黑龙江省普通高中学业水平考试历史学科质量评价报告Word下载.docx
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2.00
1.95
3
0.9
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1.69
16
0.63
1.29
4
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1.46
25
13
1.77
表三:
试题评估表(Ⅱ卷)
平均分
题号
26
27
28
29
30
5.40
8.40
7.00
3.20
5.38
8.91
6.67
8.89
3.51
从表二和表三可以看出,客观题的预测值与实测值吻合度不好,25道选择题中有6道题的实测值高于预测值,19道题的实测值低于预测值,其中3道试题预测和实测偏差较大。
主观题的预测值与实测值吻合程度比较好。
(1)预测值与实测值吻合较差的试题分析
①实测值大于预测值的试题分析
实测值比预测值高的题目,以考查学生熟悉的基本知识、基本常识、基本认识为主,如第4、9、17、18、19、24题。
从中反映出:
第一,对于常识性的知识学生掌握较好(如第4、17题);
第二,对于教材的最基本知识点,教师强调和学生掌握都比较到位(如第9题);
第三,由于命题教师在命题时设置了恰当的情境,为学生搭建了认知台阶,使学生的答题情况较好(如第9、19、24题)。
②实测值小于预测值的试题分析
实测值小于预测值的试题多为考查学生再认、再现能力的基础知识、主干知识试题,这类试题失分较多主要有以下几方面原因:
第一,必修教材知识点多,需要识记和理解的内容较多。
试题覆盖面大(章节覆盖率达100%),基础知识记忆相对困难;
第二,试卷中考查学生再认、再现能力的试题比重较大,这也正是学生薄弱之处;
第三,一些试题的干扰选项具有迷惑性(如第1、6、10题);
第四,学生对时事关注程度不够(如第7、13题)。
(2)预测值与实测值吻合较好的试题分析
客观题中吻合程度较好的试题多为时事类、热点类和常识类试题。
这类试题的预测值与实测值吻合较好,说明教师在教学过程中对此类问题很重视,也说明学生对这些社会热点问题的关注程度相对较高(如第5、15、25题)。
主观试题的预测值与实测值吻合程度都比较好。
这一方面是命题教师对学情比较了解,另一方面也是由于主观试题中开放性试题和开放性答案的设计,使得试题难度大大降低,从而使II卷的分值趋于平衡。
3.学生人数与分数分布曲线分析
图一:
学生人数与分数分布曲线
由曲线走势可以看出考生成绩基本呈正态分布,全省大部分学生通过水平考试,说明学生达到了高中学生所应具备的历史素养的基本要求。
在高分段70-90分之间人群分布密度较大,高分段人数密集,一方面反映出全省各类学校都非常重视这次学业水平考试,复习比较充分;
另一方面也说明试题难度偏低,不能很好地区分中等学生和尖子生的实际水平,虽然于水平考试并无大碍,但是由于水平考试还将承担为高校选拔人才提供参考依据的任务,因而水平考试的试题还应体现良好的区分度,控制优秀率,使学生成绩的峰值控制在良好与优秀等第之间。
(二)不同类别学校考试情况分析
表四:
学业水平测试学校级通过率常模
量
数
率
过
通
类
别
100%
100~
98%
98~
95%
95~
90~
80%
80~
60%
以下
合计
全省
83
109
66
59
416
重点及示范性高中
35
90
一般高中
61
50
47
49
251
民办高中
74
表五:
不同类别学校各等第学生人数百分比
优秀
良好
及格
不及格
类别
考试
人数
百分比
通过率%
全省
175233
50737
28.95
76669
43.75
41333
23.59
6494
3.71
96.29
重点和示范性高中
64745
78.89
23107
35.69
28994
44.79
11472
17.72
1172
98.19
93116
74.01
22293
23.95
39983
42.94
26112
28.05
4728
5.08
94.93
17372
76.97
5337
30.73
7692
44.28
3749
21.58
594
3.42
96.58
从表四和表五统计数据看,全省各类学校在各档的通过率呈常态分布,不仅达到了水平考试的要求,而且整体水平较高。
全省72.7%的学生达到良好以上,只有3.71%的学生没有通过考试。
一方面表明新课程全面实施以来,各级各类学校对第一次水平考试普遍重视;
另一方面也反映出我省新课程的实施情况较好。
由此可以看出,我省教师在使用新教材、渗透新理念、践行新课程等方面达到了要求,从而实现了新老课程的平稳过渡。
重点及示范性高中通过率全部达到90%以上,其中有38.9%的学校通过率达到100%,优秀率高达35.69%,重点及示范性高中的优秀率、良好率和通过率明显高于全省平均水平。
反映出重点及示范性高中在课改理念的渗透、教师的培训和新课程的实施等方面做的比较好。
但仍有个别重点高中和示范性高中水平考试成绩没有达到全省通过率的水平。
相对于一般高中和民办高中来说,对于办学条件和师资力量都占有优势的重点及示范性高中,出现这种状况的主要原因是近年来一些重点高中和示范性高中不断扩招,导致师资水平和学生素质都有所下降,这一现象应引起教育主管部门的重视。
还有另一种可能,一些学生由于文理意向确定较早,理科学生对于文科知识不够重视,教师对此类学生也疏于督促,从而导致这种现象发生。
当然,也不排除办学指导思想不端正因素的影响。
上述原因反映出这类学校对学业水平考试的重视程度还有待提高。
一般高中有11.95%的学校通过率达到100%,25.1%的此类学校通过率在90%以下,约一半左右的学校通过率低于全省水平。
民办高中有24.32%的学校通过率达到100%,通过率在90%以下的占此类学校的16.21%,30%左右的学校通过率低于全省水平。
这两组数字显示,民办高中的优秀率、良好率和通过率明显高于一般高中。
随着办学条件的改善、社会声誉的提高,民办高中的管理体制和工资待遇等原因吸引了一批高水平的教师,师资水平整体提高,民办高中的学生整体素质也有了较大提高,尤其是中上等学生的比例明显升高。
这一现象既是竞争机制引入教育的可喜成果,也是市场经济背景之下民办高中的生存压力使之对水平考试尤为重视的结果。
相比之下,一般高中的情况令人担忧。
除了生源质量下降、教材知识点多、课时紧张等因素外,这类学校的教师在新课程理念的学习、新教材的掌控与使用、适应新课程需要的新的教学方法的运用等方面还需进一步加强。
不加强管理,提高师资队伍和管理队伍的水平,将面临严重的生存问题。
(三)不同地区考试情况分析
表六:
15个地市各等地、通过率、平均分统计
分
类别
优秀率
良好率
及格率
不及格率
通过率
哈尔滨
45.77
38.27
14.13
98.17
81.32
牡丹江
38.31
41.81
17.23
2.65
97.35
79.16
黑河
26.98
46.58
22.89
3.54
96.46
76.11
双鸭山
27.51
45.O3
24.30
3.15
96.85
75.75
伊春
25.37
47.06
3.62
96.38
75.5
铁力
23.20
44.60
27.48
4.72
95.28
74.0
鸡西
21.O1
51.76
24.14
3.O8
96.92
75.2
鹤岗
22.68
46.39
26.48
4.44
95.56
74.43
绥化
23.45
45.70
26.64
4.21
95.79
74.34
齐齐哈尔
23.O8
45.83
26.37
74.3
大庆
25.27
42.92
26.60
5.21
94.79
74.27
农垦
20.20
48.76
28.O1
3.O2
96.98
73.89
森工
18.93
47.30
29.37
4.40
95.60
73.16
七台河
14.03
46.35
34.44
5.18
94.82
71.39
大兴安岭
13.10
46.73
35.42
4.75
95.25
71.35
佳木斯
17.58
40.86
34.82
6.74
93.26
71.24
表中反映出通过率都在93%以上,良好率大都在40%--50%左右,各地区这一水平学生比较集中,说明各地基本都能按照新课程要求组织教学,新课程的实施普遍较好。
中心城市主导地位突出。
表中通过率最大差距4.91个百分点,平均分最大差距10.08分,优秀率最大差距32.67个百分点。
较高值出现在哈尔滨、牡丹江等中心城市,而低值往往出现在边远地区。
究其原因,中心城市在师资力量、办学条件、管理水平等方面都远好于边远地区。
中心城市教育发展失衡。
哈尔滨地区各项指标明显高于全省平均水平,继续发挥了中心城市在教科研上的主导作用。
但齐齐哈尔、佳木斯等地区的各项指标明显落后,这应引起有关部门的高度重视。
边远地区成绩相差较大。
黑河市平均分位居全省第三,而大兴安岭地区平均分却全省居后。
森工、农垦地区整体水平有待提高。
其通过率超过或接近全省平均水平,说明这一地区对学业水平测试比较重视。
但优秀率、平均分均位于全省中下水平。
二、学生答题情况分析
(一)基础知识与基本技能基本达标,新课程实施卓有成效
试卷中考查学生基础知识和基本技能的试题占到整卷的70%以上。
从平均分和通过率来看,学生基础知识与基本技能基本达标,新课程实施卓有成效。
但是,从个别试题的答题情况看,仍存在一些问题。
表七:
部分客观题答题平均分情况
满分
1.98
1.94
1.99
1.97
1.93
1.87
1.86
1.88
1.92
1.85
1.73
1.75
1.47
1.25
1.32
1.71
1.51
1.54
1.61
1.39
1.55
1.42
表八;
部分客观试题详细参数
题号
选项
第1题
第6题
第12题
第16题
#
3810
2.14%
3808
3876
2.18%
3968
2.23%
A
4768
2.68%
31415
17.66%
13625
7.66%
112083
63.02%
B
8803
4.95%
102050
57.37%
6481
3.64%
42455
23.87%
C
132211
74.33%
3780
2.13%
127430
71.64%
8980
5.05%
D
28263
15.89%
36799
20.69%
26439
14.86%
10363
5.83%
其他
0.01%
注:
ABCD代表四个选项#代表没选其他表示除以上选项之外的选择
从表二及以上两表可以看出,基础知识和基本技能的试题得分率相差较小,一方面说明全省各类学校都很重视双基的教学,学生学会了应知应会的知识和技能。
但是,不容忽视的一个现象是最低实测值都出现在一般高中。
联系前面几项指标分析,一般高中在各项指标中水平都较低,可以看出一般高中的教学水平、管理水平都相对较弱。
以记忆类试题为例,1题错选率较高的是D,错选D的学生占15.89%;
6题正答率只有57.37%,错选率较高的是D,错选D的学生占20.69%;
12题错选率较高的是D,错选D的学生占14.86%;
16题错选率较高的是B,错选B的学生占23.87%。
由此可以看出,错选率较高的试题都是要求学生记忆的基础知识类。
说明学生不能在理解的基础上进行记忆,而是死记硬背,建议教师在教学时重视学生的主体地位,注重知识的生成过程;
教给学生记忆的方法,而不是一味地机械训练;
也建议今后的命题尽量减少这类试题,或者给学生多设置问题情境,把考查的重点放在分析、理解和运用等能力考查上。
表九:
不同类别学校各主观题平均分
第26题
(满分6分)
第27题
(满分14分)
第28题
第29题
(满分12分)
第30题
(满分4分)
5.49
9.09
6.8
9.06
3.58
省重点及示范性高中
5.6
9.79
7.01
9.45
3.69
5.42
8.63
6.56
8.79
5.46
8.96
7.32
9.12
Ⅱ卷预测平均分32.4,实测平均分33.37,预测值与实测值吻合程度较好。
据表八和表九可知,各类学校主观题的得分情况差别不大,反映出一般高中和民办高中学生在主观题的解读和应答方面能力有所提高。
当然,命题着眼底线、降低难度的思路和开放性的设计特点也是产生这一结果的原因之一。
但学生在主观题的答题中仍存在许多问题。
如26题为连线题,前三个是人物和主要著作的连线,后三个是人物和主义思想的连线,属于送分的题,得分率较高。
但是仍有5%左右的学生得分在3分以下。
从试卷上看,学生对于著名人物如毛泽东、邓小平等这样的人物熟悉,而对于魏源、康有为不熟,故错误较多。
28题第(3)问,学生出现字、词错误的较多,将常用词语写错。
如将“亚太经合组织”写成“亚泰经合组织”,把“区域集团化”写成“区域近代化”等。
(二)方法教学不够深入,学生能力层次仍待提高
新课程注重学生的学习过程,强调对学生综合素质的培养。
图文并茂的大量材料题的设置正是落实新课程这一理念的体现。
但从答题情况看,学生在阅读材料、理解材料、提炼材料中有效信息的能力还尚待提高。
如27题第
(2)问“郡县制”、“三省六部制”,答得比较好。
材料中有的答案都能提炼出来,说明学生阅读材料、提炼有效信息等一般能力较好,但是材料中没有明确给出的概念,尽管材料有相关信息提示,仍有一部分学生不能答出。
如27题第
(1)问“宗法制”、第
(2)问“三公九卿制”、第(3)问“军机处产生的影响”失分较多,有一些学生不能理解材料原文,只是照抄材料,导致失分。
这一方面说明学生教材的基础知识掌握仍存在问题,另一方面也反映出学生准确审题、正确理解材料等较高层次的能力还待提高。
(三)机械理解和记忆,有效教学落实不好
表十:
部分客观题详细参数
第4题
第10题
3799
3954
2.22%
5692
3.20%
59703
33.57%
165022
92.78%
17840
10.03%
2029
1.14%
75819
42.63%
1313
0.74%
20527
11.54%
注:
表十一:
部分客观题预测值与实测值
项目
0.63
表十二:
不同类别学校部分客观题得分情况
类别
1.7
由上表可以看出,客观题第10题预测值高于实测值达1.11分,错选率较高的是C(辛亥革命),占学生总数的42.63%。
表明学生没有认识到鸦片战争在给中国带来灾难的同时,也使中国开始融入世界。
同时受材料情境干扰,把张明敏、中山装、辛亥革命、洋装传入相联系,从而出现高达42.63%的学生错选了“辛亥革命”。
反映出学生除了对基础知识掌握不准外,还存在机械理解历史事件影响的问题。
表中所见,第1、4、10题的民办高中实测值均高于省重点及示范性高中,这一现象值得深思。
究其原因,民办高中教学强调主干、重点,忽略细枝末节,使得学生需掌握的知识总量大大降低,从而也降低了知识混淆度。
而省重点及示范性高中侧重高考,讲的多,给学生的信息总量、知识总量相对较大,学生易产生理解不深,甚至概念混淆的现象。
(四)答题规范性及探究意识相对较差,学科素养有待提高
第30题主要考查学校综合实践活动课开展情况。
从答题情况看,第
(1)问“确定什么课题”,答得不好;
第
(2)问“选择什么研究途径”答得较好;
“采取什么步骤”答得不好,说明动手实践能力和探究意识较差。
这是由于新课程倡导研究性学习,提倡搜集、整理信息能力的培养,因而平时教学过程中教师比较重视,强调的比较多,所以“选择什么研究途径”一问学生答的比较好。
但是真正把研究性学习落到实处,真正认真而完整实施研究性学习的学校还是较少。
另外,学生答卷情况显示,答题语言与评分标准相差较远,规范性较差。
因此,教学中语言的规范性、概念的准确性还需加强。
三、反思与建议
(一)考试命题
1.进一步更新试题形式。
如情境的设置、材料的运用等方面创新的步子再大一些,这样不仅可以增强试题的可读性,激发学生的答题欲望,实现由应考到乐考的转变,同时也可以使答题的过程变成再学习的过程,充分体现新课程重能力培养的理念。
2.研究性试题的设问缺乏突破和创新,可以尝试从研究过程角度加以设问。
如可以就分组原则设问,或者就研究过程可能出现的问题及解决办法等进行设问。
(二)学校管理
加强历史教师的专业培训,切实提高历史教师的专业素养。
均衡分配教师资源。
大多数学校将优秀的历史教师集中于文科班的教学,理科班历史教学的师资力量偏弱,对学业水平考试有一定的影响。
加强新课程的实施和监管,尤其是研究性学习的组织和实施。
提高对历史学科和历史教学的重视程度,着眼于学生的
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