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(二)、展示交流。
1、指名小组进行交流。
谁愿意做小老师领大家读?
(出示字卡片)
(1)出示生字。
护牢孔雀锦丛鹂灵
(2)指名读,开火车读,齐读。
2、教师根据学生的交流适时点拨。
同学们都查找了动物的资料,你们愿意向大家介绍介绍吗?
你们喜欢这些小动物吗?
愿意读读吗?
(自由读)
3、你们发现这篇课文有什么特点?
(拍手歌)
课文以拍手歌的形式出现,读起来朗朗上口,你们愿意两个人拍手读读吗?
(两人一组拍手读)
4、能背诵的小朋友可背诵。
(指名在大家面前展示)
三、评学。
(一)拓展延伸
地球是人类与动物共同的家园,动物与人类互相依存,保护动物是我们的责任。
根据课后学习伙伴的话,说说讲卫生的拍手歌,也可以小组为单位自编拍手歌在全班展示。
(二)巩固反馈。
写课后的生字并组词。
板书设计:
识字七
保护动物要牢记 大小动物都有家
人和动物是朋友 保护动物是大事
26、“红领巾”真好
1、学会本课9个生字和9个词语,认识7个字。
2、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
3、理解课文内容,懂得小鸟是我们的好朋友。
教育学生保护鸟类,不让它们受到伤害。
通过课文的学习,使学生懂得我们要保护鸟类,并能有感情地朗读和背诵课文;
指导识字、写字。
1、组织学生参观动物园,重点观察鸟类,了解它们的外形和活动特点。
2、生字词卡片,朗读课文的录音带。
导学时间:
2课时
导学过程
第一课时
总第()课时
导学内容:
初读课文,识记生字。
导学过程:
读《乐游园》
(二)前置学习
理解“红领巾”的意思(红领巾是少先队员的标志。
这里的“红领巾”指的是少先队员)。
看了课题后你想知道什么?
(是谁赞扬少先队员真好?
为什么要赞扬他们?
)下面你们就带着这两个问题,自己轻声读课文。
2、前置学习内容。
(1)、借助拼音轻声读课文,读准每个字的音,先自己认真读一遍,再同桌互相交替读、听、纠正错误的读音。
(2)读由生字组成的的词语。
二、互学。
(一)小组交流。
1、出示带注音的生字词卡片,先读生词,再读生字,用齐读、开火车读的方法,检查生字的读音。
2、指名分节朗读课文,读后评议,注音纠正错误读音。
(二)展示点拨:
1、小组上台展示生字词语。
提醒学生注意“跃”是整体认读音节,“新”的韵母是前鼻音。
(三)学习第一小节。
1、自由读第一节,想一想,从课文中哪些词看出小鸟最快乐?
画出表现小鸟最快乐的词句,把你的体会写下来。
2、学生根据自学提示进行自主学习。
3、指名小组进行交流。
其它小组的成员进行补充。
4、教师根据学生的交流进行适时点拨。
(1)指名朗读课文,说出表现小鸟最快乐的词句。
(叽叽喳喳、蹦蹦跳跳,一边唱歌,一边梳理蓬松的羽毛)
(2)指导朗读。
清晨,小鸟快乐地唱歌,蹦跳,它们无忧无虑、自由自在地生活。
我们要用轻松愉快的语气朗读第一节。
(齐读、分组读、个别读)。
5、小结:
刚才我们用“读-画”的方法学习了第一节。
下节课我们用同样的方法自己读懂第2、3节。
(一)拓展延伸。
1、出示生字,指导学生进行游戏识字。
2、识记字形,指导写字。
(1)、启发学生用偏旁和熟字分析“羽、歌、护、活”的字形。
(“羽”是两个“习”;
“歌”是“哥”加欠字旁;
“护”是提手旁加“户”字;
“活”是把“话”的言字旁换成三点水。
)
(2)、重点分析以下几个字。
跃:
右边是“夭”(“笑”的下边),不是“天”。
写:
上边不要写成宝盖儿。
写课后的生字。
第二课时
细读课文,了解课文内容。
读《拍手歌》
1、复习导入。
出示生字,引导学生进行认读。
2、回顾上节课我们学习的第一节的方法。
3、自主学习。
(1)学生轻声自由读课文,边读边想,从课文的哪些地方最能感受到小鸟的活跃?
在书中勾勾画画。
(2)文中的红领巾指的是谁?
为什么要这样说?
4、学生根据自学提示进行自主学习。
小组进行交流。
二、展示点拨。
预设:
1、生交流第二节中表现小鸟活跃的词语有:
“扑棱棱”(小鸟扇动翅膀飞翔)、“飞来飞去”。
它们这么活跃是为了捕捉害虫,保护翠绿的树苗。
2、教师补充鸟类是如何捕捉害虫、保护树林的。
3、第三节中勾画出是“是‘红领巾’”来放鸟巢。
少先队员一大早来到树林里,是为了安放鸟巢,让小鸟有一个安全、舒适的窝。
他们还插上木牌,宣传“不许打鸟!
”让小鸟无忧无虑、自由自在地生活。
4、有感情地朗读课文。
(齐读、分组读、个别读)
(一)、拓展延伸。
1、指导背诵课文
(1)用引背法指导背诵。
师:
清晨,林中谁最快乐?
——(学生齐背第一节)。
清晨,林中谁最活跃?
——(学生齐背第二节)。
清晨,林中谁来得最早?
——(学生齐背第三节)。
(2)学生轻声自由背诵。
同座位同学互相背诵。
2、在课外阅读《十万个为什么》或有关鸟类知识的书籍,在活动课上向同学们讲鸟类趣闻。
(二)、巩固反馈。
1、个别读课后练习第3题中的四个短语。
2、齐读、个别读课后练习第4题中的字、词、句。
3、启发学生用“可爱”说句子。
如,小白兔非常可爱。
小妹妹长得真可爱。
我家的小狗可爱极了。
27、清澈的湖水
导学目标
1、认识12个生字,会写8个字。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分,感受风景的优美和小洁心灵的美好,体会自然美与行为美的和谐。
3、有保护环境卫生的意识和自我控制的能力。
4、促进阅读和想像能力的发展。
导学重点:
能正确有感情的朗读课文,有保护环境卫生的意识
1、生字词卡片,课文插图或课件。
2、收集保护环境的标语或广告。
2课时
初读课文,整体感知
一、预学。
(一)经典诵读:
诵读古诗。
1、激趣导入,感知美。
在美妙的音乐中,师激情导入:
同学们,今天老师带你们去欣赏一湾清澈的湖水。
(出示课件)这一湾清澈的湖水你喜欢吗?
好,我们就一同来学习27课《清澈的湖水》,带着你的喜爱之情,齐读课题吧!
2、出示前置学习内容。
放声读一读课文!
哪个生字难读做上记号多读几遍,一边读一边想:
课文主要讲了一件什么事?
用“------”把文中描写景物优美的句子画出来,想想你为什么喜欢这些句子?
(一)小组交流。
1、交流识字方法。
2、交流自己喜欢的句子。
(二)展示点拨。
过渡:
谁来给大家读一读你找到的句子?
1、山石奇特(课件出示“看,那边的山石像一只正要跳起的青蛙,这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰,半山腰的石兔、石龟,好像正在赛跑呢。
”)
1)指名读句子。
2)你喜欢的是这句。
能说说原因吗?
(山石很有趣)
3)这个句子中有一个词用得特别好,你认为是哪个呢?
(展翅欲飞)谁能做做这个动作?
4)山石像展翅欲飞的雄鹰,像正要跳起的青蛙,像正在赛跑的石兔、石龟,多有趣呀!
请你在图上找一找,认一认这些山石。
5)谁能读,让大家从你的朗读中感受山石的有趣、奇特。
读得好,有谁读得比他更好的?
喜欢读的同学站起来一起读。
6)大家都读得很好,那你会背吗?
老师想试着背,好吗?
我背不出来你可以给我提个醒谢谢同学们的帮助,跟你旁边的同学互相帮助,把这段话背下来。
1、说句子:
()像()。
2、指导写字。
摘抄优美的句子。
细读课文,感受景美。
诵读《弟子规》
(三)复习导入
1、出示生字,认读生字。
2、齐背课文中描写山石的句子。
(一)、小组合作交流。
小组交流文中描写景物优美的句子,讨论说说你为什么喜欢这些句子?
(二)展示点拨。
1、湖水平静(课件出示:
“湖水像一面镜子,映出了蓝天、白云,还有变幻的山峦。
”
1)大家把这句读一读,湖水给你什么印象?
(板:
平静)你从哪里看出来的?
2)师述:
对,湖水能映出了蓝天、白云,还有变幻的山峦,可见她的清澈、平静、明亮。
我请一位同学读这句话,其他的同学闭上眼睛,让我们一同感受这美丽的湖水。
3)请带着你的感受美美地读这句话。
4)此情此景小洁的感觉是怎样的?
谁来读?
(课件出示句子:
“她觉得自己像在天上飞,又像在水里游。
2、小鱼活泼(课件出示:
“哟,清澈的湖水里有许多小鱼在游。
一条银白色的小鱼跃出水面,又在浪花中消失,好像在给游人表演呢!
”汇报。
“跃”是什么意思?
师点拨:
大家都感受到了小鱼多有趣呀!
多活泼呀!
你想对小鱼说些什么呢?
看来,大家都很喜欢这可爱的小鱼。
读读这句话,看谁最喜欢小鱼,最能读出小鱼的(指名都评读分组读)
3、读1——4突然前的自然段
小船在微波中轻轻荡漾,微风拂面而来,蓝天白云、两岸山石奇特,小鱼在欢快游玩,这样的画面能不叫人陶醉吗?
让我们随着音乐美美地读读课文一同去欣赏美的风景、感受美的语言。
(三)、讨论,发现美。
小洁在欣赏美景时又发现了什么?
她在想些什么?
让我们继续学习课文。
1、(课件出示插图)仔细观察小洁,她手中拿着什么?
她可能在想什么?
2、她把面包纸丢到湖里了吗?
你从哪看出来的?
(出示句子:
“她跨步上岸,四处张望,好像在寻找什么。
忽然,她眼睛一亮,飞快地向前跑去。
3、你从这些句子可以看出什么?
4、我们请一名同学到前面扮演小洁,其他的同学朗读这句话,好吗?
5、你还知道什么?
“突然一个小孩把香蕉皮扔向小鱼。
小鱼吓跑了,湖水变得满是皱纹,美丽的景象不见了。
”)你是从哪个词知道的?
齐读,注意读出小洁生气的语气。
6、师小结:
小洁先是沉浸在美丽的景色之中,当洁净的湖水被破坏后,她感到“不满”,然后看到垃圾箱,她“眼睛一亮”这一神态变化反映了小洁爱护环境,保护环境的心理。
(板书:
人美)
7、自由练习朗读课文,注意把小洁的感情变化过程通过你的朗读表现出来。
(一)拓展延伸。
假如你是小洁,会对乱扔香蕉皮的小孩说些什么?
板书:
27、清澈的湖水
景
28、浅水洼里的小鱼
1、认识7个生字词语,会写4个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,使学生认识到人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系,应该相互尊重、和谐共处。
4、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
导学重点、难点:
重点:
认字、写字
难点:
通过理解课文内容,认识人和自然界的关系,树立保护小动物、珍惜生命的意识。
生字卡片,课件。
导学课时:
2课时
初读课文,整体感知。
学习第一自然段,感受小鱼的可怜。
齐读《家》。
(二)前置学习。
1、导入。
出示这样的画面:
这是一座美丽的海滨城市,在蔚蓝的大海里住着许多美丽的小鱼,它们同人类一样,过着安定、祥和的日子。
可是有一天夜里,厄运降临了,海上刮起了大风,汹涌的海浪把成百上千条小鱼卷上了岸,他们再也回不了家了。
(课件在此处定格。
)
海浪把小鱼留在哪儿呢?
(浅水洼里)
(1)什么是“浅水洼”?
很小的水坑,水很浅。
画图)
(2)师:
拿起你们的金手指和老师一起来写一写。
浅水洼)
你觉得小鱼在浅水洼会怎样呢?
(会死、会很痛苦、很可怜)齐读课题,指导读出可怜的语气来。
今天我们就一起去海边走走,去看看这些浅水洼中的小鱼吧。
2、初读课文,整体感知。
自由读课文,注意读准字音,读通句子。
把难读的借助拼音多读几遍。
并想一想,课文主要讲了一个什么故事?
3、交流
一生上台展示交流。
(1)出示“我会认”,当老师领读,交流识字方法。
针对学生认字的情况适时纠正。
“甚”、“至”“叨”等字的读音。
(2)主持人组织开火车读词语。
(3)交流课文讲了一件什么事?
(课文主要讲了一个小男孩把浅水洼里的小鱼送回大海的故事。
师过渡:
小鱼困在浅水洼里,会是怎么样的呢?
我们一起读读第一自然段。
(三)、自主学习我最棒。
1、出示自学要求:
自由读课文第一自然段,想一想你从中感受到了什么?
从哪个词语或者是哪句话感受到的用“——”画出来?
有了感受后力争通过朗读的形式把这种感受读出来。
2、小组内按我从文中()(句子或词语)感受到()。
1、小组展示交流。
指名小组进行交流。
2、教师根据学生的交流进行适时点拨。
预设一:
它们被困在水洼里,回不了大海了。
被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。
(1)假如你就是浅水洼里的小鱼,此时,你有什么感受?
现在的心情怎样?
(伤心、难过、孤独、寂寞、着急……)
(2)那你就带着这样的语气给大家读读。
(指名读,齐读)
预设二:
用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。
这些小鱼都会干死。
(1)指名生读,你感受到了什么?
(2)课件演示:
太阳渐渐出来了,沙子也慢慢变干,吸水了,水洼中的水慢慢地变浅,鱼儿在里面垂死挣扎,最后面临死亡。
谁再来读读这句话。
(指名生读,点评。
(3)浅水洼里的水越来越少,越来越少,小鱼儿,你们在想些什么,想说什么啊?
(学生展开丰富的想象)
(4)是啊,多么可怜的鱼儿啊,我们一起来读读。
(读出小鱼的可怜,以及小朋友们的同情。
(5)读信做铺垫(放伤感音乐)
孩子们,你们的课文读得那么好,能不能替小鱼叨叨读一读他的一封求救信呢?
【出示】好心人:
我是小鱼叨叨。
我被困在浅水洼里,回不了大海了。
太阳蒸得我好难受,水也越来越少了。
我想,我不久就要()了。
再继续等下去,不仅是我,还有我的伙伴,甚()所有的小鱼都会()。
好心人快救救我们吧!
1、过渡:
孩子们,读着小鱼的信,你的心肯定和我一样难受。
假如此时的你,就站在这些小鱼身边,面对这样的情景,你会怎么想,怎么做呢?
让我们来帮帮这些小鱼让它回家。
游戏巩固识字:
出示小鱼,认读小鱼身上的字,并想办法记住它,小鱼就能回家了。
出示课文要写的是字:
“久”“乎”“至”“被”。
教师范写,重点指导。
学生练习写字,师生评议,优秀作业在全班展示。
板书设计
教学内容:
细读课文,探究文本
读小诗《家》
1、复习导入:
上节课我们知道了小鱼留在了浅水洼里,你知道什么是浅水洼吗?
可以借助大屏幕中的图片来说说看。
再联系一下生活实际,想一想浅水洼里的水怎样?
2、自主学习
生自读课文2——6自然段,看看小男孩是怎么做的?
在文中找出相关的句子,读一读,体会体会。
(二)、展示点拨。
(1)这条小鱼想活,那条小鱼想活,所有的小鱼都想活。
一个小男孩明白了小鱼的心愿,大家来读一读这段话。
(学生读句子)
(2)谁能用一句话告诉大家小男孩在干什么?
(小男孩捡鱼、扔鱼,把鱼扔回了大海里。
一个多么有爱心的小男孩啊!
你想当一当这个小男孩吗?
请小朋友们起立,大家都来当这个小男孩。
请问小朋友,你们现在是谁?
创设情景,让学生与文本对话
教师先描述小男孩捡鱼的过程,学生根据描述做表演动作,然后,生即兴采访。
设计问题如下:
(1)小男孩,你怎么走得这么慢呀?
(2)小男孩,不停地捡鱼、扔鱼,多累呀!
你怎么不休息呀?
(3)小男孩,成百上千条小鱼,你能捡得过来吗?
(4)你明明知道捡不过来,怎么还不停地捡呢?
2、读了这段话,你们还有什么不懂的问题吗?
(学生提出两个问题:
“为什么都在乎?
“叨念”是什么意思?
”教师组织其他同学帮助解答。
3、在这段话中,老师也有个不明白的问题,“……”表示什么意思?
(一)拓展延伸
1、小男孩非常在乎小鱼。
现在,我们就来开动脑筋,看看下面的填空该怎样说?
这条_________,这条也_________!
还有这一条,这一条,这一条……所有的小鱼_________。
)(想回大海、想活着、是小生命……)
2、正是小男孩不停地捡鱼,扔鱼,才使成百上千的小鱼回到了大海妈妈的怀抱。
瞧!
小鱼们在大海中游得多么快活,生活得多么幸福!
(播放视频资料)小朋友,无论鸟虫鱼兽,还是花草树木,地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。
让我们珍爱每一个小生命,伸出温暖的双手去保护它们。
29、父亲和鸟
1.指导学生会认7个生字,会写8个生字。
2.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”护鸟的心愿。
3.使学生主动积累课文中的优美词语,练习用“我会读”中的词语说句子。
导学重点难点:
1.教学重点:
识字、写字。
2.教学难点:
能体会父亲的爱鸟之情。
小鸟与树林的音像、字词卡片、田字格。
课时安排:
2课时
诵读关于保护环境的宣传语。
1、情趣导入,揭示课题
在二年级的口语交际课上老师要求每位小朋友“夸夸自己的父亲”。
有的夸自己的父亲很关心自己,有的夸自己的父亲能干,有的夸父亲孝敬爷爷、奶奶。
一位叫冬冬的小朋友给大家讲述了一个他和父亲亲身经历的故事,得到了同学们热烈的掌声。
同学们想知道这是一个怎样的故事吗?
这个故事就是我们今天要学习的课文《父亲和鸟》。
2、你们喜欢树林和小鸟吗?
能把你了解到的有关树林和鸟的资料,说给小伙伴们听听吗?
(二)自主学习,初读感知。
1.学生自读课文,边读边画出课文中的生字。
2.会读下列词语。
父亲、猎人、黎明、雾蒙蒙、惊动、快活、容易、热腾腾、气味、潮湿、时刻
3、小组内分角色朗读课文。
(一)、小组合作进行学习。
(二)、指名小组进行交流。
师根据学生的交流进行适时点拨。
提示:
“喃”“浓”的声母都是鼻音“n”;
“腾”是后鼻音;
“味”与“妹”、“惜”与“借”的字形相近,教给学生一些记字的方法,如“味”为什么是口字旁,“猎”为什么是反犬旁。
(1)重点指导学生写好横的变化。
指导学生整体观察,发现规律。
可以将“并、喜、重、群”等字通过课件放大,并将字的短横用蓝色显示、长横用红色显示,让学生发现下面的书写规律:
一个字中有多个横画,排列的距离应当大致相等。
每个字中只能有一个长横(可以没有)。
(2)学生描红、临写,亲身感悟字的写法。
(3)教师示范书写“喜、重”二字,让学生观察、体会,进一步感悟前边发现的两条写字规律。
抄写:
细读课文,探究文本
诵读保护环境的宣传语。
出示课后“我会读”的词语,齐读、开火车读。
2、自主研读,体会情感。
读课文,思考:
故事中的父亲值不值得夸一夸。
如果值得想一想为什么值得,画出课文中的句子。
(一)小组合作进行学习。
教师相机出示有关句子,并引导点拨,使学生体会父亲的“神”。
(1)父亲喃喃地说:
“林子里有不少鸟。
①同学们,如果老师把这个句子改成?
?
父亲喃喃地说:
“我看见(听见)林子里有不少鸟(鸟叫)”。
大家说行吗?
(教师相机指导朗读第四自然段。
②父亲凭什么来判断“林子里有不少鸟。
”(教师相机指导朗读第三、五自然段。
③父亲能发现“叶子在动”和能“闻到鸟味”,要做到这两点,对一般人来说容易吗?
(教师相机指导朗读第六自然段。
(2)父亲又说:
“听,鸟要唱歌了。
”(指导朗读第九自然段。
(3)父亲又对我说:
“在鸟最快乐的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,是最容易被猎人打中的。
”(指导朗读第十三自然段。
质疑:
1.为什么说“我真高兴,父亲不是猎人”?
2.如果父亲是猎人,会怎样?
有感情的朗读课文。
通过上网、看书或向长辈请教,了解有关鸟的知识。
把自己查询到的资料整理好,在班上进行交流。
语文园地七
1.培养学生在观察中发现,在发现中探究的能力。
2.引导学生在积累运用中自主学习语言。
3.增强保护动物的意识,培养口语交际能力。
4.让学生乐于参与展示交流活动,在实践中发展语言。
课前准备:
课件、词语接龙卡片。
学生准备:
了解哪些小动物对人类有益,有什么益处。
导学时数:
我的发现、日积月累。
读《三字经》。
自学我的发现,日积月累。
1、出示字的组合体“音克(上下结构)”的放大图片于黑板上,示范拆合过程并相机提示:
拆合字的部件不分离笔画。
2、小组合作,观察并动手拆合“音克(上下结构)”的组合体卡片,发现其中所隐藏的字,一个个写下来
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