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又因本文在表解作者寄情山水的下面我说一说教法、根据该课的教学目

提问法，归纳法，

小组合作教学法等来实施教学。

八年级学生已有一

定的文言知识积累和分析理解能力，但对学习文言文的兴致不

很浓厚，将学生分

成六组，引导学生读、讲、练、演、写、说，通过合作学习竞赛，

来调动学生的学习

兴趣，达成学习目的。

计划用两课时完成，

并用多媒体辅助教学。

下面我将具体介绍

我的教学过程：

我的教学过程分为

三个部分：

一是创设情境，导入课文；

二是小组合作，研读课文；

三是布置作业，拓

展课文。

在导入部分，我先

播放一曲《高山流水》，利用多媒体为学生展示一组充满自然

魅力的山间图片，

再激情导入，随着展示课题。

我的导语设计是这样的：

同学们，“山

川之美，古来共谈。

”

我们曾跟随郦道元领略过《三峡》雄伟壮丽的自然风光，也曾

踏着吴均的脚步走

近过富春江奇特秀美的山山水水，今天，我们将跟随唐代文学家柳

宗元一起去游览清

幽秀美的小石潭。

通过图片、音乐、教师的示范，营造了良好的学习情境，拉近了学生与文本的距

离，进而导入新课。

下面我将重点阐述

第二部分：

小组合作，研读课文。

共分为六个环节

第一环节：

师生同台我来读

我们知道：

“书读百

遍，其义自见”，“正确、流利、有感情地朗读课文”是新

课标的要求。

我设

计了以下五种朗读形式

（1）指名学生读；

（2）教师配音范读；

（3）

去掉标点个人抢读：

（4）小组赛读：

（5）生配音读。

师生配音诵读时，徐徐播放音乐、

图片，把学生引入

美好的情境，让学生逐步达到读准、读畅、读懂、读美。

这样让

学生在诵读的过程

中感悟文意，初步把握文章的语气语感，激发学生的学习兴趣，为

进一步理解课文奠

定良好的基础。

第二环节：

巧学名

家我来讲，有三个步骤：

1、走进作者，了解

背景。

2、小组合作，疏通文意。

3、巧学名家，主持讲坛

播放《百家讲坛》中主讲“小石潭记”的部分片段。

让学生了解柳宗元及写作背

景。

这样，为理解

作者的想感情作了铺垫。

随后小组合作学习，

结合课下注释疏通全文，圈点勾画出疑难词句，小组内质疑，

记录不能解决的难

题，全班讨论。

教师点拨，强调重点字词句。

学生结合课文、联系作者常识，模仿北师大教授康震，主持“百家讲坛”，准

备主讲。

小组代表

上台主各讲一代表上台主各讲一个自然段。

教师引导学生对各组

的代表进行点评。

通过这个环节，扫

清字词障碍，进一步理解了课文内容，积累文言词汇，提高了学生

阅读理解文言文的

能力，进而突出了教学重点。

学生在老师和名家的共同带领下，

既避免了枯燥的对

译，上台主讲又极大地调动了学生参与的积极性，又锻炼了学生的

口语交际能力。

第三环节是落实基

础我来练

新课标指出：

“语文

教学要注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。

我用屏幕出示一组

含有字词句、课文内容理解方面的练习，当堂检测。

生快速完成后，

教师点评。

通过练

习落实基础知识。

又获得了教学反馈，为下节课的教学实施提供了

依据。

第四环节是导游设

计我来演：

分三步来实施：

1）①设计一条旅游

线路；

投影问题，引导学生思考：

①本文写景条理清楚，作者是按照什么

顺序写的？

试着设

计一条旅游线路。

②给景点取名；

设问：

小石潭中有哪些景物，它们有什么特点？

作者是怎样写的？

结合景物

特点给景点取一个名字，（教师提示可以用亭、台、廊、馆、阁等来命名）

③展示导游。

自主阅读，在学习小组内展开交流，准备上台展示导游。

学生一行五六人，穿

过篁竹林，进入奇石馆，经过翠蔓廊，到达观鱼台，坐望溪亭间，欣赏幽竹潭，每名学生生

负责一个景点，组合作，充分发挥想象，用优美的语言上台展示游览过程。

展示活动结束，师生对各小组的表演进行点评。

通过这一环节的设置可以引导学生学习移步换景、借景抒情的写法。

设计旅游

线路，让学生理清

写景顺序，给景点取名引导学生把握景物特点，展示导游，再次加

深学生对文本的理解，感受小石潭的幽静美好，促进学生大胆地进行口头表达，既引

发了学生的兴致，

又锻炼了学生思维。

第五个环节是体验情感我会写：

新课标要求学生

“对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而且“对作品

的思想感情倾向，

能联系文化背景作出自己的评价”。

因此，我创设了两个情境：

（1）

如果你是柳宗元，

写一段自己的内心独白。

指导学生结合本文的写作背景，抓住文中

的语句“凄神寒骨，

悄怆幽邃”来谈。

（2）如果你就在他身边，你会对他说些什么

呢？

同桌两人分别

完成一个情境，两两交流。

我设计这个环节，

让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，通过对内容的分

析，结合作者的背

景资料来理解作者的思想感情，这样就突破文章的难点。

第六个环节是归纳

感悟我会说

“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，

从中获得对自然、

社会、人生的有益启示”。

从教学目标的三个维度设计了三问：

这

堂课你学到了哪些

知识，掌握了哪些方法，受到哪些启发？

1、

引导学生大胆说出

自己的想法、感受，最后做总结发言。

通过这一环节，学

生回顾本节课学习的要点，巩固所学。

以上六个环节，教

师始终要对各个小组的学习表现做评价，以评价推动课堂教

学的有序进行。

第三部分：

布置作业，拓展课文

记诵积累是文言文

学习的重点，故设计第一题作业：

根据写作思路背诵课文：

由于学生已学过不

少描写景物的古代诗文，试着比较本文与《与朱元思书》《三峡》的异同。

设计第二题，通

过比较阅读，更透彻地理解课文内涵，培养学生的理解能力和分析能

力。

下面我来说说板书设计

各位老师请看：

水------清

景石─

─奇情凄神寒骨

树──美悄怆幽邃

鱼──乐

板书是在学生探讨

的过程中逐步写出，有课文内容，也有作者的思想感情，突出

了教学的重难点，

给学生鲜明，直观的印象。

六、说设计反思

我的教学设计是以

“一切为了学生的发展”为核心理念，充分发挥学生的主体

作用，采用小组合

作学习竞赛的方式，抛出“读、讲、演、练、说、写”之砖，引来学

生“学会、会学、

乐学”之玉，让学生在创造性学习的浪花中，欣赏、感悟语文之“雅”，让自然之美在他们的

心中演化成一幅幅巧夺天工，富含人文色彩的美丽画卷！

篇二：

《小石潭记》说课稿

石潭记》说课教案设计

各位评委，各位老

师：

上午好：

我说课的题目是

《小石潭记》，它是苏教版八年级（上）第四单元中的一篇文言文。

下面，我将从以下几个方

面陈述我的教学设计和设计理念。

一、说教材

（一）教材的地位

和作用

《小石潭记》是柳

宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。

作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，

初中语文组互听评课记录.杨婷

初中语文组互听评课记录

时间：

201X男3月

记录人：

杨婷

授课教师：

付小惠

授课内容：

《小石潭记》

听课教师：

杨婷罗光亮王艳玲何兴旺李波

评课内容：

杨婷:

教师主导地位发挥得当,在课堂教学中，教师始终处于主导地位，即在课文

学习必要之处作适当点拨，引导学生发现问题、解决疑点。

罗光亮：

本节课的教学还有一定的缺憾。

学生发言后教师还应有针对性的讲评，点拨要到位。

再一个就是训练题的设计能否再贴近学生生活。

王艳玲：

何兴旺：

本节课的教学体现了以学生为主体，以教师为主导，以思维训练为主线的教学模式，达到培养学生能力全面发展的教学目标，是一节成功的示范课。

篇三：

《小石潭记》集体备课

永昌六中集体备课本

学期201X-201X学年第一学期科目语文年级八年级教师祁蕾

永昌县第六中学编印

永昌六中语文组集体备课标准教案（初稿7份）备课组：

八年级组主备人：

祁蕾

永昌六中语文组集体备课记录表

备课组：

语文组八年级组

篇四：

小石潭记

教学目标

1、能利用注释或工具书疏通文意。

朗读背诵课文。

2、理清课文的写作思路,学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征,用鲜明生动的语言写景状物的方法。

3、体会本文融情于景,借景抒情的艺术特色。

4、积累文言实词和虚词的意义和用法,了解常见的文言句式特点。

教学重难点

1.背诵及体会文章写景抒情的方法。

2.文章前面写“心乐之”,后面又写“悄怆幽邃”,一乐一忧似难相容,怎样理解文中的乐与忧。

教学过程:

一、导入

看图猜诗

《江雪》：

“千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

这首诗的作者是唐代的柳宗元，从诗中可以看出当时柳宗元是孤独的、凄苦的，因为他被贬官了，被贬到了荒僻的地方。

柳宗元写《小石潭记》和《江雪》是在同一个地方，时间接近。

所以，学习《小石潭记》时我们不但要注意到文中的景色，更要注意体会作者的心情。

二、通读课文,整体感知。

1、自读:

默读课文,圈出生字、生词,然后借助工具书及课本下注释,自行解决。

2、听读:

欣赏《小石潭记》的朗读录音,轻声跟读。

同时补注课文中值得注意的字词。

3、伴读:

伴随着音乐大声朗读,读准字音和节奏。

4、检查预习,给加点的字注音。

篁竹（）清冽（）为坻（）为屿（）为堪（）怡然（）俶尔（）翕忽（）差互（）悄怆（）（）幽邃（）寂寥（）摇缀（）隶（）参差（）（）

5、齐读课文。

三、整体感知，疏通文意

1、文章哪些部分主要写景？

哪些部分主要写感受？

明确：

1、2、3写景,4段写感受，5段是附录部分。

2、再一次读课文。

3、结合课下解释理解文意，不会的小组讨论，再不会的用笔划出。

强调重点词：

尤、斗折蛇行、凄神寒骨、犬牙差互

四、合作讨论,研读课文。

1.、指名朗读课文第一自然段。

讨论

（1）第一段描写了哪些景物?

作者写发现小石潭,用了哪些准确的动词?

明确:

写了篁竹、水声、潭中石和潭边的青树、藤蔓。

用“隔、闻、伐、取、见”等动词,写出了发现小石潭的经过,同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。

为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。

（2）本段写景用了什么写法?

用的是“移步换景”的写法,先闻其声,后见其形。

作者不是停留在一点上看,而是向前走去,引导我们看到不同的景物,很像一部山水风景影片。

板书发现小潭篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓

隔——闻——伐——取——见（动词准确）

移步换景的写法

2、全班齐读第一自然段。

3、点一个小组读第二自然段。

（1）第二自然段写了哪些景物,用的是什么写法?

描写了潭水、日光、游鱼、影子,用的是特写镜头。

（2）潭水有什么特点?

作者是怎样描写的?

清澄。

作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。

通过具体景物,用静止和活动的画面来写,整段话没有一个字写到水,只是描绘出一幅画面,但又无处不在写水。

你看鱼儿在水里游,就像在空中浮游没有凭依一样。

这就写出了水的清,清到仿佛透明的程度。

太阳光照下来,鱼儿的影子都落在潭底的石头上了,这就更显出了水的清澄。

这里虽然没有正面写水,可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘,真正地写出了水清。

就像画家在画风的时候,用树枝飘向一边表示风一样,是一种形象化的表现手法。

这种写景的方法叫侧面描写。

（3）作者是怎样写鱼的?

这段描写渗透了作者怎样的感情?

作者采用动、静相结合的方法,先描出生动的画面,再加上拟人化的手法。

影布石上,佁然不动,这是静止的画面;

俶尔远逝,往来翕忽,这是活动的画面。

这些鱼儿,又好像跟游人同样的快乐,这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上,好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。

板书潭中景物:

潭水、游鱼、阳光、影子（特写镜头）

谭水:

清澄（游鱼、阳光、影子--侧面描写）

游鱼:

轻快、活泼（佁然不动俶尔远逝--动静结合拟人）

4、全班齐读第二自然段。

5、指名朗读第三自然段。

讨论

（1）描写小潭源流,依次抓住溪身岸势的什么特点?

运用了什么修辞手法?

抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸势的参差不齐来写的,运用比喻的修辞手法。

写小溪,就溪身说,作者形容它像北斗七星那样曲折,这是静止的;

就溪水说,作者形容它像蛇行那样曲折,这是流动的。

这里用了两个比喻,一静一动来描写小溪,准确地抓住了景物的特征。

（2）如何理解小溪的“明灭可见”?

因为小溪是那样曲折,所以望过去一段看得见,一段看不见。

看得见的一段水面反映着天光云影,所以明亮;

看不见的一段光亮就灭了。

一明一灭,非常精确地写出了作者所看到的特征。

小潭源流溪身斗折蛇形——明灭可见（曲折、蜿蜒）（静）

岸势犬牙差互——参差不齐（动

6、自由朗读第三自然段。

7、教师范读第四自然段。

（1）第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受,描写了小石潭中怎样的气氛?

反映了作者怎样的心情?

幽深冷寂的景色和气氛。

作者极力描写小石潭的幽静,甚至浸透到人的心灵里去,把景物跟心情结合起来,写出一种境界。

在这种境界里,透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。

这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映,我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。

（2）文章前面写“心乐之”,后面又写“悄怆幽邃”,一乐一忧似难相容,该如何理解?

乐是忧的另一种表现形式。

柳宗元参与改革,失败被贬,心中愤懑难平,因而凄苦是他感情的主调,而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;

但这种欢乐毕竟是暂时的,一经凄清环境的触发,忧伤悲凉的心情又会流露出来。

潭中气氛:

幽深冷寂（孤凄悲凉心境的反映）——寓情于景

8、教师小结：

1.这是一篇充满诗情画意的山水游记。

作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木,着力渲染了凄寒幽邃的气氛,借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。

2.文章是按照怎样的顺序组织材料的?

作者以游踪为序采用移步换景,依序写景组织材料。

写小石潭,先写“声”（水声）,后写

“形”（潭中景物）,写潭中景物又先写“近观”（水、石、树、鱼）,后写“远望”（水源）,最后概写环境,引发感触。

3.课文按游览的顺序来写,条理清楚。

发现小潭（闻声—见形）--潭中景物（水、石、树、鱼）--小潭源流（溪身——岸势）--潭中气氛（气氛——感受）

4.文章在写景上有什么特点?

作者善于抓住事物特征,用鲜明生动的语言写景状物。

既肖其貌,又传其神,给读者以鲜明的印象,如临其境。

作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来,寓情于景,情景交融。

五、拓展延伸

以导游的身份，从自然景观和人文景观两个方面，为游客介绍文中你最喜欢的一处景。

板书:

景情

发现小石潭隔、闻、伐、取、见…移步换景心乐之

潭中景物潭水:

清澄侧面描写…特写镜头似与游者

动静结合相乐

小潭源流溪身:

曲折蜿蜒……形象比喻

岸势:

参差不齐

潭中气氛幽深冷寂……

《小石潭记》评课稿

下面我谈一点个人的看法。

李老师的课，体现了素质教育的教学思想，营造了和谐、互动、探究、创新的良好的学习情境和氛围。

在课堂教学中，教师始终处于主导地位，即在课文学习必要之处作适当点拨，引导学生发现问题、解决疑点。

①教学目标明确而集中

我们语文组的老师一直致力于语文教学的研究和改革工作，不做单纯的教书匠，而力求做一名科研型的人才。

本学期我们教研课题是“语文教学中阅读和写作的探讨研究”。

我们时刻牢记叶圣陶先生的教诲“学生须能读书，须能作文，故特设语文课训练之。

”《小石潭记》这节课的教学体现了“阅读和写作不可分割的教学思想。

在教学中执教者遵循了这一原则，

在带领学生探讨、研究本课写法之后，能有针对性进行写作训练，设计了几个贴近学生生活的“写景状物”训练题，达到了知识迁移的目的，体现了学以致用的教学思想。

②教师能恰当设疑

“写了哪些景物，用的什么方法”，能够起到提纲契领的作用，有利于学生整体感知课文内容。

“潭水、小溪各有什么特点，作者是怎样描写的”这样的设疑又能引导学生注意和探究本文的成功这处，从而达到突破学习重点的目的。

这种精心设计的问题，小步子、设阶梯，能做到由浅入深，由简单到复杂，带有启发性、思考性和思辩性，调动了学生积极思维，培养了学生阅读、理解和分析能力，在课堂教学中融入了思维发展的训练目标。

③灵活适当的教学方法

教学成功的因素除了教师深钻教材，掌握详实材料外，关键是如何传授给学生的问题，如何在教学中架设一条通向知识彼岸的桥梁。

执教者能够游刃有余地驾驭课堂，注意在难点处作者“先乐后忧”的巧妙点拔，注意写景中“动静结合，光影谐调以及拟人比喻”处的巧妙启发，激起了学生思维火花，调动了丰富的想象力，为理解课文开拓了广阔而美丽的空间。

这说明庙上初中有一支高素质的教师队伍，且不说她们教态亲切自然，也不说她们工整、美观的板书，单是她们流利标准的普通话和出众的外貌，不得不使我们为之倾倒。

他们年轻、有朝气，是语文科研的先锋。