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对于一个从未听说过这门课程的我来说,上这一节课简直就比登天还难。
5月的第一个星期三,学校派我到太和第一小学听了林老师的一节综合实践课:
资料整理。
听完课后,综合实践活动课给我的一个认知是:
综合实践课并不难上,老师在上面讲一会儿,请位老师简单说说图书室的资料是如何整理的,下面的孩子们就可以整理资料。
5月的第二个星期四,学校派我到江高中心小学再次听综合实践课。
这次我听了两节课。
其中一节是朱校上的开题课,另外一节是梁老师上的主题班会课。
在这一次听课中,我认认真真地把朱校上开题课时引导学生说的每一句话、学生回答的每一句话都记录了下来,因为朱校所上的内容与我们学校的情况非常相似,我打算把朱校的课搬过来,应付市级学校的评估。
第二次听综合实践课,我的认识是:
主题班会也是综合实践活动课的一种。
5月24日下午第二节,区教研员梁老师来校听我上课(因为第二天就要接受市评估组的检查,她不放心,百忙中抽时间来听课)。
由于我心里对学校这样安排的不满,加上我对这一门课程一点都不了解,为了应付梁老师的到来,我只好把在江高中心小学听的一节开题课《我们的学校》搬上了课堂。
听完课后,梁老师与我评课,提出了许多需要修改、注意的地方。
评完课,已经差不多六点了。
我刚才上课的孩子早就走了,想与孩子们沟通一下也不行了。
离开学校前,还听到校长说最担心综合实践这节课评不上良好等级,影响了学校升市一级学校。
当时我真是欲哭无泪,心里非常难受。
对于这次“初试牛刀”,我对综合实践这一门课程又有了一个新的认识:
上综合实践,真难!
还不可以预测。
5月25日上午,在苦苦等待和煎熬中,我迎来了第二节课,要去跟一个我连一个孩子都不认识的四
(1)班上综合实践课。
来到门口,看到一张张充满稚气、天真、可爱,充满求知欲的面孔时,我忐忑不安的心一下让这些孩子平静了下来,我深深地吸了一口气,自信地走进教室,认真地上完了这节课。
这一次真正的上阵,再一次让我对综合实践又有了一个新的认识:
综合实践课的课堂难控,上课时有很多知识,老师在课前是预设不到的,但是这样的课程学生非常喜欢。
到了26日的评估反馈,综合实践居然评为优秀等级。
这样的结果真是让人出乎意外。
也是这样的结果,让我上了综合实践这艘“贼船”,当上了学校的综合实践科科组长。
二、相知,点燃教育的希望
慢慢地、慢慢地,在实践中不断地落实综合实践这一门课程,让我与综合实践这一门课程从相识走到了相知。
在相知中,我知道了综合实践活动课程是课程教育改革中的亮点,也是一个难点。
它作为一门体现性课程、实践性课程、综合性课程、三级管理的课程,具有强烈的生成性特征。
这就要求我们老师必须要有强烈的课程意识。
同时,教师这一角色在综合实践活动这一门课程中也发生了转变,从原来的传道者变成了活动的指导者、组织者、参与者、评价者、管理者。
这一些肤浅的认识,还得从2007年开展的活动主题——《有趣的婚嫁》说起。
那一年,刚好接手了一个思维比较活动的五
(1)班。
在学期初,我还对开展什么活动主题一筹莫展时,课间听一个学生说到:
她姐姐要出嫁了,妈妈正到处求人给姐姐“上头”,但所找的人都说对传统的婚嫁礼仪差不多都遗忘了。
而学生自己就很疑惑了:
结婚这么大的事,人们怎么会把它的礼仪忘记的呢?
学生的这个质疑给了我一个很大的触动:
学生都能对日常生活中的一些事产生质疑,而我们作为一个指导老师,怎么就没有这个方面的意识呢?
早在两千多年前,孔子就要求自己和学生“每事问”,他高度评价问题的价值及意义,认为“疑是思之始,学之端”。
而我国著名学者陆九渊也说过:
“为学患无疑。
疑则有进,小疑则小进,大疑则大进。
”于是,我就从学生的这个话题中创设了情景,引导学生开展了《有趣的婚嫁》这一活动主题。
为了让这个活动主题能顺利开展,作为指导教师的我在活动前,还必要了解这个主题的相关知识,对整个活动的开展作一个全面的规划。
这就要求我从一个传道者变成了一个指导者、组织者。
在指导学生运用访谈这种方法去收集资料时,我就变成了一个参与者、评价者、管理者。
活动所走的第一步,学生课堂上的求知欲、活动中的实践能力、创造力、责任感,都让我看到了教育的希望,也就在这不知不觉中,我爱上了综合实践这一门课程。
三、相爱,与综合实践伴一生
人们常说:
人与人之间的交往,是从相识到相知再到相爱,最后到相伴一生的。
我觉得自己对综合实践这一门学科的情感也可以用这些话来形容。
因为我喜欢这一门学科的综合性、实践性、开放性、生成性、自主性;
喜欢它具有很大的挑战性。
这样才能给我带来更大的发展空间,对我提出更高的要求。
因此,自从2006年5月任教综合实践活动课程后至今的六年多,我只上过1节语文研讨课,每个学期,我都会主动带领科组里的每一位老师认真开展综合实践活动研讨课活动,从校级上到镇级,从镇级上到区级,从区级上到市级,甚至向全国展示我们的课堂。
然而,我与综合实践相爱相伴,并不在乎它会给我带来什么荣誉、收获,我真正喜欢的是它给我带来的那种快乐、一个个出乎意料的成就感,学生的健康成长,它所展现的真正实现素质教育。
【个人简介】
张丽娟,镇、学校综合实践活动科组长,多次承担公开课、研讨课,身体力行指导学校综合实践活动教师的教学工作,积极参与广州市“十五”课题“综合实践活动课程区域性分类指导分层推进策略研究”的子课题“农村地区学校综合实践活动课程的开发与研究”研究,并于2008年顺利完成结课工作。
2012年5月成功申报省课题并获得立项。
2012年6月,带领科组团队获得“广州市首届中小学综合实践活动优秀科组”荣誉称号。
我与“综合实践活动”共成长
番禺区市桥龙美小学郑英
综合实践活动课程作为新一轮基础教育课程改革的特色课程,已在全国各地开展得轰轰烈烈。
回想起来,在这一门课程的实践中,我经历了从“形而上学”到“亲身历练”,再到“科研引领”的发展过程,与综合实践活动共同成长。
从一名最普通的农村语文老师,逐步成长为番禺区、广州市综合实践活动中心组成员。
形而上学——我最初的综合实践
八年来,我一直在番禺区市桥龙美小学任教。
这是一个地处番禺市桥的一个农村学校,只有6个教学班。
2003年综合实践活动这股春风已进入番禺,但龙美小学作为一间农村学校比较闭塞,课程设置不是十分规范,作为一名普通的一线老师没机会接触这一新鲜的事物。
2008年,在一次朋友聚会中,友人说到番禺区综合实践活动正在进行成果征集活动。
为了评奖,我找来了黎瑞萍主编的《综合实践活动课程开发与实施指南》为蓝本。
每天认真地研读。
一边读里面的主题活动,也想根据龙美小学的实际,初步设计了一个主题《“龙美村动漫产业情况”的调查活动》,依照蓝本中的四个单元(开题活动、实践活动、交流评价活动、成果展示活动)开展活动,并将活动过程写成活动案例。
这是我校的第一个综合实践活动主题案例。
意想不到的是还得到了番禺区的一等奖。
在这一奖项的鼓励下,2009年,第二届番禺区综合实践成果评奖,我又提交了《“龙美动漫产业情况”调查活动——主题生成课》获区实践活动课程优秀一等奖,《“走进十组乡会,探索家乡民俗”主题活动》获二等奖;
这两次的评奖,坚定了我做一个综合实践教师的信心,以后我每次有这样的评比活动,我都积极参加。
亲身历练——我在综合实践活动中成长
2010年5月,我校接受“番禺区义务教育规范化”学校评估。
各个学科都要展示一节课,接受专家组评估。
我有幸成为综合实践活动展示课的执教者,并指定课型为“成果展示课”。
我一下子懵住了,这种课型我虽然听别人上过,自己也在本班实践过,但对该课型的本质特点确实没底。
于是找来几张综合实践活动展示课的录像光盘看,并上网查看相关的课例视频,并根据我们学生正在开展的综合实践活动内容,决定上《动漫产业对龙美村的影响——成果展示课》。
定了课题后,我设计每一小组课堂内容,对学生进行训练。
自己觉得一节课基本成型了,但心里还地没底,私自请来了一位番禺区中心组老师,悄悄地到教室来听试讲。
在这节课中,设计内容不到位,学生基本处于失控状态,准备的内容28分钟就上完了。
我的这位朋友,除了对我安慰外,更是对整节课存在的问题一一列出,并帮我就学生的知识水平、实践能力,以及手头上现有的资料,进行了分析整理,将活动成果活动重新按以下四个方面来设计、展示。
即是:
龙美村与动漫、龙美经济与动漫、我们的父母与动漫、我与动漫。
并就整节课的课堂回顾,每小组课堂活动的实施与学生的汇报,反思构建进行了规划。
在与专家面对面的学习中,我对综合实践的课堂有了一次新的认识。
这节课,在评估过程中,专家陈志禧给了非常高的评价,当场评定为优秀课。
学校领导因为听到了专家的肯定,也确定了学校综合实践校本课程的主题为“动漫”方面的内容,由我负责策划。
2012年,我主动申请参加番禺区第三届课型大赛。
我认真阅读相关文件,潜心研究综合实践的课堂教学,虚心请教区、市中心组的赵淑勤、陈妙姬、谢锦棠等老师。
这次我指导的是问题讨论课,学生调控自如,教师的教学策略得当,获得了相当高的评价,获得了二等奖。
2011年,我校迎来了综合实践课程发展的新机遇——番禺区对我校进行综合实践实施水平评估。
在开始接到任务时,我们都感到知识水平还不够,心理紧张,压力非常大。
幸亏有我们手拉手学校桥东小学陈妙姬副校长的悉心指导,她亲自多次到学校指导我们上课、编写校本课程。
在这两个月中,我阅读了大量综合实践方面的理论知识,并结合自己上综合实践课的体会,编写了龙美小学综合实践校本课程《综合实践实施指南》、《综合实践学材》、《综合实践学生读物》、《综合实践案例选辑》,得到专家的赞赏。
我指导殷艳琼老师上的《“动漫产业对龙美村的影响”调查活动》也获得优秀,该案例同时获得区三等奖。
我也由此被推荐为番禺区中心组成员。
在番禺区中心组的QQ工作群中,我每天关注里面的学习内容,每天工作之余,上这群是我最愉快的事,是我的一种生活方式。
我积极发言,虚心学习,自己的理论水平不断提升,2012年,也有幸成为广州市综合实践中心组成员。
我真感觉到自己是一位幸福的综合实践老师。
科研引领——我的综合实践新篇章
在不断的学习中,不停思考中,我树立积极向上的心态,勇于接受挑战,做一个研究型的教师。
2012年4月,我开展的科研课题《动漫文化校本课程的开发与实施研究》。
在我的不懈努力下,终于写成了龙美小学第一个自行设计、自主承担的课题,在番禺区获得了立项,今年3月,在番禺区教育科学研究所姜涛教授的主持下,课题进行了开题活动。
在活动中,我们重新认识了教育科研价值:
解决问题、促进发展。
对于教育科研有了新的认识:
从原来“形而上学”的做法,向“神态”方面发展,真是有了质的飞跃。
从中我懂得了以科研为引领,发展综合实践活动课程,以课题为平台不断自我发展,也打造了我校特色的校本课程。
几年的综合实践教师经历,我在成长,我在收获。
感谢综合实践活动课程,给我生活带来无限欢乐!
感谢综合实践活动课程,给我成长,给我思考,给我提升。
郑英,综合实践活动指导教师,番禺区综合实践活动中心组成员、广州市综合实践活动中心组成员。
撰写的综合实践活动论文、案例多次获奖,其中国家级6篇,省级2篇,市、区级15篇,申报并成功立项了番禺区“十二五”课题“动漫文化校本课程的开发与实施研究”
从迷茫走向从容
增城市教育局教学研究室廖燕飞
2003年,新课程实施伊始。
“哎,就由你来兼任综合实践的教研吧”。
没想到,教研室主任轻轻淡淡的一句话,竟把我的职业生涯与综合实践紧紧地捆绑在一起;
没想到,听似轻松的“兼顾一下”,却把我推向了一条没有回程的单行线;
没想到,一次走廊上的“任命”,足让我在综合实践这门新课程中“摸爬滚打”了十年。
徐徐回首,淡淡回味,慢慢搜索十年综合实践之旅,竟然是万般滋味涌上心头。
从迷茫到认同
作为一直从事高中政治教研的我,刚接到兼管任务时,觉得综合实践应该跟政治科的社会实践差不多吧,所以,没什么可怕的。
但随后开始了解,上网搜索综合实践的结果却让自己下了一大跳:
综合实践是一门课程,不是一项活动;
是一门必修课程,不是选修课程;
是一门与其他学科并列而不是从属的综合性课程。
从小学三年级至高中都有设置。
哗,太可怕了!
彻底击碎了我的那种轻松感。
随之而来的忐忑和不安迫使我继续去淘书,我一口气读完了郭元祥教授主编的《综合实践课程的理念》一书,其中课程的核心理念、课程的特征、课程的独特价值、课程的育人目标、课程独特的实施方式,读来令人兴奋!
读罢更是令人沉思!
跃然纸上的诸多亮点,不正是我们教育人追求的理想教育吗?
对于一向易于接受新生事物的我,很快认同了综合实践新课程的理念和价值,并撩起了我追随它的兴趣和热情。
当热情遭遇现实,再度陷入迷茫
怀揣热情的我,珍惜每次学习培训的机会,不断地给自己充电。
我深知,课程实施之初,学校无所适从,培训教师自然成了必然之举。
年大小培训就进行了次,自认为培训效果不错,老师也觉得耳目一新、收获良多,但现实却给了我当头一棒。
当我下校调研时却发现:
教师层面,有些教师虽然曾参加过各种形式课程培训,而关于综合实践活动课程的真正理念和课程实施方式,还是迷糊混沌,把综合实践上得不汤不水,没参加过培训的老师更不知道该课程究竟是怎么回事。
学校层面,不少校级领导对综合实践活动知之甚少或则不愿深入涉猎,导致课程或滥竽充数或形同虚设试点学校的教师及校长虽然热情不减,但如何使这门课程常态化实施,也让试点学校的教师们困惑不已!
当热情遭遇现实变得尴尬,当理想课程遭遇现实产生巨大落差时,使我再度陷入了迷茫。
拨开迷雾曙光初现
实施过程中出现的评价问题、师资问题、资源开发问题、安全问题、课堂操作问题……困扰着课程的实施。
常态实施,谈何容易?
面对困局,自己也在纠结。
说实在的以主题活动方式开展的综合实践活动,如何才能常态实施?
一直是横亘在所有实施者目前的一道鸿沟。
它以主题活动的形式开展,但漫长的主题活动,岂能是几种课型就可以涵盖?
多样化的主题活动方式,是否必定要走出课室才能进行?
如果每一个主题活动都需要兴师动众、千般呵护的话,难怪学校会望而生畏、止而却步。
千头万绪之下,想到了课题,课题是解决问题的有力“抓手”,组织试点学校进行了《小学综合实践活动实施方式探究》的子课题研究,但依然在几种常规课型中打转,对综合实践课型的研究依然只现“冰山一角”,直到2009年,聆听广州市教育局教研室理论科科长邹立波教授的专题讲座《综合实践活动:
课型及实施》,才叫我大开眼界、思路顿开,讲座中除了常规课型,还有变式课型、创新课型,每种课型的目标、要素、操作流程都非常清晰,综合实践的课型原来是这样创新的。
在这种思路的启迪下,试点学校及中心组成员积极尝试创新课型,根据主题活动内容和进展变式课型,往往一种方法指导课的课型(母课型),会包含几个子课型,让综合实践主题活动的过程和环节都有相应的课型与之相连接,从而实现课程的常态化。
是的,只要是课程,就必定要走向课堂,只要走向课堂,就要有相应的课型,也就是说课型越丰富,课堂就越多样化,课程实施就会越常态,这已逐渐成为大家的共识,初步显现出综合实践独特的课堂形态和独特魅力,综合实践常态化之路初现曙光。
从容面对闲庭信步
综合实践课程设置至今,已足足走过了十个年头。
在这十年间,从培训启动——试点带动——现场推动——评价促动——辐射滚动,再到不同阶段的系列课型培训,已催生了一批骨干教师,他们认同综合实践课程的价值并积极践行着,成为综合实践的忠实“粉丝”。
并不断给任务、压担子、促成长,随着“粉丝”队伍的扩大,我逐步学会了放手,无论是现场会还是在培训会上都有他们活跃的身影。
现在的我,引用一位校长的话来形容:
“那么大的现场会,我看你仿佛在闲庭信步”。
是的,我从容,源于对这门课程的核心价值认同,源于对素质教育的追求。
我们承认从课程价值的期待到课程现实之间还有很大的落差,还有很长的路要走,尽管其间可能还会荆棘丛生、磕磕绊绊,但只要是符合教育发展规律的、与孩子成长需要相吻合的,这条路我们就得走下去!
廖燕飞,女,中学高级教师,增城市综合实践活动教研员,任广州市第一、二、三届中小学综合实践活动教研会副会长,2005年和2006年广州市高中综合实践骨干教师培训的授课老师,《广州市义务教育新课程综合实践活动实施指导意见》的主要撰写人和《综合实践活动课程教师行动手册》第四章的作者。
是广州市教育科学“十一五”规划课题—广州市小学综合实践活动课程“先导学校”推进策略研究的课题组核心组成员,承担课题—《小学综合实践活动课程过程与活动方式研究》,已结题。
撰写的论文《小学综合实践活动课程的实施方式探究》在《广州教学研究》2008年第一期发表并获增城市第二届优秀教研、科研成果活动一等奖。
一路走来四季如歌
——我的综合实践活动教学成长之路
天河区猎德小学吴小敏
春的萌芽:
结缘
2007年7月,带着些许的稚气以及对教育教学的憧憬,走上了教书育人的工作岗位。
与综合实践活动结缘于2009年新学期,学校安排我任教数学兼任综合实践活动。
站在新的工作起点,忐忑始终伴随着我。
大学四年所学的理论知识似乎找不到合适的归属和落脚点。
新课程理论的优美与现实的混沌令我这个新手教师无所适从。
是年,得益于学校举办广州市综合实践活动现场教学研讨会的机遇,我有幸承担了一节市级观摩展示课。
在大量的理论学习、录像课的观摩以及专家的系列培训中,初识综合实践活动。
意想不到的是课堂上学生们异于学科课程的精彩呈现得到了听课同行的高度肯定,而我也在自身的学习认知和指导学生实践活动的过程中感受到了这门课程的魅力和生命力。
一个好的开端,如何去延续?
认真去做值得的事情,这是给自己成长路上的鞭策和勉励。
从此,我踏上了综合实践活动教学与研究的求索之路。
夏的炙热:
成长
教学实践是人生难得的历练。
一路走来,很庆幸,遇到了坦诚豁达的领导,对自己的成长给予很多关心和指导,使我完成了成长的“三步曲”。
研学中完善自我。
2010年,我担任综合实践活动科组长并聘任为市中心组成员。
工作角色给予我很多难能可贵的历练,责任迫使我必须先学先行。
我经常去听本科组教师的课,积极参加各级教学研讨活动,到外校去听优秀教师的观摩课及专家的讲座,甚至跨学科听课,从中都得到了很多宝贵的经验。
在学习研讨和反思中不断完善自身的知识体系。
科研中提升自我。
作为科研组长,我积极主动开展课题研究,承担天河区小课题《小学综合实践活动选题指导策略研究》,并参与省市多个课题研究。
以研促教,研训结合,通过课题的研究,不断提升自身的科研意识和专业素养。
磨课中历练成长。
2011年11月,我有幸作为综合实践活动学科的代表与各学科的专家以及特级教师们到云浮市进行支教。
这是我执教生涯中对教学、对人生感悟的一次重大转折。
与大师们同行,让我感到荣幸的同时也倍感压力,压力来自于上级的信任,压力来自于学校的期盼,压力也来自于自己尚还稚嫩的课堂教学水平。
一周的时间准备,匆忙而紧迫。
校内的多次磨课与试教让我积累了不少的经验,也不断的丰富和完善着自己的教学。
在领导的联系下,我怀着一丝期许,带着一点兴奋,揣着一份忐忑来到南国实验小学进行异地课堂试教。
意料之外,我精心设计的环节学生没能很好的进入角色,面对着这样一种超预设的状况,我无所适从。
课后专家的建议让我获益良多,并成为我今后工作中最宝贵的财富。
一次失败的试教留给我更多的是思考。
“理论学习—课堂实践—总结提炼—反思再实践”也成为我常态教学中不断提升自我的研学方式。
珍存点滴努力,善待每次尝试。
在教与研中,我慢慢成长起来,并踏上追求课程质量与实施效度的征程。
秋的收获:
升华
这一路,像品一杯茶,历久弥香,苦涩的风霜雾雨,甜甜的唇齿余香。
2010-2012连续三学年我被聘任为广州市中小学综合实践活动中心组成员,参与出版综合实践活动学科类书籍2册,参与了广州市教育e时代资源包的开发与编写,省市刊物发表论文4篇,市级以上获奖成果16项,区级小课题立项1项,并作为核心成员参与多项课题研究。
在采集他人经验的基础上,尝试实践,执教区级以上公开课4节,其中省级示范研究课2节,市级观摩研讨课1节,区级观摩展示课1节。
收获,让生命享受成长的快乐。
一路走来,点滴的收获成为途中驿站中的一道风景。
一路走去,还将不断实践探索,智慧前行。
冬的等待:
坚守
“教育是慢的艺术,包容不完美。
”在自己成长的历程中,很多时候我不能控制自己的“新”,甚至陷入泥沼的困境。
困于课堂教学语言的繁冗;
困于某一个教学环节的取舍;
困于某一节课教师指导效果的低效甚至无效等等。
冬去春来,探索综合实践活动教学与研究没有终点。
着眼于一个不完美的现在,而非许诺一个美好的将来。
找条可以走的路,并坚守这份热情,一步一脚印,用心的走好每一步路。
吴小敏,任教数学兼任综合实践活动,学校行政助理、综合实践活动科组长,2010-2012学年被聘任为广州市小学综合实践活动学科中心组副组长,参与出版书籍2册,省市刊物发表论文4篇,市级以上获奖成果16项,区级综合实践活动小课题立项1项、并作为骨干成员参与各级课题研究,执教区级以上公开课4节,曾作为广东省综合实践活动优秀教师代表赴云浮市进行支教,现场上示范研究课。
2012年被评为“天河区中小学综合实践活动教坛新秀”。
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