教育局对我校素质检测情况与某兄弟校的对比(语文)。
年级
年度
班级情况
优秀率(%)
合格率(%)
人平(分)
六
2008.06
我校
92
89
兄弟校
78
80
74
四
2009.06
93
99
81
75
2010.06
91
69
76
从数据对比中,我们解读到了构建书香校园的魔力所在。
第四、催开了“书香家庭”之花,促进了社会的和谐
每个家庭都是构建书香校园研究的参与者、支持者,“润物细无声”,家长的价值观得到了净化,育子方法得到了提升。
一个个书香家庭芳气袭人:
家长工作之余,最大的兴趣是学习,与孩子分享阅读的快乐、忧伤,与孩子一道,将阅读的点滴收获凝聚为书香丰盈的文字;
每个家庭少了麻将的声声入耳,怡人的书声琅琅是千金不换的和谐;
粗暴的、棍棒式的教育不见了,代之出现的是人文的、心与心的、妥当的交流。
书香家庭呈现出一派勃勃生机。
(注意加家长成果)
以下是研究前后家庭读书、教育氛围的调查情况。
题号
选A(%)
选B(%)
选C(%)
4.6
28.1
52.2
64.8
22.7
6.5
27.9
45.0
54.0
52.0
15.9
3.0
6.0
41.0
75.1
9.8
5.8
4
8.4
34.9
15.1
31.9
19.5
29.9
30.9
48.0
40.0
42.0
25.1
10.0
6
5.0
43.6
47.0
11.6
7
43.0
50.8
61.0
4.8
8
28.9
42.8
13.1
4.0
八、有待进一步思考的问题
1、如何巩固构建书香校园的成果,使其成为照亮学生一生幸福的明灯,有待研究。
2、如何使现代网络与书香校园的构建更完美地结合有待进一步研究。
3、研究成果有待进一步理论化。
九、主要参考文献
朱永新:
《我的教育理想》南京师范大学出版社2000年
《新教育之梦》人民教育出版社2002年
《困境与超越:
教育问题分析》人民教育出版社2004年
《营造书香校园,重塑民族书香》新世纪图书馆载2004年
崔允淳:
《有效教学策略和建构[C]》人民教育出版社2001-6
夸美纽斯:
《大教学论[M]》人民教育出版社1984年
吴文侃:
《比较教学论[M]》人民教育出版社1996年
赵祥麟:
《杜威教育论著[M]》华东师范大学出版社
郑金洲:
《教师如何做研究》,东北师范大学出版社,2005年
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