摘要通过对校园人文现状的调研结合新课改的精神借鉴国内外同重点Word文件下载.docx
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1、课程“标准”的要求。
(1)人文教育,一个备受关注的热点话题。
人文就是要满足个人与社会需要的终极关怀,是要关心人、集体、国家、民族、社会、自然界,是人的精神世界的需要,是人要成为一个“人”的精神需要。
人文教育包括人文知识、人文思维、人文方法与人文精神教育。
《高中语文课程标准》在“实施建议”中指出:
“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性”、“高中语文课程要满足多样化和选择性的需要,必须增强课程资源意识。
各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多方面的语文课程资源,应积极利用开发”。
其他学科也对人文教育提出了相似的要求。
课题组认为,充分发掘和运用校本人文教育资源,对学生进行潜移默化的精神灌注和人格熏陶,为其“终身精神发展”打好“底子”,是一个值得我们深入思考和研究的课题。
(2)开发校本课程,拓宽学生学习空间。
“标准”指出:
“各学校应该认真分析本地和本校的资源特点,充分利用已有资源,积极开发潜在的资源。
”课题组认为,我校两校区之间十里须江,蕴藏着极其丰富的人文教育资源,如:
古今诗文、名人轶事、民间传说等等,这些历史文化遗产,如能通过一定的处理,去其糟粕,取其精华,使之成为学生人文实践活动的一个载体,那么不仅是校本课程开发研究的重要举措,也有利于学生学习空间的拓宽和语文实践机会的增加。
(3)合理运作,转变学生的学习方式。
“倡导自主、合作、探究的学习方式”,是“标准”的基本理念,是语文教改的核心。
课题组认为,合理操作人文教育资源的发掘过程,教师关键要当好“引导者”的角色,学生通过参与校本人文教育资源的收集、归类、加工等实践活动,有利于学生学习方式的转变。
2、大教学观的要求。
目前,我国中小学的人文教育从课程、教材建设到教育教学方式都存在着许多背离人文教育规律的现象和做法。
人文教育是如何做人的教育。
要让学生学会做人,就必须加强与现实生活的联系,而现在的教育与此要求相差甚远,特别是在一些文科教学中“同读一本书,同听一张嘴”的封闭教学模式,阻碍了学生人文素养的发展。
因此,课题组一致认为,克服这一弊端的重要途径就是建立大教学观。
积极引导学生发掘本地的人文教育资源,让学生走出课本,走进历史;
走出课堂,走进社会,拓宽课堂,拓展教材,让学生在大语文的海洋里掌握人文知识,弘扬人文精神,形成人文思维,提高人文素养。
3、爱国主义教育的需要。
“了解家乡、热爱家乡、建设家乡”,是实施爱国主义教育的必经之路。
我们想到了家乡有一方美丽的土地,家乡有丰富的人文“宝藏”。
课题组认为,如能积极组织学生的发掘乡土校本的人文资源,把家乡的古今诗文、名人轶事、民间传说等编写成小册子作为校本教材,供学生学习,与远方的朋友交流,激发他们“爱乡、思乡、建乡”的动机。
同时,让学生在访、采、编等一系列实践活动中体验到家乡丰厚的文化,那么不仅有益于激发他们参与家乡建设的愿望,更有益于学生人文素养的提高。
第二部分
课题研究的依据和同类课题研究的现状
一、沉淀的,可能再度升浮
——实验人文教育的理论基础
1、人本主义理论。
人本主义者认为真诚、尊重与同感是建立良好的人际关系的基本条件。
2、建构主义理论。
知识是借助他人帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。
建构主义理论倡导在教师指导下,以学生为中心的“自主”学习,特别注意发展学生的个性,注重在良好的学习环境中学会学习,促进学生的全面进步。
3、双主教学原理。
学习是学生在教师指导下自主学习、体验生命、发现自我、建构智慧心理和个性心理的过程。
所以,把培养学生生存发展终身需要的自学能力、创新意识和健康人格作为教学的目标。
4、库曼教学思想。
从发展人的观点出发,变只要共性教育、排斥个性教育的观点为共性教育寓于个性教育之中的教育。
从学生个性入手,因材施教,培养多样性的人才;
从每类学生“最近发展区”入手,进行课堂教学或课外训练,从而培养学生优良个性,发展学生特长。
5、陶行知生活教育理论。
陶行知认为“社会即学校”,“生活即学校”,主张教育向整个社会开放,“从书本到人生,从狭隘到广阔,从字面到手脑相长,从身体到身心全顾的。
”给学生以生活的教育。
在教育过程中,让学生自愿、自主的发展,以创造性的教育培养学生的创造精神。
二、西风东渐:
一个沉默千年的古考话题再度激活
——国内外关于同类课题的研究综述
1、从国外的研究看,人文教育一直备受学校重视。
人文精神其英语为humanism,其中包含“human”,即强调“以人为中心”的学说。
古罗马著名哲学家西塞罗认为humanism是人和人性的培养或心灵的教养,即教育能使人的人性和人的潜能获得充分的发展。
使人成为有人性的人、真正的人。
源自西方文化的“人文”,其内涵为对人类生存意义和价值的关怀,是以人为关怀对象,以人为中心的思想,比较突出他的个性、尊严、自由、平等、人身价值的实现等,即珍视人的自由和全面发展。
60年代美国人本主义心理学家马斯络·
罗杰斯主张学生自我发展、自我实现的过程;
开发潜能,培养人的能力的全域发展,成为自由人、完整的人。
他们强调人的价值、体验,学生间、师生间合作的良好人际关系,营造宽松、安全的心理气氛等。
当前,国外学校的跨学科的研究为主的人文教育已形成了强大的功势。
世界著名大学都比较重视通识教育在全部教学体系中的建设。
他们认为,大学教育的宗旨就在于造就很好的学习环境与人文修养背景。
在这一思想指导下,他们给予通识教育以较大的分量,美国的研究型大学虽然具体做法相差较大,各有特色,但有一些共同的东西,就是人文教育或者说人文课占总分的四分之一左右。
现列举五所大学(其他学校也大致一样),人文教育在总体教育计划中的分量与比例如表所示:
学校
毕业
学分
通识
通识学分所
占学分百分比
计算单位
哈佛大学
32
12
38%
Course(课程)
麻省理工学院
128
25%
Credit(学分)
耶鲁大学
36
16
48%
斯坦大学
180
60
33%
Unit(单元)
普林斯顿大学
(理工学院)
8
22%
2、从目前国内情况看,人文教育再次被学校高度关注
“人文”一词出自《易·
贲》:
“文明以止,人事也。
观乎天文,以察时变;
观乎人文,以化天下。
”人文精神就是以人为中心的各种文化现象的集中表现。
在漫长的封建社会中,“人文”的主要功能是教化“天下”。
它成为统治阶级巩固政权、加强统治的主要工具之一。
当前,我国高校已再度掀起人文教育的热潮。
2000年11月,中科院院士、清华大学校长、研究生院院长顾秉林教授在清华大学作了题为《我所感受到的英美高等教育》的学术报告;
2002年5月,原教育部副部长周远清教授在清华大学作了《挑战重理轻文,推进人文教育与科学教育的融合》的报告;
2004年6月,北京人文大学副校长陆祖文教授在《中国教育报》发表题为《人文精神之我见》的文章等等。
所有的报告与演说都极力主张在教育和培养人的过程中体现人文精神。
就是国内一流的理工科、经济类的大学院校也掀起的人文教育狂澜。
这足见人文精神在人才培养中的重要地位。
自从国务院朱镕基、温家宝担任总理以来,明确提出的“以人为本”的执政政策后,全国各地积极响应党中央国务院的号召,中学也兴起了人文教育资源开发与研究的潮流。
(1)以课堂教学为主渠道进行人文教育已风风火火。
“教材中人文资源的挖掘”、“课文中人文内涵的探究”、“课堂人文艺术的提升”在中学课堂教学中已显得不新。
但这些研究存在着“重教育资源的开发,轻人文素养的培养;
重课堂感悟,轻社会生活体验”的不足。
(2)课外的“人文教育”在一些重点中学中已得到开发。
余姚市、义乌市依托学校特色的校本课程开发取得了很大的成功,杭州市萧山九中基于浓郁的地域文化的课程开发,更多的关注学校外部的可用资源,如根据学校地处沙地,在引导学生研究性学习的生成性过程中,《沙地文化》的校本课程既成了社区资源,又成了教育资源;
既是课程资源,又是课程形态;
既囊括了区域文化特征,又深入了学校文化底蕴。
华南师大附中基于学校办学取向的课程开发,在全国颇有影响。
综上所述,利于中学生学习生活地域的人文教育资源的发掘为载体来对学生进行人文教育,提高他们人文素养,而且把他们作为一个学科的校本课程的开发,我们认为这是一个具有重要意义的课题。
我们借鉴于国内外人文教育研究的间接经验,展开自己的课题研究。
第三部分实践与探索
我们的课题组在整整一年中,广泛发动语文教研组、文综教研组、艺术教研组的全体教师开展以发掘人文教育资源为载体,以培养学生人文素养为目标的人文教育的可行性研究,拓宽了人文教育的渠道,提高了学生的人文素养。
一、研究内容与目标
1、我校学生生活的身边有着丰富的人文教育资源,教师可以组织他们通过自己的长辈、邻居来了解家乡的历史,体验祖辈的情怀,分辨真善美,从而提高学生的人文素养。
我们主要在两个方面进行研究。
(1)乡土人文资源的研究。
包括:
①诗文②名人轶事③民间传说④人文景观。
(2)校内人文资源的研究。
包括学生文艺创作、校内先进人物、知名校友的成长史与先进事迹。
2、通过本课题的研究与实践,建设适应本校的人文教育校本读本,实现以下研究目标:
(1)转变学校管理理念和教师的教育观念,拓宽教育空间,构建大教学观的新理念。
(2)发掘校本人文教育资源,编写《十里须水美》校本人文读本。
(3)开设校本人文教育课程,培养学生人文素养。
(4)盘活本地文化资源,为本地经济建设提供超值的物化信息。
二、校本人文教育资源开发与学生人文素养培养的原则
本课题的研究非常重视学生参与人文教育资源开发过程中的感受、体验、体会,并在学生获得自己的感受、体验、体会的基础上培养他们的人文素养。
因此,本课题在研究过程中必须遵循以下几个原则。
1、以生为本原则:
教师是活动的引导者,不能代劳学生来完成“人文资源”的发掘,但可以充分相信学生,充分依靠学生。
2、体验性原则:
注重学生的主体参与,注重学生的活动体验,鼓励学生合作学习,尝试群体体验。
3、实践性原则:
实践是体验学习的主要方式。
在实践养成主动思考,认真分析,解决问题的好习惯。
4、大教学观原则:
教学是一种生活,教学源于生活,服务于生活,落实于生活。
要使教学充满生活的气息。
5、多元化原则:
坚持人文观的多元化和成果展示多元化原则。
6、共享性原则:
开僻“十里须水美”第二课堂活动。
三、人文教育资源发掘策略:
研究性学习。
具体可分5个环节。
1、诗文引路——教师选择富有教育意义的古诗文、名人轶事或民间传说来激发学生的兴趣,诱发学生的“采编期待”心理。
2、感知批评——人文教育资源虽然有其极为丰富的内涵,但也不乏存在糟粕,如事先不作辅导,学生可能会眉毛胡子一把抓,易受不健康思想影响,因此,在学生参与“发掘”之前,要多作辅导,初步学会批评。
3、自由采访——由学生自由组织采访小组,自由选择采访种类。
有条件的小组作录音采访,时间安排在活动课。
4、合作交流——以小组为单位,交流采编素材,发挥小组合力,对素材进行梳理、加工,去其糟粕,取其精华。
学生组与组间交流可形式多样。
如美术创作,论文新编等,时间安排在作文课。
5、成果展示——学生的最终成果展示设计为四个形式:
A:
编写《十里须水美·
诗文赏析》校本人文教育读本。
B:
举办“十里须水美”,手抄报比赛,以小组为单位。
C:
举办“十里须水美”书画展。
D:
“十里须水美”人文景观摄影作品展览。
四、研究的三个阶段
1、准备阶段:
(2004.7—8)
(1)筹备、组织、理论学习。
(2)资料收集及制定研究方案。
(3)组织有关人员进行课题方案论证。
(4)课题组成员工作分工。
2、实施阶段:
(2004.9—2005.3)
(1)学习《语文课程标准》,负责人作开题报告。
(2)收集整理研究素材,编写校本教材。
(3)落实课题方案,并在高三年级中实施。
(4)举办师生成果展示会。
3、总结阶段:
(2005.4—5)
(1)做好资料收集整理,数据统计工作。
(2)完成实验报告。
(3)进行课题报告鉴定。
(4)校本课程开发研究成果推广。
第四部分结论与反思
一、课题研究成果
1、创造了良好的校园人文环境
(1)确立了颇具人文内涵的办学理念。
我校确立了“厚德修身、格物致知”的办学理念,营造了浓烈的“格物”(探究事物)的氛围。
(2)以人为本的管理理念深入人心。
校长在校名挂牌仪式中作了《修德求真争创重点》讲话;
学校对校名的文化内涵进行人文诠释;
在2005年1月30日第一届教职工代表大会上校长作了《以人为本,全面提升办学水平》的行政工作报告;
在暑期教育局统一举行的师德培训中,校长作了《确立生命化教育理念,树立正确的学生观》的师德培训动员报告,并在由中国教育网、中国教师报和《高中生》杂志社联合举办的第二届中国高中校长有奖征文中荣获一等奖;
学生管理实行“自主管理、自我教育”的人性化管理;
教学工作推行个性化教育;
学校副校长K的《让校园多一点人文关怀》获全市管理论文评比二等奖。
(3)衢州市诗歌教学观摩研讨会在我校隆重举行。
衢州市中语会会长邵作彦老师、各县语文教研员和200多语文骨干教师与会,大大推进了我校人文教育的氛围。
2、吸引了广大师生参与人文教育资源的开发和学生人文素养培养的理论研究。
语文科学A、B、C、D、E、F等老师参与了全国中语会2005年规划立项课题《作文与做人》的研究;
历史学科G等老师参与了江山市级2005年教育科学立项课题《高中历史教学中实施人文主义教育初探》的研究;
地理学科H老师指导学生进行《高中生消费问题的调查与分析》的调研;
政治学科I、J等老师参加了江山市2005年教育科学规划立项课题《中小城市高中生人文素质培养途径的研究》的研究;
A、K等老师参加了浙江省教育学会2005年教育管理规划立项课题《建设人文校园的研究》的研究。
此外还有毛贇等13位同学撰写的《江山市张村乡森林资源的可持续发展状况的调查研究》、周雪琴等同学的《学校生活垃圾的现状及建设》、何苏雄等同学的《清湖河可持续发展的现状与思考》、王儒英的《关于大气污染的思考》等校本研究分别获衢州市一、二等奖。
3、撰写的大批有关“人文”课题的文章。
教师人文状况调研报告《当前经济欠发达地区高中青年教师的心态、现状、对策》(A、L老师)获江山市一等奖、衢州市一等奖、浙江省三等奖;
学生人文状况调研论文《高中学生心理健康状况与对策思考》(M老师)在《衢州教育》2004年第3期上发表;
《让学校管理多一点人文关怀》(K老师)在《衢州教育》2005年5期“教育沙龙”栏目中发表;
调研文章《社会转型期中学生人格现状与语文阅读教学观念转变的研究》(A老师)获全国中语会2004年优秀教育教学艺术成果二等奖,并被《语文教学艺术探索》长征社出版;
论文《试论作文教学与学生素质的培养》(A、E老师)获全国中学语文教学优秀教育教学艺术成果一等奖,并在《教与学》上发表;
2005年《生活·
读书·
作文·
做人——四位一体作文教学模式》(A老师)先后获2004年衢州市写作教学案例评比二等奖,中国教育学会2005年优秀论文评比一等奖;
论文《试论文学教育在人文校园建设中的价值》(A、K老师)荣获2005年中国教育学会优秀教育教学艺术成果二等奖;
《中学语文阅读教学应贴近学生阅读心理》(A老师)衢州市教育科研论文评比一等奖;
论文《高中历史教学中实施人文主义教育初探》(L老师)获市三等奖,在《教与学》2004年第2期中发表;
案例《情感体验中升华,创造在实现中闪光的实施创新教育,体验“伟大”的历史性转折》(N老师)在浙江省2004年高中历史实践教学案例评比中获三等奖;
编写了校本人文读本《十里须水美·
今古诗文评析》(A、B、C、D、E、F等老师)。
4、打造人文滨江在周边地区颇具影响。
《江山教工》2004年第10期专刊载登了《不畏浮云遮望眼——记省首届教坛新秀、市滨江中学教科室主任徐良水老师》;
《今日江山》2005年3月25日刊登了《真情倾注平凡岗位——记滨江高中党员职工郑一统》;
《衢州晚报》于2004年连续刊登人文滨江专刊报道《春临滨江》、《在大熔炉中炼铸新我(上篇)——江山市滨江中学青年教师培养揭秘》、《在大熔炉中炼铸新我(中篇)——江山市滨江中学校长访谈》、《在大熔炉中炼铸新我(下篇)——江山市滨江中学个性化教育写真》、《品啜滨江》等共约三万五千字,这在学校周边地区产生了较为深广的影响,2004年12月滨江中学创省三级重点中学认定性评估会中,我校打造人文校园方面受到衢州市教育局姚宏昌局长较高评价。
二、要处理好几个关系
1、要处理好校园文化与本土文化的关系。
我校是市政府、教育局布局调整的一份杰作,它是由原来3个市属公办学校和1个市属民办高中合并而成,实质上是一次校园文化的大融合。
但办学历史悠久,如追朔源头,距今已有近半个世纪的历史。
另外滨江中学的两个校区都座落在人杰地灵的千年古镇清湖这个人文荟萃之域,因此,校园文化和本土文化相当丰富。
本课题在研究过程中,如能处理好两者的关系,这必将成为一笔取之不尽、用之不完的人文财富,其成果应该是相当丰硕的。
2、要处理好开发资源与培养素养的关系。
人的理想、信念、人格,人的个性,人的精神等这些人文素质不是外界可以强加给他的,而是在人文实践中获得的感受、体验、体会内化而成的。
因此,培养学生的人文素养要结合学生的实践——全体学生参与开发人文教育资源。
3、要处理好课堂教育与课外探究的关系。
语文、历史、地理、政治、艺术等不仅要在课堂教学中传授学生人文科学知识,培养学生人文思维品质,而且还要引导学生运用已学知识去探究课外的、生活中、历史上、现实中的人文现象,挖掘课内、外的人文教育资源。
4、要处理好师生互动与全面参与的关系。
人文教育资源的开发要充分发挥教师的主导作用,同时还要利用全体学生集体的智慧,让学生积极主动参与到这一活动中来,因为学生在探究式学中依然是主体。
三、不可忽视的一个问题:
育人
研究校园人文教育资源开发的过程,是一个培养、提高师生人文素养的过程,它包括培养师生对生命的尊重、对人生价值的思考、对理想信念的追求、对自然的热爱……我们实施的人文教育就是要对自身完善的关注与追求,尊重人的理想和信念,实现人的全面发展。
因此,研究的过程实质是一个育人的过程。
第五部分存在问题与今后的努力方向
一、主要存在的问题
1、研究亟待深入开展。
2、收集整理资料存在困难。
3、研究队伍缺少专家指导。
二、今后的努力方向
1、继续深入研究。
2、邀请本土文化爱好者参与研究。
3、邀请专家现场指导。
参考文献
1、《江山志》
2、《江山留胜迹》,2000年江山文史资料之一
3、《江郎山诗词选译》,徐国华主编
4、《衢州市文史资料》
5、《人文教育与一流大学的人才培养》,2000年11月顾秉林教授在清华大学的演讲
6、《我所感受到的英美高等教育》,2001年1月26日,沈致隆教授的学术报告
7、《挑战重理轻文,推进人文教育与科学教育的融合》,2002年5月,周远清教授在清华大学作的报告
8、《人文精神之我见》,2004年6月,《中国教育报》
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