五年级语文上册第五单元教案Word格式.docx
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刚才有同学说想很想抱一抱大熊猫,老师也很想抱一抱它,那么我们去抱一只回来养养,好吗?
(不行的)为什么不行?
那里符合了熊猫生长所需要的条件,而我们这里没有这样的条件,否则,大熊猫会死的。
谁能告诉大家是什么条件
(板书:
冷暖适度、山高谷深、箭竹茂盛、流水涓涓)
大熊猫能生长得这么可爱,这么充满灵气跟这个环境之间肯定有必然的联系吧!
2、交流自己的感受
下面就请你们再仔细地读一读具体地描写环境的话,把你觉得写得美的,符合大熊猫生存条件的话读一读,圈一圈,划一划。
①卧龙山区苍绿幽静。
(幽静:
幽雅寂静(夜色幽静)苍绿幽静:
深绿幽雅寂静。
说明这里没有人声的嘈杂,浓浓的深绿色更衬托出幽雅寂静)
指导朗读。
(苍绿幽静)
②这里地势高,常年云雾缭绕,满山长着郁郁葱葱的原始森林。
(地势:
地表的状态、形势,地面高低起伏的形势符合了熊猫生长的条件山高谷深;
常年:
经常、始终不断的;
云雾缭绕:
云和雾一圈一圈向上飘起;
满山:
整座山,说明多;
郁郁葱葱:
草木苍翠茂盛;
原始森林:
最古老的、未开发的、未开化的森林;
)
(云雾缭绕、郁郁葱葱)
③高大的云杉、红桦和松树,像一根根擎天柱威武挺立,青翠的箭竹丛填
充着森林里的空间。
(擎天柱:
支撑着天的柱子;
威武:
有威风有气势;
箭竹丛:
说明竹子很多,很茂盛;
填充:
塞满,说明树木肯定长得很茂盛;
把森林的空间都塞满了。
还符合了熊猫的生长条件箭竹茂盛)
指导学生有感情地朗读(威武挺立)
④林中鸟鸣声声,山下泉水清清
(声声说明叫声多,鸟鸣声声:
鸟叫声很清楚,一声声都能听见;
泉水清清:
这里没有受到过污染,清清的泉水肯定是清澈见底的,符合生长条件流水涓涓)
读了这句话,你仿佛看到了什么,仿佛听到了什么?
⑤远处,浅灰色的山峦上,缕缕白云裹着山顶银白色的积雪。
(缕缕白云:
形容白云一条一条,连续不断;
裹:
缠绕、包扎;
银白色的积雪:
因为地势很高,所以会有积雪,也保持了常年不变的温度。
⑥这真是——“大熊猫的天堂”(板书:
大熊猫的天堂)
3、整体感受
下面,让我们到画面中去看看,去领略一下这迷人的景色。
(师介绍)
看到你们激动的样子都跃跃欲试了,现在,老师给你们配上音乐和画面,请同学们带上自己的理解,有感情地朗读这一自然段。
4、谈论环境与熊猫生存的关系
你们觉得可爱的熊猫也它生存的环境之间是否有一定的联系呢?
三、拓展练习(做公益广告)
是啊!
在这么一个冷暖适度、山高谷深、箭竹茂密、流水涓涓的环境里生长的生灵也带有了大自然的灵气。
大熊猫也因为有了这样的环境才能悠闲的生活,面对现在恶化的环境,我们能做些什么呢?
(……)
老师刚在报纸上看到在征集公益广告,见过电视上的公益广告吗?
什么是公益广告呢?
记得中央电视台有一则关于节约用水的公益广告:
如果人类再不节约用水,地球上的最后一滴水将是我们自己的眼泪。
拿起自己手中的笔,以四人小组为的单位,我们把设计出来的投到中央电视台,让全中国,全世界的人都来关心环境。
四、课外延伸
课后作业:
收集有关大熊猫的资料,为下节课做准备。
老师为你们准备了一些网址,你们可以去网上查询。
14 十里长街送总理
1.使学生了解首都人民群众“十里长街送总理”的感人情景,激发学生热爱和缅怀周总理的思想感情。
2.学习先抓住课文主要内容,再进一步体会内容所表达的思想的写作方法。
3.学习本课6个生字,10个生词,并会用“慈祥”、“不约而同”造句。
4.有感情地朗读课文,背诵课文。
教学重点:
指导学生先抓住课文主要内容,即人民群众在十里长街上送总理的情景,然后再细致理解人们是怎样送别总理的。
教学难点:
1.怎样先抓住课文主要内容,再细致理解人们送总理时的思想感情。
2.指导有感情地朗读课文。
教学具准备及辅助活动:
录像带:
人们在长安街送总理的实录。
主要板书计划:
送(无比崇敬、无比热爱、无比沉痛、)
等灵车时 总的概括 人多
个个悲痛
具体叙述 老奶奶
年轻夫妇
红领巾
灵车到来时 时间 夜幕降临
灵车 庄严、肃穆
人们 心情:
无比悲痛
的表 神态:
不约而同 站着
现 动作:
摘下帽 望着 哭泣
联想:
怀念
灵车开走时 动作:
追站着站着
心情:
希望希望
作业设计、安排:
课内:
抄写词语、体会思想感情、用词造句
课外:
有感情地朗读课文、背诵课文
教学过程
第一课时
课时目标
1、了解周总理的生平及一些故事。
2、初读课文,学习生字新词,弄清文章结构。
3、初步有感情地朗读课文。
一、课前谈话
周恩来同志是伟大的无产阶级革命家,从新中国成立起就一直担任政府总理,他以崇高的品格赢得了全国人民和全世界人民的尊敬和爱戴。
1976年1月8日,周总理因病逝世,1976年1月11日首都亿万人民聚集在长安街送别总理的灵车,场面十分感人。
二、教师板书课题:
十里长街送总理
审题:
课题主要意思是“送总理”,“长街”指北京的长安街,“十里”写街长,实际写人多。
题目的意思:
当周总理的灵车经过北京长安街时,首都人民在这里送别总理。
三、教师有感情地范读课文
请同学们体会当时的情景以及人们的心情。
初读课文,自学本课生字、生词。
1.划出不认识的字。
2.利用拼音字典认读。
3.读生词。
4.查字典理解词语。
四、检查自学效果
1.读生词。
佩着灵车拄着洋槐焦急妻子哭泣矫健慈祥泪痕满面不约而同
2.哪些生字容易写错?
“槐”、“妻”、“矫”,在字形上应注意。
3.理解词语。
慈祥:
(老年人的态度,神色)和蔼可亲。
不约而同:
没有经过商量而彼此一致。
五、标出自然段序号(共四个自然段)
六、分自然段朗读课文,想想每自然段的意思,再想象一下当时十里长街上的情景
七、作业
1.抄写生字、生词。
2.练习有感情地朗读课文。
第二课时
1、深入理解课文内容,品读词句,体会文章字里行间所流露的思想感情。
2、有感情地朗读。
一、学生通读全文
思考:
课文先讲什么,又讲什么,最后讲了什么?
课文先写等灵车,又讲迎灵车,最后讲送灵车。
二、学习第一段
1.指导学生根据层意划分层次。
第一层:
灵车到来之前,长安街上的场面;
第二层:
人们等待灵车时的动作,神态。
2.理解第一层意思,指导朗读。
①课文的第一句交待了什么?
(天色、天气:
灰蒙蒙,又阴又冷。
)写天气和人们的心情有什么关系?
(衬托出人们的悲痛心情。
)读这一句时要轻、速度可放慢些。
②第二句交待了什么?
(人很多。
)从课文中什么地方看出人很多?
(挤满,向东望不见头,向西望不见尾,概括路长人多。
③读第三句,你能体会出人们的什么心情?
从“都”字用三次,人们佩戴一致,动作一致,反映出人们沉痛的心情也是一致的,不约而同地前来送别敬爱的周总理。
找学生有感情地朗读这部分。
3.学习第二层,指导朗读。
(1)课文具体描写了哪些人?
一位老奶奶,一对青年夫妇,一群泪痕满面的红领巾。
课文是怎样描写他们的?
反映他们怎样的心情?
这三句话写出人们等待灵车时的焦急,迫切希望最后看一眼总理的灵车,盼灵车快来。
但他们热爱总理,不管等多久也要等下去。
4.指名朗读课文,体会人物心情,然后归纳段意:
人们怀着悲痛的心情,等待总理灵车。
5.放等灵车部分录像,让学生体会。
6.再读、练习背诵。
三、学习第二段(二~三自然段)
1.自读课文并参看教材插图。
①灵车是什么时候来的?
灵车是怎样装饰的?
②人们眼望灵车,心里想的是什么?
为什么这样写?
2.自学准备后讨论。
①灵车是在“夜幕”降临时来到的。
灵车的四周挂着黑色和黄色的挽幛,上面佩着大白花,庄严肃穆。
②“好像有谁在无声地指挥……顾不得擦去腮边的泪水。
”这个句子真切地描绘了课文插图的情景。
“无声的指挥”是什么意思?
“不约而同”怎么理解?
这是反映总理的灵车牵动着亿万群众的心,使等候在长安街两旁的男女老少在没有指挥的情况下的一致行动。
这句话表现了人民群众无限怀念周总理的感情。
③“就在这十里长街上……”写了作者的联想。
同是长安街,同是周总理,同是这些人民群众,所以联想自然。
人们回顾当年见到周总理的幸福情景,更增添了想念总理的悲痛之情。
3.指导有感情地朗读,练习背诵。
概括段意:
人们眼望总理灵车,想念总理。
4.放这部分录像。
第三课时
1、学习第三段,理解课文内容。
一、读前两部分内容,回忆上节课的内容
二、指名背诵前两部分内容
三、学习第三段
1.自读:
边读边划出表达人们心情和神态的语句。
心情:
“牵动着千万人的心”、“希望车子能停下来”、“希望时间能停下来”。
神态:
“面向……”、“静静地站着站着”、“好像在等待……”。
2.指导朗读。
这段课文表达了人们怀念总理的深情,朗读时,语气要深沉些,速度缓慢些。
这样更能表达我们对总理的无限深情。
3.练习朗读。
灵车已经远去,人们久久不能离开。
四、放完整录像片
五、指导造句
六、总结全文
课文记叙人们冒着严寒在十里长街送别周总理灵车的情景,表达了人们对周总理无限热爱和沉痛悼念的思想感情。
1.练习背诵课文。
2.做课后第3题填空练习。
3.造句。
板书设计
15 古诗四首
山行
教学要求:
1.读懂诗句,理解内容,想象大自然的美丽景色
2.体会诗人热爱大自然的思想感情
3.背诵课文,默写课文
教学重难点:
在朗读诗句中进入情境,有感情朗读
课前准备:
课件、学生书写纸
教学过程:
一、创设情境,引领入诗。
喜欢旅游吗?
让我们跟随唐朝著名诗人杜牧去秋游吧——(音乐)这是深秋的一天,杜牧乘着马车,顺着山路而上,山上美景让他流连忘返,他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句《山行》(板书诗题)
1、齐读诗题。
2、配乐范读。
二、初读古诗,读通读顺。
1、自由读诗。
要求:
读准读顺。
2、同桌互读。
3、指名读诗。
重点指导“生”“斜”。
4、齐读全诗。
三、再读想象,整体感知。
1、诗人被这美丽的山景深深打动,再读读诗,边读边想象深秋那迷人的景色!
学生自读想象。
2、同桌互说。
3、指名说。
(相机板书:
寒山,石径、白云、人家、枫林)
四、以画为媒,研读感悟。
1、课件出示图画。
(图画内容:
石径不斜,人家太显,枫叶不红,人物不见)
这幅画把诗人描绘的景象画出来了吗?
边读诗边思考。
(1)学生个人自读思考。
(2)小组讨论研读,教师巡视指导。
2、全班反馈,读中悟诗。
根据学情,相机指导:
(1)指导朗读第一句:
“远上寒山石径斜,白云生处有人家”
①指名学生交流研读情况:
根据学生指出的“小径太直、人家位置错误”的画面问题,相机操作。
[多媒体演示:
小径由直变曲、人家移至白云生处。
]
②个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。
重点体会“斜”“生出”。
③教师引读:
白云人家,蜿蜒石径,有些寒意了!
到底是深秋时节啊,诗人远远望去,感叹道:
“远上寒山石径斜,白云生处有人家”。
④边吟诵边想象配乐齐读。
(2)指导朗读第二句:
“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”。
大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊!
来,我们再来看看画,读读诗,还有什么问题吗?
①根据学生指出的“人物马车不见”的画面问题,相机操作。
马车出现。
a、诗人坐在马车上边走边看,为什么停车呢?
b、根据学生感受,相机操作:
枫叶变红。
诗人没有想到,深秋的山林中,竟然有一片红红的枫林,他停车就是因为爱这美丽的枫林!
c、师生齐读。
②引导学生角色换位体验:
你就是诗人,你看到什么?
想到什么?
③学生交流个人感受,进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”。
④练读,读出各自不同的感受。
⑤多种方式读诗:
指名读、小组共读、师生读、两人读等。
⑥配乐齐读
3、配乐背诵
(1)描述画面。
石径弯弯曲曲地伸向远方,白云缭绕的地方人家隐隐约约,秋意绵绵啊,当那一片枫林跃入眼帘时,那比二月花还红的枫叶更让诗人惊喜不已,他停车欣赏!
留恋忘返!
指名读
(2)指名看画面背诵诗
(3)配乐齐诵
五、为画题诗,指导默写。
1、把画送给大家,请你在画上题上这首诗,为画更增一份美。
2、学生默写,老师指导。
3、展示作品,点评。
4、作业:
好多同学也写得不错,拿回家给画涂上颜色,还可以把它放进你的成长记录袋里。
板书:
21.古诗三首
山行
杜牧
寒山石径(斜)
枫林(红)
白云(生处)人家
江雪
【设计理念】
扩大阅读量,打造人文课堂。
【设计特色】
在关键处提问,触动学生情感的需要。
【教案设计】
教学目标:
1.理解古诗。
2.体会诗人孤独、苦闷、彷徨而又顽强不屈的精神。
意境的体会。
教学过程:
一、课前铺垫,导入课题。
1.说几个表示冬天的成语。
2.揭题,并说说诗题《江雪》的意思。
二、初读课文,了解概况。
1.读一读课文,看看作者是怎么写的。
2.把课文读正确(这里应该进行多种形式的读,多读,大面积的检查。
3.猜猜课文大概写了些什么?
(用一个“猜”字能减轻学生的心里压力,发言的同学就少了很多“后顾之忧”。
三、教给方法,自主学习。
1.仔细观察,今天学的古诗与以往学的在内容的编排上有何不同?
2.板书“注释”。
利用注释帮助理解古诗是一种非常好的学习方法。
今天就请大家用这种方法自己去学懂古诗。
(五年级的课文中第一次对古诗作出注释,让学生根据注释学习古诗是一种终身受益的方法。
3.四人小组交流一下你们的学习成果。
四、集体交流,适时点拨。
(一)理解诗句“千山鸟飞绝,万径人踪灭。
”
1.“千山、万径”难道不是指一千座山,一万条路吗?
2.这里的“千山、万径”并非确数,乃是概述连绵不断的群山和许许多多的路。
“千”和“万”在数学上都是很大的数,在文学上也有着异曲同工之妙。
用“千()万()”说几个成语?
(既帮助学生理解词句的意思,又进行了词语的积累。
(二)理解“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。
1.写景是为了抒情,抒什么情?
读读后两句。
2.说说这两句诗的意思。
3.老渔翁独对寒意袭人的江流,冒着风雪垂钓。
你感受到了什么?
4.这短短的二十个字中,字字都浸透着诗人难言的孤独。
找出表示数量的4个词。
师板书:
千万孤独。
(三)了解背景,体会意境。
1.读到这有什么问题吗?
(为什么诗人要在如此寒冷的大雪天,独自一人在江面上钓鱼?
2.了解诗作者——唐宋八大家之一柳宗元。
唐顺宗永贞年间,柳宗元协同王叔文进行积极的政治革新,惨遭失败。
王叔文被杀,柳宗元、刘禹锡等八人被贬为边远地区的司马,这就是历史上著名的“二王八司马案”。
柳宗元被贬为永州司马后,在永州整整度过了十个颠沛流离的春秋。
政治上,他处处遭到黑暗腐败朝廷的打击、排斥;
生活上,昔日好友沦落天涯,杳无音讯。
面对此情此景,诗人写成了千古绝唱《江雪》。
3.了解了这些,你认为老渔翁真的在钓鱼吗?
五、课外延伸。
唐诗题材广泛,内容丰富,诗人常常借助景物真实而深刻地反映唐代社会生活的各个立体侧面。
我们再来欣赏几首唐诗。
(一)《渔歌子》
1.这首诗是作者厌恶了官场污浊的生活,而宁愿过那种“不须归”的隐居生活。
2.自己根据注释,读懂这首诗。
3.背诵古诗。
(二)《枫桥夜泊》
1.根据注释自己读读这首诗。
2.猜猜看,写这首诗时,作者的心情如何?
六、总结。
【教后感悟】
优秀的古诗文不仅是我国文学宝库中一笔非常珍贵的文化遗产,也是世界文学宝库中一颗璀璨夺目的瑰宝。
之所以绵延数千年而不绝,正是因为她们凝结着作者个人的魅力、气质、灵魂,是情感的真实流露。
因此,在教学古诗时,除了让学生理解诗文的字面意思,更重要的是关注背后的人文因素,这样,短短的几十个字,才会有血有肉。
枫桥夜泊
教学目标
1、有感情地朗读课文,背诵课文;
2、培养学生对诗的感悟能力,想像诗所描绘的画面;
3、体会诗人浓浓的愁绪。
教学重难点
想像诗的画面,体会诗人感情。
一、质疑导入
江苏的寒山寺因为唐代诗人张继一首《枫桥夜泊》而名噪一时,无数的诗人墨客均至此题诗作画吟咏,引来上成千上万的游人,枫桥也一跃成为苏州三百余座名桥之首。
这首诗究竟散发是怎样的魅力,让我们一同走进张继的《枫桥夜泊》。
二、初读课文,把课文读流利。
三、了解课文大意
1、解释题目。
2、对照课后注释,了解每句诗的大体意思。
四、感受画面
祖国古诗历来注重“诗中有画,画中有诗”。
通过刚才的读,你仿佛看到了什么。
五、分析课文,丰富认识
1、本诗包括题目仅32个字,却包含了丰富的内容,同学们再读一读课文,找一找,诗人看到了什么,听到了什么,感觉到了什么?
2、面对这良辰美景,诗人是怎样一种心情?
从诗中的哪个字可以看出来?
诗人愁到什么程度了?
又从哪个字可以看得出来?
眠是什么意思?
那诗人不是睡着了吗,你是怎么理解的?
3、诗人可能在愁些什么?
苏州是中的江南水乡,夜色多么迷人,可是在诗人的眼中这一切都更加激起了他的愁绪,所以月亮缓缓下坠——更加激起了诗人的愁绪;
乌鸦的叫声本来就很凄惨——
天气寒冷,周围布满了霜气——
河边孤单的枫树——
渔船上的点点灯火——
远处传来的悠远的钟声——
总之,全诗着一“愁”字,使得诗人所看到的,听到的,触到的,都染上的浓浓的“愁”的色彩。
看到了吧,这就是诗人的高明之处。
带着诗人的愁绪,我们再来读一读这首诗,边体会诗人的心情,边想像画面。
4、你愁过吗?
是否看到了哪些美好的东西使你更愁了呢?
看,诗人写得多真实呀!
带着诗人的愁,想一想自己曾有过的愁,我们再来读这首诗,一定会有新的感受。
六、情境创设,加深理解
这船家可是个热心人,一大早就来叫张继了:
张公子,张公子,起床了吗?
哟,看你眼睛通红通红的,怎么?
昨晚没睡好?
你没睡好,那你在做什么?
诗人经历过了无数个夜晚,但是这个夜晚却与众不同,在诗人眼中,这是一个怎样的夜晚?
七、自由背诵本诗。
逢雪宿芙蓉山主人
1.学习《逢雪宿芙蓉山
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