《赤壁赋》教学设计和简要实录Word格式文档下载.docx

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３、会“主客矛盾”所体现的处世哲理。

４、学习古人身处困境仍然乐观的精神、感悟生命的意义。

【设计理念】

老师教学的目的是为了让学生掌握知识，提高能力，陶冶品德。

但是在具体的教学过程中老师们往往忽视手段的运用，使得我们的教学变得枯燥，乏味，而学生的积极性也没有得到发挥，因而影响学习效果。

因此做为一个新时期的教师，那么必须要从传统中走出来，让自己的课堂变成学生的学堂，让学生去自主的学习，而不是被动的被填充。

老师只作为一个路标，去帮助学生自己正确的前进。

为了帮助学生能够在掌握基础知识的层面上拓展知识面，提高认识，所以设置拓展延伸，让学生结合自身实践谈苏轼的处世哲学，带动学生思考自己的人生。

学生可以有自己的独到的见解和看法，老师必须尊重学生的见解和看法，这样会使学生的思维能力得到更大的发展，也会活跃课堂气氛，学生也会在一种相对宽松的环境中得到自身的提高。

【教学媒体设计】

制作powerpont课件，可以激发学生兴趣，节约课堂时间，增大课堂容量。

【教学流程】第一课时

一、导入新课

师：

许多古人，每见名山大川，必有所感怀。

孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。

他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多千古绝唱。

元丰五年，漫步长江岸边的苏东坡，望着奔腾不息的长江水，看着历经沧桑的赤壁古战场，情难自已，于是把酒临风，挥毫醉书，《念奴娇·

赤壁怀古》诞生了，震烁千古。

后来在这里，他还写下了《前赤壁赋》和《后赤壁赋》。

今天我们一起学习《前赤壁赋》。

（点评：

学生学习过的古代山水记游散文很多，但学生没有做一个系统的归纳，所以先通过这一段简短的导语简单的归纳了学生以前学过的著名的山水游记，让学生在大脑中能够回顾一下以前所学知识。

）

实录：

学生认真的听，仔细的思考。

尤其是背诵时，有的学生闭上眼睛，好像是被赤壁的景象所感染。

二、作者背景

学习一篇文章必须要了解作者及背景，作者及背景的了解更有助于深刻的领会文章。

本文的作者是苏轼，苏轼的文章我们已经学习过许多，苏轼的相关知识我们更是耳熟能详，就请同学们各抒己见吧！

让学生自己回顾作者，有助于加深对作者的了解，对旧有知识的回顾，也尊重了学生的主体地位，激发学生的兴趣。

胡玉茹：

１０３７年～１１０１字子瞻，号东坡居士。

四川眉山人。

宋代大文豪。

丁凯航：

和苏洵、苏辙合称“三苏”。

叶先路：

韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏辙、王安石、曾巩在文学上称为“唐宋八大家”。

张勇：

和辛弃疾合称“苏辛”。

罗阳：

在书法上也很有造诣，和黄庭坚、米芾、蔡襄合称“苏黄米蔡”。

对于作者的情况，学生是比较熟悉的，老师不必再去做详细的讲解。

讲回顾知识交给学生自己，更能体现学生的主体地位。

以上几位同学的发言使我们比较全面的了解了作者，有那位同学能够结合以前所学知识为我们讲一下本文的创作背景？

余存存：

１０８０年，苏轼被贬黄州。

在这里，他经常来赤壁矶头游览眺望，或泛舟江中。

１０８２年，苏轼又来到赤壁。

这时他已年近半百，站在矶头，望着滚滚东去的江水，想起自己建功立业的报负也付之东流，不禁俯仰古今，浮想联翩，写下了名作《念奴娇·

赤壁怀古》。

这年七月十六日和七月十五日，苏轼又两次舟游赤壁之下的长江，写下了著名的《前赤壁赋》《后赤壁赋》。

前后《赤壁赋》在我国文学艺术史上有着深远的影响。

它为以后的戏曲、绘画、雕塑等提供了创作的题材。

宋代画家李公麟、明代画家唐寅都画过苏轼舟游赤壁的画。

苏轼在赤壁的创作活动，给赤壁增添了光彩，清人就干脆把黄州赤壁命名为“东坡赤壁”，并镌刻在建筑物的门额上，由此名满天下。

直到今天，在黄冈东坡赤壁，仍有“二赋常”“酹江亭”“坡仙亭”等名胜。

余存存同学看来是在课前已经很好的预习了课文，因此在谈到本文背景时显得很有条理，很自信，其余同学都流露出赞赏和钦佩的目光。

之后多媒体显示这一部分知识，有些同学赶快记下笔记。

三、简介赋体

同学们，本文的标题是《赤壁赋》，从标题上看是属于赋体文，请大家回忆一下我们曾经都了解过哪些赋体文，希望大家各抒己见。

学生甲：

《登楼赋》。

学生乙：

《二京赋》，还有江淹的《别赋》。

二位同学说的很好，可见二位同学的阅读面很广，其他同学要向这二位同学学习呀。

那么关于赋体谁能够给我们一个全面的概括？

是介于韵文和散文之间的一种文体，它从先秦诗歌派生出来，到汉代形成了一种特定的体制，讲究文采、韵律，兼有散文与诗歌的性质。

其常采用主客问答的手法来展开描写。

散文赋，也叫文赋，是中唐之后出现的一种文体。

它兼有诗歌和散文的特点，较多地吸收散文的笔调和手法，形成了散文式的清新流畅的气势。

本篇就是这种文体的典型。

一篇文章的文体必须要明确，否则，会直接影响对文章的理解的。

通过这个问题的设置让同学们了解了本文的文体，也有助于下面的知识的学习，让同学自己去解决这个问题，虽然有一定的难度，但当学生通过自己的努力解决了这个问题，那么就会加深理解，这正体现了诱思探究理论中的三维教学理念，效果很好。

四、听配音朗读、了解文意

多媒体放本文配音朗读，优雅的音乐加上鲍国安洪亮的嗓音，让学生沉浸在美妙的世界中，有些同学闭目享受，有些同学拿出笔在书上划出生字的读音，有些同学悄悄跟读。

同学们都很认真。

那位同学给我们谈谈对这篇文章的感受？

同学们都争先恐后的举手，由于时间关系叫一位同学谈，以下是简要内容：

本文写景状物非常独特，采用灵活的形式行文，骈散结合，以散为主，抒发了作者的旷达的胸襟。

其他学生还想说，但是由于时间原因，不能再谈。

让学生自己谈对文章的感受，有助于学生全面的把握好文章，也有助于提高学生的概括和表达能力。

五、课后作业

１、归纳本文的文言知识点。

２、熟读课文。

３、自主翻译，并写成书面形式。

第二课时

一、导语

上一节课我们共同了解了《赤壁赋》的一些简单的文体，这一节课我们解读文章。

首先我们请三位同学有感情的分角色朗读课文，请同学们毛遂自荐。

三位同学分角色朗读，一位读苏子，一位读客，一位读旁白，由于学生课下认真的朗读，三位学生读的都很好。

二、解读课文

（解读课文的把握方法：

熟读课文）

１、学生读自己翻译的课文，其他学生找出翻译不准确的部分，相互探讨。

２、学生归纳本文闻言知识点。

３、再次有感情的朗读课文，理清文章思路。

扫除文言文字障碍，整体把握文章思想内容，这事文言文学习的重要环节，这个工作可以交给学生在课前预习和可下复习中完成，不需要老师越俎代庖。

教师在学生自主翻译的基础上，安排学生合作交流，最后统一了意见，完成了文章的翻译工作。

在这个过程中学生的讨论很激烈，课堂气氛很活跃。

第二步工作，老师在学生归纳的基础上，展示多媒体课件，补充了一些遗漏的知识，学生们认真的记下了这些知识点。

第三步工作，学生在自主探讨、合作交流的基础上很快的解决了文章的思路，得出如下结论：

全文共五段：

第一自然段，描写夜游赤壁的情景，展现了一个诗情画意的境界。

第二自然段：

写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声。

第三自然段：

写客人感慨人生短促无常的悲观情绪。

第四自然段：

写作者丢开个人的愁怀，欣赏大自然的美妙风光的豁达心情。

第五自然段：

写客人转悲为喜，主客开怀畅饮，兴尽入睡。

三、教师引导思考

１、学习一篇文章，我们应该从多个方面考虑：

一是思想内容的把握，二是艺术特色的鉴赏。

一言以蔽之，即“写了什么？

怎样写的？

”这样我们才会领会一篇文章的精髓，才能在我们日常的写作中借鉴，那么这一课到底写了什么？

虽然学生能够整体上把握文章，读懂文章的内容，但是在概括能力上还是比较薄弱，语言罗嗦，不准确，概括不全面是最明显的表现。

学生再次读课文，提炼文章主旨，把握作者感情。

２分钟后，学生交出结果，只是大部分学生回答了表现了作者喜悦的心情和旷达的胸怀，答不出消极情绪这一点。

所以利用多媒体加以补充，如下：

本文描写了月夜的美好景色和泛舟大江饮酒赋诗的舒畅心情，然后通过客人的洞箫吹奏极其幽怨的声调，引起主客之间的一场回答，文章的重点便转移到生态度问题的论辩上。

含而不露，意在言外，深觉的感情融于景物描写之中，满腔的悲愤寄寓在旷达的风貌之下。

２、这篇文章之所以能够成为千古名篇，自然在写法上有其独到之处，那么请大家鉴赏一下。

把握文章的写作特点是一项即简单又复杂的工作，大多数同学找到了一两点，但是有个别同学说的特点本文没有体现。

大多数同学能结合文章内容说出，有个别同学找不到相关内容。

所以教师加以补充，多媒体显示，如下：

１、写景、抒情、议论的紧密结合。

２、“以文为赋”的体裁形式。

３、优美形象，善于取譬的语言特色。

教师解说１：

全文不论抒情还是议论始终不离江上风光和赤壁故事。

这就创造出一种情、景、理的融合，充满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界。

第一段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了基础。

第四段虽然重在说理，却借追述陈迹、感怀历史人物而显示人生与天地“变”也“不变”的哲理。

教师解说２：

本文既保留了传统赋体那种诗的特质与情韵，同时又吸取了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、声律和对偶等方面的束缚，更多的是散文的成分，使文章兼具有诗歌的深致情韵，又有散文的透辟理意。

散文的笔势笔调，使全篇文情勃郁顿挫，如“万斛泉源”，喷薄而出。

与赋的讲究整齐对偶不同，它的抒写更为自由。

如开头一段“壬戌之秋，七月既望，苏子与客逍舟于赤壁之下”，全是散句，参差疏落之中却有整饬之致；

心下直到篇末，虽都押韵，但换韵较快，而且换韵处往往就是全文的一个段落，这就使本文特别宜于诵读，极富声韵之美，体现出韵文文学的长处。

教师解说３：

如描写箫声的幽咽哀怨：

“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。

舞幽壑之潜蛟，润孤舟之嫠妇。

”将抽象而不易捉摸的声情，写得俱体可感，诉诸读者的视觉和听觉。

四、拓展延伸

如何理解文章中客人的“悲”和作者的“乐”？

苏轼的诗、词往往是表现一种豪迈的感情，给人以积极向上的振奋，这篇文章也表现了这种感情，但是从文章的浅层次来看文章中的主客对于人生有两种不同的感受，主为“乐”，客为“悲”，结合文章背景，这种浅层次的感情是值得商榷的。

学生在经过重读课文，深思熟虑以后在随笔本上写了一段文字，时间：

５分钟。

然后教师找几名学生朗读，其余的由课代表收起教师课下批阅。

以下是几位学生的发言摘录：

生甲：

１０８０年的７月１６日夜晚，苏轼确实在几位客人的陪同下游览了赤壁，文中的客确有其人，而客人的“悲凉”心情是在看到历史苍苍巨变，人生变幻无穷后产生的，我们知道古人大凡游历大山名川都会产生这种情怀，孔子“逝者如斯”，就是一个明证。

那么面对如此美好的夜景，加上苏轼拥有一颗超出常人的博大心胸，于是乎便沉浸在一片大自然的快乐之中了，所以我认为，文中的“悲”和“乐”反映了苏轼和客人的不同的胸襟，是实实在在的两个人的感情。

生乙：

我认为文中的主客的“悲”和“乐”是合为一体的，也许历史上就没有苏轼携友夜游赤壁的事情，完全有可能是苏轼杜撰的，理由如下：

从文章的背景看这篇文章是作者被贬黄州之后所写，当时苏轼的心情我们完全是可以揣摩到的，那是一种矛盾的心情，一方面苏轼会因被贬而内心悲戚，这是正常的，另一方面作者又想排遣这种心情，于是想到寄情山水，那么作者杜撰此文就是要反映自己当时的这种心情。

自读《后赤壁赋》，与本文进行对比。

【课后反思】

这篇文章虽然进行完毕，但学生还是意犹未尽，沉浸在愉悦的讨论中，他们从课堂中找回了自我的价值和学习的乐趣。

学生的主体地位得到了充分的发挥，而教师的引导地位也体现了出来。

尤其是在文章的思想内容的把握中，学生的表现非常突出，看得出他们真正的体会到语文学习的乐趣，真正的得到了苏轼这位哲人的深刻思想的熏陶。

在这一课的学习中他们真正的找回了自信，找准了自己在学习中的位置。

这一课的设计真正体现了“以学生为主体，教师为引导，思维为主攻，体验为红线的”诱思教学理念。

不足之处：

在探讨过程中发现一些同学表现的还是不够大胆，想说不敢说。

有些同学语言组织能力较差，再有，就是教学设计上不够完善，以至于课堂时间稍显紧张，讨论不够充分。

总之，我们在利用“诱思探究教学论”的新教学理念上才迈开第一步，我们应该继续继续努力，是自己的课堂成为真正的学生的学堂。